部编版三年级语文下册第18课《童年的水墨画》教案（公开课；第1课时）.doc

1、18 童年的水墨画教材分析： 童年的水墨画一课选取的是张继楼写的三首儿童诗：溪边江上林中，分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，语言充满童真童趣、耐人寻味。教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，教给学生阅读的方法，引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的词句。边读边想象带领学生走进文本，体会字里行间流动的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。教学目标：1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字，会写“墨、染、竿、腾、碎、

2、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字，学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。2.正确、流利地朗读课文。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的快乐，并有感情地朗读诗歌，背诵溪边。3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。二、教学重点：1.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。2.有感情地朗读诗歌，想象画面。三、教学难点：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐。三、教学准备

3、：教师准备制作课件及关于“水墨画”的微课；学生准备预习诗歌。四、教学时数：2课时五、教学过程：第一课时一、谈话导入，写“墨”字，揭示课题。导语：孩子们，老师考考你们，文房四宝是什么？（笔墨纸砚）1.介绍“墨”字的构字特点：看“墨”字（课件出示:墨），墨是由松树的油和其他材料制成的，是书写、绘画的黑色材料，所以上边是黑字，下边是土。2.指导书写“墨”：（范写）“墨”写的时候，四点底是四兄弟，中间两点比较小，两边比较大。大家在写字本上写一写。（巡视指导）谁来给“墨”字组词？3.微课介绍，初识“水墨画”： 水墨画是中国画的一种，是用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画，那浓淡干湿的墨，那远近虚实的景，寥寥

4、几笔，就勾勒出无穷的意境，像诗，像词，像梦，像故事，使人产生无限的遐想。（播放微课）【教学意图：关于“水墨画”学生了解不多，通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带领学生欣赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。】4.揭示课题,读好课题。今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画，齐读课题：18童年的水墨画，再读课题。（ 在“的”字后面稍微停顿，读出节奏）二、检查预习，学习生字，整体感知。这组用文字记录的诗歌水墨画共三首，分别是溪边、江上、林中。这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方，他和小伙伴在这儿做什么呢？让我们一起走进课文。1.读通课文，随机识

5、字。谁能把诗读流利？ (指名读三首诗，师相机正音，并读出诗的节奏。“碎”平舌音；“染”翘舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“当作”“ 扑腾”；指导“爽”的笔画笔顺。)2.概括事件：每首诗写了小朋友在做什么？（溪边钓鱼、 江上戏水 、林中采蘑菇）【教学意图：通过检查预习情况，指导认读生字，读通课文，顺应“以学定教”“先学后教”的理念，既能突出重难点，又能关注学生的需要。】三、品读溪边，探究学法。诗人童年的生活是那么丰富多彩，我们先走进溪边这首诗。（一）听读录音，感知事物1.听读想象：请听录音读这首诗，边听边想象: 你仿佛看到什么，听到了什么？2.交流印象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（充分地说，老师

6、随机点拨，并在书上划出相应的景物。）（垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿）（二）品读诗文，理解诗句 1.自读诗文，感悟画面：如果说溪边是一幅画的话，到底是一幅怎样的水墨画吗？我们再次走进课文，请同学们自由读溪边，边读边想：这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。有不理解的词句画出来，打上问号。3.交流分享，理解诗意。同学们认真品读了这首诗，觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面，为什么？（1）分享阅读收获，点拨学习方法。感悟平静、欢快、美丽的画面，相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意，并指导学生有感情地朗读诗歌。重点理解：人影给溪水染绿了。a.联系

7、上下文理解 “染绿”：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了）b.展开想象理解“染绿”：还会把什么染绿了？ c.借助图画理解“染绿”（出示绿玉带般的山溪图）（2）提出疑问，合作学习。还有哪些地方读不懂的呢？(学生提出来，相互帮助)3.指导背诵，走进诗境。溪边这首诗，寥寥几笔，勾勒出一静一动，生机盎然，充满童趣的画面，让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。【教学意图：诗的语言清新，意境优美，但大部分三年级的孩子对抽象性的诗歌比较难以理解，他们走马观花地读后，在诗句的理解上是存在一定困难的，诗歌的情感更是难以深入体会。因此，教学时，教师应充分尊重学生主体，了解学生对诗歌的理解

8、程度，现场质疑问难，聚焦难懂的语句。如，“人影给山水染绿了”是比较难理解的，人影平常是黑的，但由于溪水是绿的，人影倒映在溪水中才会被“染绿”。学生如果只是单单关注“人影给溪水染绿了”这个句子，是比较难以理解的。这里让学生质疑、思辩，引导学生运用联系上下文、结合生活、想象画面等方法去理解难懂的诗句，培养学生的思维能力。】（三）小结学法（播放录音学法指导）同学们，刚才我们是怎样学习溪边这首小诗的呢？让我们一起来回顾一下吧：我们先读诗歌，再想画面，最后品诗意。那我们是用什么方法品读诗歌的呢？我们是通过（手指板书）联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法，读懂了诗歌的。先自由朗读，想象画面；再划出不理

