小组合作学习教学模式课件.ppt
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- 小组 合作 学习 教学 模式 课件
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1、读听看示范看电影或录像看图表/图片参与讨论参加角色扮演交流模拟练习/实践实际操作活动、参与与学习效果的关系活动、参与与学习效果的关系活动活动学习效果学习效果如果人们想记住读过的读过的10%听过的听过的20%看过的看过的30%听和看过的听和看过的50%说过的说过的70%说和做过的说和做过的90%参与水平参与水平文字感受视觉感受感受并参与操作 “先学后教、合作探究、当堂达标” 学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识 重难点知识重难点知识 学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生或者老师提出的有探讨价值的问题 学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意
2、见分歧较大学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时时 进行知识总结或者探索知识规律时进行知识总结或者探索知识规律时 在解答开放性问题时在解答开放性问题时小组合作学习的范畴小组合作学习的课堂学习模式 学习环节: 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标 合作学习的目标要明确、恰合作学习的目标要明确、恰当,便于操作。当,便于操作。 学生依据教师提供学生依据教师提供的的“导学案导学案”独立进独立进行的课前的预习活动。行的课前的预习活动。 合作探究必须建立在个体充分的、合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之独立的、自主的学习和思考的基础之上。上。 要
3、把握好合作学习的最佳契机。要把握好合作学习的最佳契机。 教师必须悉心创设民主交教师必须悉心创设民主交流的氛围,对学生个体的思维流的氛围,对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价过程作出恰如其分的评价 。 评议小结是对上一环节中各评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合小组的表现及探究结论进行综合性评价。性评价。 有价值问题的三个原则: 科学性、实用性、可行性。科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径: 从生活经验出发,提出自己感兴趣的问题;从生活经验出发,提出自己感兴趣的问题; 结合学科内容,提出自己想深入研究的问题;结合学科内容,提出自己想深入研究的问题; 关注社会热点,提
4、出自己比较关注的问题。关注社会热点,提出自己比较关注的问题。小组合作学习的评价模式1对小组合作学习的评价,按照评价的范对小组合作学习的评价,按照评价的范围,可以分为围,可以分为和和。(1)组内互评:组内互评:每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。(2)组际互评:组际互评:学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。“小组合作学习”评价一、班级三级评价体系 1日评价制度 2周评价制度 3月评价制度二、学校专项评比活动 学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”小组合作学习的组长角色 活动中的组织者 作为一个学习的集体,组长应当承担这个组织者的角
5、色。作为一个学习的集体,组长应当承担这个组织者的角色。 合作中的学习者 组长同时也是小组成员,更是课堂上的学习者。组长同时也是小组成员,更是课堂上的学习者。 老师活动中的协助者 组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。 一是控制性行为:分工、约束、督促;一是控制性行为:分工、约束、督促;二是协调性行为:协调、疏通、解决争端;二是协调性行为:协调、疏通、解决争端;三是建构性行为:组织讨论、分析、汇总小组三是建构性行为:组织讨论、分析、汇总小组意见。意见。 组内分工明确,责任到人 在学习小组中,常常是通过角色、资源等的分配来明确在学习小组中,常常是通过角色、资源等的分配来明确小
6、组成员的个人责任,使他们相互依赖。小组成员的个人责任,使他们相互依赖。 如:如: 记录员、检查员记录员、检查员 、纠错员、纠错员 、总结报告员、总结报告员 、联络员联络员 等。等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。角色。 讨论、交流应该是教师在课前的备课讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。中预设的。 (1 1)讨论、交流设在)讨论、交流设在“重点重点”处处 。 (2 2)讨论、交流设在)讨论、交流设在“难点难点”处处 。 (3 3)讨论、交流设在)讨论、交流设在“疑点疑点”处处 。 不少教师在实施小组合作学习的不少教师
7、在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握,实施过程呈现表面化、质的准确把握,实施过程呈现表面化、形式化、跟风化,从而在教学实践中出形式化、跟风化,从而在教学实践中出现了偏差,影响了学习质量,削弱了教现了偏差,影响了学习质量,削弱了教师开展合作教学的积极性。师开展合作教学的积极性。 八个问题及对策八个问题及对策 问题选择不当、问题选择不当、讨论次数过多。讨论次数过多。 误区之一误区之一误区之一:误区之一:小组合作学习的问题要注意小组合作学习的问题要注意“五性五性”: 1.1.针对性针对性 2.2.启发性启发性 3.3.趣味性趣味性 4.
