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类型部编人教版五年级语文下册第10课《10 青山处处埋忠骨》优秀教案含教学反思.doc

  • 上传人(卖家):宇zoey
  • 文档编号:235578
  • 上传时间:2020-01-03
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    资源描述:

    1、 1 1010 青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨 教学教学目标目标 1.认识“彭、拟、谋”等 9 个生字,会写“泽、彭、拟”等 15 个字,正确读写“拟定、参谋、锻 炼”等 13 个词语。 2.通过对人物动作、语言、神态的描写,体会人物的内心世界,有感情地朗读课文。 3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 4.进一步了解描写人物的方法。 教学重难点教学重难点 1.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 2.进一步了解描写人物的方法。 教学策略教学策略 1.识字写字 随文认识“彭、拟、谋”等 9 个生字。

    2、本课的有些生字,学生容易读错,如“拟”,应读作“n ”,不要读成“y”;“赴”应读作“f”,不要读成“p”;“躇”应读作“ch”,不要读成“zh ”。初读课文时,老师重点指导学生读准这些字的读音。老师重点指导易错的“炼”和“眷”2 个字的 写法,其他的字学生可以自学。 2.阅读理解 有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受,学生不一定能说得出 来,但可以通过读表达出来。 3.语言运用 学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法;学习作者通过心理描写来突出人物性 格特点的表达方法。 教学准备教学准备 1.预习提纲:完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.

    3、准备资料:多媒体课件。 教学课时教学课时 2 课时 2 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.认识“彭、拟、谋”等 9 个生字,会写“泽、彭、拟”等 15 个字,正确读写“拟定、参谋、锻 炼”等 13 个词语。 2.通过对人物动作、语言、神态的描写,体会人物的内心世界,有感情地朗读课文。 教学过程教学过程 板块一板块一 诗歌引入,走近伟人诗歌引入,走近伟人 1. 学生齐读。师简介:这是毛泽东少年时所作的诗,他善于用诗词来表达自己的胸襟和情怀。 2.对于毛主席,大家有哪些了解呢?(先让学生自由交流对毛主席的了解,再课件出示毛泽东简 3.这节课,我们就一起走近毛泽东,感受毛主席的情感世界,

    4、来学习第 11 课青山处处埋忠骨。 板书并齐读课文题目。(板书:青山处处埋忠骨) 4.故事发生在抗美援朝时期,让我们一起重温那段历史。(课件出示抗美援朝的视频资料) 【设计意图】诗歌引入,体会毛主席博大的胸襟。了解抗美援朝的背景,为学习课文做好铺垫。 板块二板块二 明确目标,检查预习明确目标,检查预习 1.默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样?(课文由两个部分组成) 2.自由朗读课文的两个部分,说说这两个部分分别写了什么内容。(第一部分写毛岸英牺牲和毛泽 东收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛泽东做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。) 3. 指名学生读,教师相机正音,全班齐读。 4.

    5、课文中出现了 3 封电报的内容,请同学们快速浏览课文,把 3 封电报和毛主席批示的内容找出来 (1)从电报和批示中,你获取到了什么信息?(第一封电报彭德怀告诉毛泽东,毛岸英牺牲了;第 二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内;第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示 的意思是让岸英安葬在朝鲜。) (2)对毛主席的批示,你们有什么疑惑吗? 3 (3)学生质疑,教师梳理小结:这里的“忠骨”是指什么?这句话是什么意思? (4 这里的“忠骨”是指什么?(毛岸英烈士的遗体) (5)这句诗的意思太深奥了,只有走进毛主席的内心世界才能完全领悟它的意思。让我们一起走进 毛主席的内心,感受他的情感世界。

    6、 【设计意图】引导学生整体感知课文,理清课文的主要内容。检查学生的预习情况,初步理解“青 山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的意思,为深入理解这句话的意思打下基础。 板块三板块三 观看动画,整体感知观看动画,整体感知 1.认真读课文第一部分,在第一部分中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世 界。(学生边读边画) 2.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。(学生自由讨论) 3.全班交流汇报。(指名学生回答) 课件出示 从见到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经 热了几次。 (1)指名学生读。你从中体会到什么?(从见到这封电报起,毛主席悲