9、解的词句，并运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法走进了文本，读懂意思，读活画面，走进意境。接下来咱们就用这些方法继续感受江上、林中这两首诗所描绘的画面。【教学意图：联系上下文、展开想象、借助图片等方法是理解难懂句子的好方法，引导学生迁移运用这些方法理解难懂的句子，进行自主学习，能培养学生自主学习的能力，提高学生思维能力。】四、学法迁移，学习江上林中。（一）学习单。第一关：自由读江上林中两首诗，想一想，各写了怎样的画面，在旁边作上批注。第二关：用横线划出不理解的词句，旁边打上“？”，试着用刚才的学习方法理解，再和同桌交流分享。（二）读后交流江上我们先看看江上。你们看到了怎样的画面？1.说画面

10、2.理解“水葫芦”“银牙”（1）水葫芦加了引号，说明它不是真的水葫芦，而是游泳本领好的小朋友。（2）大家看课文插图，一个个小脑袋，就是一个个水葫芦。（3）银牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齿呀！”写出的欢乐的画面。3.指导朗读（三）读后交流林中1.说画面。2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话。（1）借助图画对比理解“斗笠”“蘑菇”。（2）联系上文理解句子。3.指导朗读【学生是学习的主体，应当在课堂学习只能够拥有尽可能多的学习机会和学习时间，这里运用“学法迁移”模式教学，给予学生足够的独立读书，思考和练习的时间，课堂教学活动，先让学生独立阅读活动，再同桌交流分享，就变以“教”为核心为

11、以“学”为核心，形成教与学的同步推进、教为学服务的局面，真正把课堂还给学生。】五、总结延伸童年的水墨画里的这三首小诗，寥寥几笔，生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面，就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。这组儿童诗共有6首，课后请大家读读另外三首诗，你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。（作业：1.抄写词语： 垂柳 葫芦 松树 松针 蘑菇 扑腾 扇动 戏耍 拨动2.背诵溪边；3.读读其他的三首小诗；4.有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。板书设计： 江上（戏水） 林中（采蘑菇） 18 童年的水墨画联系上下文 结合生活 溪边（钓鱼） 想象画面 借助插图

12、平静 欢快 美丽 教后反思：童年的水墨画分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。本文的教学重点是：运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。所以我在教学中采取了以下的教学策略，取得了较好的效果。一、 想象诗境，读中感悟，积累语言诵读是诗歌教学的正道，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们尽可能帮助孩子在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界。所以，我让学生自己品读溪边后，学生有了各种不同的感受，他们充分交流所看到的画面，在

13、学生有了情感体验后，最后让学生有感情地反复诵读。比如：品味了“山溪像绿玉带一样平静”和“人影给溪水染绿了”，溪水的那份绿和活力，已经牢牢地记在心里；“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，我通过情境设置，让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴，调动了学生的思维，丰富了他们的体验，快乐之情溢于言表，朗读也就充满激情。因为有了前期的情感铺垫，所以学完这首诗，让学生背诵，也就容易许多。同样，通过交流，也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的快乐，在林中采蘑菇的开心，三幅充满童趣的水墨画由此展现在孩子们面前。那些美妙的诗句，更丰富了学生的语言积淀。二、 习得方法，迁移运用，发展思维本单元的学习要素是：能运用“联系上下文”“

14、结合生活实际”等方法理解难懂的句子，所以，在学习溪边这首诗时，大部分学生对“人影给溪水染绿了”比较难理解，我紧扣“染”字，引导学生联系上下文、想象画面，让学生走进溪边绿意浓浓、生机盎然的诗意情境，理解了这个句子。学完第一首诗，我和孩子一起回顾欣赏诗歌的学习过程：读诗歌想画面品诗意，品诗意主要的方法是结合生活、想象画面，继而激励学生迁移学法自主合作学习江上林中两首诗，这样，既能培养学生自主学习的能力，又能提高学生思维能力。三、微课进课堂，培养审美力注重对学生进行审美教育。关于“水墨画”学生了解不多，上课伊始，我通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带领学生欣赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。学生对于绿玉带般的山溪，概念还是比较模糊的，为了让学生更快理解，也为了让孩子更深刻地感受山溪的绿，我在学生充分品读这句话后出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪图片，学生马上发出“哇”的惊叹声，他们为这样美丽的山溪而震撼，老师趁此机会让学生感情朗读，水到渠成。一节课下来，学生的审美能力得到了很大的提升。 课堂是灵动的，老师在课堂中能把握生成，机智与学生对话，如果语言再干净一些，思维性强一些，课堂就更精彩了。 9