《教师：挑战》读书心得.docx

1、教师：挑战读书心得教师：挑战是德雷克斯“挑战”系列的教师分册，该系列丛书试图将阿德勒的精神分析法和个体心理学发展理论结合，探讨应对学校和家庭中挑战的实践方法。同系列还涉及父母、孩子和婚姻的挑战，几乎囊括了一名普通教师的生活景观。这一册的英文原名为Psychology in the classroom，意为教室里的心理学。德雷克斯关注教室里师生之间的心理流动，并从中探寻理想的互动关系。全书分为两部分：第一部分是方法论，包括对教师和孩子的认识和应对挑战的原则；第二部分是案例分析，具体介绍了七种心理动力学的方法运用。读毕，我的脑海中涌现了许多来自教学现场“斗智斗勇”的场景。这些挑战来自孩子、家长、学

2、校、社会和自我，当我们积极应对并从中有所收获时，也能随着孩子一起成长。一、孩子的诉求作为成人，我们时常焦虑孩子对自己要求过低，或对学习不感兴趣，然而焦虑情绪在言语中变为唠叨，反而增加了孩子的抵触。依据书中阿德勒的理论，每个人生来就有成为社会中的人，并拥有足够社会情感的潜能，即成为群体中的一员，这是基本的人性需求。孩子的家庭是第一个社会环境，学校是第二个。和成年人一样，孩子最痛苦的经历就是感觉自己比别人差。而促进成长有两种方式，一种是垂直面的，争取提高自己的位置；另一种是水平面的，通过贡献、发展和发现的愿望朝着别人前进，而不是超过别人。联系现实来看，教师不仅要在环境中激励孩子在与他人的竞争中提升

3、自己的位置，还要让孩子能够不断超越自己，见贤思齐，以达到自我的完善。帮助孩子进步，是师生共同的目标。那么，孩子为什么要挑战老师？德雷克斯指出了挑战行为背后常见的四种目的：寻求关注、权力之争、寻求报复、表现自卑。寻求关注在班级管理的纪律问题中很常见，孩子会通过积极或消极的行为试图引起同伴或老师的关注。权力之争是指孩子开始质疑老师或学校规章制度的权威性，想要赢得自己的价值感。寻求报复和表现自卑可以看作是前两项的极端后果，常见的表现形式为针对某位老师的抵触行为，或者习得性无助式地给自己贴上负面的标签。可是孩子毕竟是孩子，作为成人，我们不能把自己也变成孩子跟他们赌气，而是要去真心了解他们的困境，并积极

4、帮助他们走出纠缠。二、教师的关注面对孩子的挑战，教师要如何应对？书中提到了几个关注点：认识孩子行为背后的目的，观察老师自己的自发反应，以及观察孩子对纠正行为的反应。其中，教师的自省能力特别重要。冲动之下行事的老师，往往采取行动的第一反应，与孩子的预期一致。也就是说，老师正中了孩子的预设。如果老师恼火，那么孩子很可能通过积极或消极的挑战行为来寻求老师的关注，让他为自己忙个不停。如果老师觉得自己受到了挑战和威胁，并感到伤害和委屈，那么孩子可能是在报复老师。如果老师第一反应是撒手不管，那么孩子可能就是想让老师不去管他。试想可知，孩子在发出挑战行为之前通常需要勇气，也会预判可能的结果，老师如果任由自己

5、的冲动反应，则可能陷入被动。有一种智慧的做法是，不要做出孩子所期望的反应，即不要根据自己的冲动做出反应，有时甚至是反其道行之。比如孩子频繁扰乱纪律，想要获得关注。对此，老师给予孩子关注，但不是给他期望的满足感，而是用让他目的少许受挫的方式，如点一下他的名字，而不需要继续纠正或指导他。还有一个例子是当孩子和同桌一直窃窃私语时，老师可以不怒不恼地表达好奇，那么孩子就会自行结束闲谈。这些例子体现了教师中立而清晰的态度，中立指的是教师要克服自己的自卑感和气馁情绪，以及想要争夺权力的欲望；清晰指的是教师还要有明确的边界感，将情绪感受转化为引导孩子的建设性行动。教师除了需要克服自我中心以外，还需要与孩子进

6、行有效的沟通，要义是指向任务的达成。老师不要去责问他为什么要这样做，而要引导孩子或向他解释这个行为的目的。“为什么”和“为了什么目的”有本质的不同：一是强调过去的原因；一是强调现在的目的。分析原因会挫败孩子，因为其中难免评判和否定。但是帮助孩子意识到自己的行为有什么目的，比如得到关注，展示自己的权力，想得到关心，想惩罚别人等，会引起孩子的认同，即调皮的微笑或眼光的闪动。同时，老师要注意避免直截了当的指出方式。在给出心理披露的解释前，老师需要先询问孩子，想不想知道为什么会有现在的行为，或者为什么没有某个行为。“我想知道你不想吗？”“有没有可能?”“我有印象，你想要?”当引导孩子关注目的时，我们着

7、眼的是现在和未来。三、师生的成长书中的后半部分提到了具体的实践方法，结合我的教学经验，我认为最有效的方式就是老师和学生一起面对挑战，共同成长。具体来说，有三项措施经常使用：鼓励、自然结果和群体讨论。教育的核心在于激励，然而一个气馁的老师不太可能成为鼓励孩子的源泉。只有当老师对自己的知识和能力有把握的时候，才能帮助孩子克服困难。老师若能对孩子的实力和能力看得更加清楚，也就更可能给孩子传递真实、客观、乐观的信息和态度，这就是鼓励。真实的优点和取得的进步可以鼓励孩子，因为自信能让人进步，同时也能弥补不足之处。让学生承担不良行为的自然结果本身也是一种教育。自然结果不是惩罚，因为它没有惩罚的报复特性，它

8、体现的是社会秩序的权力，而不是个人的权力。老师所代表的不是强大的个人权威，而是影响所有人的社会秩序。因此，教师要保持和善友好，不要用羞辱的方式引出自然结果，不然就具有惩罚报复的意味。在自然结果面前，老师如果能和孩子共同承担，帮助孩子积极应对解决困难，也会给予孩子心灵的力量。教室的场域为教育提供了班级讨论的可能性，创造了集体成长的空间。德雷克斯指出，团体讨论有三个作用：一是每个人都必须学会倾听。二是帮助孩子了解自己和相互了解。群体讨论以孩子的行为目的为中心，从而消除评判和说教。此时，教师需要不点名，而只需点出问题。三是激励孩子们互相帮助。弱者，以前是被嘲讽蔑视的对象，现在成了需要帮助的挑战机遇。而那些在人际关系和学业上成功的幸运儿们，则会意识到自己为别人服务的责任，而不是一直在光环之下。老师可以提出不同学生的观点和价值观，大家可以在安全的环境里一起讨论审视。然而，老师要克制说教，并阻止其他孩子说教、评判和羞辱的行为，这样才可以保证群体讨论的安全。良性的讨论可以把困难看做理解和改进的机会，而不是嘲讽打击的理由，最终找到相互尊重的解决方法。在教室里，一群学生和老师相聚在一起，共同面对一个问题探讨研究，我想这就是学习共同体。教师：挑战这本书真诚而勇敢地再现了教学现场给教师的种种挑战，它让我看到教师不再是孤军奋战，以及教室本身也不是战场，而是充满爱与力量的成长空间。