    7、伤得说不出话,吃不下饭, 只能借烟消愁) (2)毛岸英是毛主席最心爱的长子,惊悉噩耗,毛主席怎能不悲恸欲绝呢?(全班齐读课件中的句 子) 4.噩耗传来,痛失爱子的老父亲在想什么?(指名学生回答) 课件出示 当年,地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英,把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学,回国 后毛泽东又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这 次怎么会 (1)指名学生读。这段话写的是毛泽东回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因,从这段对毛主席 心理活动的描写中,你感受到什么?(我感受到毛主席无比悲痛的心情。毛主席与爱子毛岸英聚少离 多,前面三次的分离,岸英

    8、都平平安安回到了他的身边,而这一次却回不来了。) 4 (2)教师引导:毛主席感到震惊,简直不敢相信也不愿意相信这是真的。大家带着这种心情齐读这 段话。 5.第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句?(指名学生说) 课件出示 “岸英!岸英!”毛泽东用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。 (1)指名学生读。从这句话中,你感受到了什么?(从毛主席对儿子的两声呼唤中,我体会到毛主 席对儿子深深的思念,他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头,情不自禁 地喃喃着”,我感受到毛主席内心无比的悲痛,这种丧子之痛,这种丧失最心爱的长子之痛,是一位父 亲难以承受的。) (2)此刻

    9、,任何语言都无法形容毛主席心中的伤痛。让我们通过朗读来体会主席失去爱子后万分悲 痛的心情。(全班齐读课件中的句子) 6.学生练习接读,有感情地朗读。 (1)噩耗传来,让这位久经沙场的老战士悲痛不已,他整整一天(学生接读)没说一句话。 (2)老来丧子,白发人送黑发人,年近 60 的毛泽东失去了最心爱的儿子,他整整一天(学生 接读)只是一支接着一支地吸着烟。 (3)毛主席怎能不肝肠寸断呢?他整整一天(学生接读)没说一句话,只是一支接着一支地吸 着烟。 (4)此时此刻,毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来,像去农村锻炼时那样 平平安安地回来,他喃喃着儿子的名字(学生接读)“岸英!岸英

    10、!” (5)此时此刻,毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦,他的眼睛模糊了,喃喃着儿子的名字 (学生接读)“岸英!岸英!” (6)此时此刻,毛主席多么希望岸英会出现在自己的眼前,亲切地唤着“爸爸”,他哽咽了,喃喃 着儿子的名字(学生接读)“岸英!岸英!” (7)教师小结:可是,岸英再也不可能回来了,他再也唤不回心爱的儿子了。这节课,我们通过找 出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会到毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情。我们运用这个方法 学完了课文的第一部分,第一部分的感情基调是悲痛的,让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课 文的第一部分。(学生齐读课文第一部分) 5 【设计意图】学习课文的第

    11、一部分,抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会毛主席痛失爱 子极度痛苦的心情。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 2.进一步了解描写人物的方法。 教学过程教学过程 板块一板块一 感情朗读,感受悲痛感情朗读,感受悲痛 1.谈话导入。 在朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内,一块一米高的花岗岩石矗立在墓前,正 面刻着“毛岸英同志之墓”,背面刻着中国人民抗美援朝总会撰写的一段碑文: 课件出示 毛岸英同志原籍湖南省湘潭县韶山冲,是中国人民领袖毛泽东同志的长子,一九五年他坚决请求 参加中国人

    12、民志愿军,于一九五年十一月二十五日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛岸英同志的爱国主 义和国际主义的精神将永远教育和鼓舞着青年一代。毛岸英烈士永垂不朽! 2.抗美援朝战争之后,中国和朝鲜关系一直都非常友好,毛主席尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了 朝鲜。这是一种怎样的胸襟啊?我们来一起学习课文的第二部分。 3.当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内,而朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜时,面对这两种抉择, 毛主席的内心世界是怎样的?认真读课文第二部分,画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他 的内心世界。(学生边读边画) 4.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。(学生自由讨论) 5.全班交流汇报。(指名学

    13、生回答) 课件出示 主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。 (1)指名学生读。你从对主席的这些动作描写中体会到了什么?(我体会到他心中万分的悲痛和不 舍。主席仰起头,望着天花板发呆,他想起和爱子在一起的短暂时光,让人无限的眷恋。他想起岸英奔 赴朝鲜时,自己因为工作繁忙,未能见上一面,谁知竟成了永别!一阵悲痛、愧疚又涌上心头。) 6 (2)主席就算有再大的悲痛也要强忍着,咬着牙,和着泪吞进肚中,因为他是中国人民的主席,还 有很多的大事等着他去干。我们带着悲痛的心情一起来读课件中的句子。 6.主席仰起头,望着天花板发呆,他心里在想什么?(指名学生回答

