《匀变速直线运动》单元教学设计.docx

1、匀变速直线运动单元教学设计教学设计思路: 一、确定学习需要和目的 通过学习本单元的知识，学生需要掌握速度与时间、位移与时间、速度与位移的关系以及自由落体的相关知识点，目的是应用该单元的知识点灵活地解决一些实际的问题，并为后续知识点的学习打下良好的基础。二、梳理单元教学内容 本单元是在第一章运动的描述的基础上进一步阐述速度、时间、位移和加速度之间的关系。本单元与高中物理力学以及电磁学中的知识点之间的关系都是密不可分的，在解决力学以及电磁学中的相关综合题型时，均离不开对物体的运动过程进行分析，学生只有在对本单元的知识点掌握扎实的基础上，才能应用本单元的知识点对力学以及电磁学中的综合题型进行分析。

2、本单元注重用实验的方法来探索匀变速直线运动的规律，并采取公式和图象相结合的方式对匀变速直线运动的规律进行研究。本单元使用了打点计时器来进行相关实验的设计和运动规律的探索，将公式、图像和语言三种方式结合起来对匀变速直线运动的规律进行描述，涉及到的物理方法有数形结合法、微元法、理想实验法等。 根据系统思维相关性和有序性的原理，通过对本单元知识内容的分析，我们可以看出，本单元中的速度与时间的关系、位移与时间的关系均属于匀变速直线运动中的基本规律，速度与位移运动则属于导出规律，而自由落体运动则属于匀变速直线运动中规律的具体应用。因此，依据系统思维相关性和有序性的原理，可以将本章的内容划分为三个专题来进

3、行研究，分别为: 专题一:匀变速直线运动的基本规律探究 专题二:匀变速直线运动相关规律的推导 专题三:匀变速直线运动相关规律的应用 即教师可以在对本章内容做整体剖析的基础上，将整个单元内容看成一个大的系统。再将整个单元划分为三个专题，使每个专题成为这个大系统中的一个子系统，再将每个专题划分为几节课，使每节课成为该专题的更小的一个子系统，这就构成了整个单元知识系统的层次性。然后，采取合理的方式优化每个专题乃至每节课的知识点，从而使整个单元系统的功能(即教学效果)达到最佳状态。三、分析学生情况 本单元是在学习了初中匀速直线运动相关知识点的基础上，进一学习匀变速直线运动的相关知识点。学生刚进入高一物

4、理课堂，处理物理问题的能力还停留在初中的水平，做题时不注重物理过程的分析。这就导致了学生上高中之后，遇到较为复杂的问题时束手无策。这就需要学生对匀变速直线运动相关知识点理解的基础上，重点关注分析问题的能力。教师须引导学生对题目中所涉及到的有关物理过程进行分析，使学生重点体会到对进行有关物理过程分析时所用到的物理思想。 四、制定单元教学目标 学生情况分析完毕以后，再根据全班学生的提出本单元情况，提出关于本章内容的整体性教学目标，然后在此基础上，将本章内容划分为三个专题再提出每个专题的教学目标。专题目标制定完以后，要进一步将专题目标分解到每节课中，提出每节课的教学目标。本专题的教学目标如下: (一

5、)物理观念 1、加深学生对匀变速直线运动相关规律的理解; 2、通过应用有关公式、图像对匀变速直线运动规律的进行描述，学生能够体会到数形结合在解决物理问题时的重要性; 3、学生在了解物理规律的基础上，解决相关问题。 (二)科学思维 通过本单元的学习，学生能够进一步体会到数形结合法、微元法、理想实验法等思想方法在探究匀变速直线运动规律和处理物理问题中的重要性，并初步具备了建构物理模型和进行相关推理等能力。 (三)科学探究 学生通过本单元的学习，能够初步掌握打点计时器的使用方法，并进行规律探究。在数据的收集和处理的基础上，采用描点作图的方式，提高学生物理问题解决能力。 (四)科学态度与责任 通过本单

6、元的学习，学生能够意识到进行科学探究要有合作的意识与实事求是的精神。使学生在进行科学探究时，具备了强烈的使命感，逐步地养成了严谨、认真、仔细的良好习惯，为提升学生的综合能力打下了良好的基础。五、分析教学环境 教师根据学生的基本情况制订了相应的教学目标以后，就要对自己和学生所处的教学环境作详细的分析。对教学环境中所存在的各个要素做系统的整合，明确此时教学环境中各个要素对教学工作的展开能够起到什么样的作用。六、分析教学资源 根据本单元的需要，对教学环境中的资源作了系统的整合后，本单元所需要的资源有教材、学生电源、打点计时器、小车、导线、长木板(一端带有滑轮)、纸带、细绳(带小钩)、坐标纸、钩码、刻度尺、多媒体等。七、修改教学目标 需要注意的是，教学目标的制定和教学方案的设计都不是一成不变的。随着课程的推进，以及自身教学经验的不断丰富，需要教师不断地根据外界环境的变化和对教学效果的评价来调整自己的教学设计方案，才能符合系统思维动态性的特点，使整个系统处于稳定的状态。八、组织教学策略 本单元的重、难点是匀变速直线运动规律的理解和应用，因此应采取问题、情境、探究、归纳、练习相结合的教学策略。所用到的教学方法有讲授法、练习法、探究法、归纳法等。