    14、) 课件出示 “儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”主席想。 (1)指名学生读。你从对主席心理活动的描写中体会到了什么?(我体会到这是父亲对儿子很自然 的一种感情,主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送,作为父亲,怎会不想和死 去的儿子见上最后一面呢?) (2)这个要求是能满足的,也是合情合理的。父子情深蕴含在这简简单单的一句话中。让我们带着 悲痛的心情来齐读课件中的句子吧。 7.然而,这种想法很快被打消了。他若有所思地说了什么?(指名学生读) 课件出示 “哪个战士的血肉之躯不是父母所生,不能因为我是国家主席,就要搞特殊。不是有千千万万志愿 军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子

    15、,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。” (1)指名学生读。你从对主席的语言描写中体会到了什么?(毛主席作为一位父亲,他多么想见儿 子最后一面,但作为一位国家领袖,他要从大局考虑,以身作则,不搞特殊。他最后选择尊重朝鲜人民 的意愿,这表现出了一位伟人宽阔的胸怀和国际主义精神。) (2)教师引导:想到还有很多父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见,他又怎能搞特殊呢?于是 主席做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。我们就一起来悲痛地读读课件中的这段话吧。 8.第二部分还有哪些地方描写了主席的动作、语言和神态?(指导学生读) 课件出示 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一

    16、会儿,那神情分明在说,难道岸英 真的回不来了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将记录稿 放在上面。 (1)指导学生读。“踌躇”和“黯然”是什么意思?(“踌躇”指犹豫不决的样子;“黯然”指情 绪低落,心情沮丧的样子) 7 (2)你从这两个词中感受到了什么?(“踌躇”让我感受到主席的迟疑,毛岸英是他最心爱的长 子,他在岸英身上倾注了无限的父爱,他多想见儿子最后一面啊!“黯然”让我感受到主席本就因儿子 的牺牲极度痛苦,又因见不到儿子最后一面情绪十分低落,心情十分沮丧。) (3)这段话中有对毛主席心理活动的描写,是哪一句?(难道岸英真的回不来了?父子真的不能相 见了

    17、?) (4)从这句心理活动描写中,你体会到了什么?(我感受到主席不相信岸英回不来了,他不相信父 子不能相见。他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中,他无法相信发生的一切是真的。) (5)教师引导:一签字,就意味着主席永远也见不到自己的爱子了,岸英将永远留在了异国他乡, 真是落笔千钧啊!这段话进一步表现出毛主席是伟人,也是凡人。就让我们带着悲痛的心情来读读课件 中的这段话吧。 9.第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。 课件出示 毛主席已经出去了,记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾。 (1)指名学生读。从这句话中,你体会到了什么?(我从“下面是被泪水打湿的枕巾”中体会到一 位年近花甲的老人的丧

    18、子之痛,再加上做这个决定很艰难,主席一夜未眠,就为失去爱子,为不能见爱 子最后一面哭了整整一夜。) (2)毛主席跟普通的父亲一样,儿子的牺牲让他极度痛苦,不能再见儿子最后一面让他痛哭一夜。 那就让我们带着悲痛的心情一起来读课件中的这个句子。 10.学生练习接读,有感情地朗读。 (1)岸英在世时,他们聚少离多,就这样把岸英留在朝鲜,他该有多么内疚啊!他自言自语着: “儿子活着(学生接读)不能相见,就让我见见遗骨吧!”可是当他想到那么多志愿军战士都长眠 在了朝鲜,他决定(学生接读)就尊重朝鲜人民的意愿吧。 (2)岸英从小吃了很多苦,作为父亲,他多想对儿子做点补偿啊!他现在能做的仅仅是让他魂归故 里

    19、,他自言自语着(学生接读)儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!可是当他想到那么多牺牲 的战士的父母也无法见到自己的儿女,他决定(学生接读)就尊重朝鲜人民的意愿吧。 (3)岸英是杨开慧同志留下的骨血,自己非但没照顾好岸英,现在还要让岸英永远留在朝鲜,他该 多么愧疚啊!他自言自语(学生接读)儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!可是当他想到那些 把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民,他决定(学生接读)就尊重朝鲜人民的意愿吧。 8 11.教师小结:毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛,又有着伟大人物的胸怀,体现了无产阶级革 命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的,让我们带

    20、着这种 悲痛的心情再有感情地朗读课文的第二部分。(学生齐读课文第二部分) 【设计意图】学习课文的第二部分,抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他常人的情感 世界和超人的博大胸怀。 板块二板块二 拓展延伸,理解课文题目拓展延伸,理解课文题目 1.“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”这是课文的最后一段,也是毛主席最后的批示。 课件出示 青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。 指名学生读,再全班齐读。 2.“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”这句话,谁能猜猜是什么意思?(英勇阵亡在外,青山连 绵,哪里不是埋葬忠勇之士的好地方,何必一定要运回家乡安葬呢?) 3.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马

    21、革裹尸还”的理解。(革命者既然把一切都献给 了祖国,至于死后是否要把尸体运回家乡安葬,那倒无须考虑,即使长眠于他乡又有何妨。) 4.“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”,毛主席这最后的批示意味着什么呢?(意味着一位父亲 连儿子的最后一面都无缘再见,意味着父子从此阴阳相隔。) 5.一位老父亲强忍着悲痛,写下了(学生接读)青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还;一位伟大 的领袖强忍着悲痛,写下了(学生接读)青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。 6.教师小结:“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”,既是对毛岸英同志的高度评价,又表明了毛 泽东对儿子遗体安葬问题的态度,即尊重朝鲜人民的意愿,将儿子葬于朝鲜,这充分显示了

    22、他无产阶级 革命家的博大胸襟。 【设计意图】此环节为完成课后第 3 题而设计,结合对课文的朗读与感悟,理解“青山处处埋忠 骨,何须马革裹尸还”的意思。 板块三板块三 总结全文,关注写法总结全文,关注写法 1.今天我们走进了主席的内心世界,感受到主席常人的情感,超人的胸怀。课文在体现人物的内心 世界上有什么值得我们学习之处呢?(通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世 界,通过心理描写来突出性格特点。) 9 2.教师小结:作者就是通过对主席的语言、动作、神态和心理活动这些细节描写表现出主席丧子之 痛的凡人情感和顾全大局的伟人情操的。 课件出示 毛泽东既是父亲也是主席,他深爱着自己的

    23、儿子,也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中,他选择 了国家,这是一个平凡的父亲,这是一位伟大的主席。 (1)让我们带着对烈士毛岸英的歌咏,带着对这位父亲的理解,带着对主席的钦佩,再来齐读这批 示。(生读:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还) (2)批示里有慈父的痛楚,更有一个领袖的博大胸襟!这批示里有常人的情怀,更有一代伟人的恢 宏与豪迈!再来齐读这批示。(生读:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还) 3.教师总结:毛主席把一生献给了中国,奉献给了中国的劳苦大众。这位年近花甲的老人失去了他 挚爱的长子,这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭,他黯然神伤,他泪水涟涟。但他却 毅然决然地把儿子的尸骨留

    24、在了远在千里的异国他乡,他的爱似山般厚重,他的情如海般深邃!他的革 命胸怀如海似山!让我们有感情地朗读全文,再一次去体会毛主席的凡人情感和伟人风范吧! 【设计意图】总结全文,学习作者的表达方法。对学生进行情感教育,激发学生对一代伟人毛主席 的崇敬与爱戴之情。 板书设计板书设计 作业作业设计设计 教学反思教学反思 1.这篇课文重在一个“情”字。 这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父 亲的情感世界,从字里行间体验、感受这份“情”,既需要教师的引领与激情,又需要学生设身处地地 10 用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语,指导学生反复品读,体会感悟,

    25、再用朗读表达自己的情 感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住 这些语句去感知伟人毛泽东作为平凡人的情感世界。 2.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。 为了引导学生体会毛泽东的内心世界,紧扣文中的描写进行教学。语言描写,如“情不自禁地喃喃 着”“岸英!岸英”。动作描写,如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话,只是一支接着 一支地吸着烟”。神态描写,如“主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲 痛,目光中流露出无限的眷恋”。 3.通过心理描写来突出性格特点。 “那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会”“儿子活着不能 相见,就让我见见遗骨吧!”在进行人物刻画时,要求学生不要忽略心理描写,其实心理描写就是人物 内心世界的外在流露。

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