8、4.开放开放性性 5.5.探索性探索性. .对策 一节课中合作学习的次数也不易过多,一节课中合作学习的次数也不易过多,1 12 2次为易。次数太多,讨论的主题就会分次为易。次数太多,讨论的主题就会分散,每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。散,每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。小组合作学习小组合作学习要求不明确。要求不明确。 误区之二误区之二误区之二:误区之二: 1.1.告知学生课堂学习目标。告知学生课堂学习目标。 告诉学生他们学会什么,他们必须掌告诉学生他们学会什么,他们必须掌握什么。教师要有耐心,向学生反复说明握什么。教师要有耐心,向学生反复说明任务的内容及操作程序。任务的内容及操作程序。 2
9、.2.将新信息与学生已有知识经验联系将新信息与学生已有知识经验联系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。口提供必要的帮助。 对策 教学中合作学习时,学生不教学中合作学习时,学生不知道怎样与他人进行有效的互动。知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事,学优生你不能按分工的角色行事,学优生你一句我一句,各自抢着说一句我一句,各自抢着说. . 误区之三误区之三误区之三:误区之三:对策 要开展有效的小组合作学习,要开展有效的小组合作学习,小组成员要合理分工,做到各司小组成员要合理分工,做到各司其职,各付其责、各尽其能。只其职,各付其责、各尽
10、其能。只有当学生明了自身的职责,才能有当学生明了自身的职责,才能顺利地开展合作学习。顺利地开展合作学习。培养组长培养组长发动组员发动组员误区之三:对策误区之三:对策对策 要开展有效的小组合作学习,要开展有效的小组合作学习,小组成员要合理分工,做到各司其小组成员要合理分工,做到各司其职,各付其责、各尽其能。只有当职,各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责,才能顺利地学生明了自身的职责,才能顺利地开展合作学习。开展合作学习。培养组长培养组长发动组员发动组员 培养小组长要注意以下几点:培养小组长要注意以下几点: 首先要加强对小组长的思想教育,培养小首先要加强对小组长的思想教育,培养小组长的责任
11、心,要像对待自己的学习一样尽心组长的责任心,要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。尽力地对待每位组员的学习。 其次,要对组长进行管理方法的培训。其次,要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会,会议内容是:每周召开一次小组长会,会议内容是:(1 1)了解每个小组各方面的情况;)了解每个小组各方面的情况;(2 2)征求各小组长的意见;)征求各小组长的意见;(3 3)各小组长互相交流管理经验和办法。)各小组长互相交流管理经验和办法。培养组长培养组长发动组员发动组员误区之三:误区之三:对策培养组长培养组长发动组员发动组员小组长:计时员:小组长:计时员: 记录员:噪音控制员:记录员
12、:噪音控制员: 汇报员:评分员:汇报员:评分员: 培养组长培养组长发动组员发动组员 在小组讨论过程中,有的认在小组讨论过程中,有的认真研究,有的说笑打闹,有的趁真研究,有的说笑打闹,有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢,教师忙的满头大汗,课堂乱瓢,教师忙的满头大汗,课堂乱的一塌糊涂的一塌糊涂. .误区之四:误区之四:课堂一放就乱。课堂一放就乱。误区之四:误区之四:对策1 1、监督学生的行为;、监督学生的行为;2 2、小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及、小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬;时的表扬;3 3、小组讨论的声音比较大时;、小组讨论的声音比较大
13、时;4 4、小组活动出现问题时;、小组活动出现问题时;5 5、小组提前完成任务时;、小组提前完成任务时;6 6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时,;、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时,;7 7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控;积极参与调控;8 8、教师是合作学习活动的设计者,合作学习的、教师是合作学习活动的设计者,合作学习的发动者、组织者、管理者,合作学习的顾问和参发动者、组织者、管理者,合作学习的顾问和参谋,也是学生合作学习的评价者;谋,也是学生合作学习的评价者;9 9、教授社交技能。、教授社交技能。 合作学习开始,学生进入角色合作
14、学习开始,学生进入角色后,教师为急于完成预设教案的进程,后,教师为急于完成预设教案的进程,在学生意犹未尽时就终止合作。合作在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够,制约了合作学习的深入开时间不够,制约了合作学习的深入开展,使合作变成了展,使合作变成了“中看不中用中看不中用”的的花架子。花架子。 误区之五误区之五合作时间不够,制约了合作的深入开展。合作时间不够,制约了合作的深入开展。误区之五:误区之五:对策 小组合作要有时间的保证。没有一定的小组合作要有时间的保证。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。在小组里,时间,合作学习将会流于形式。在小组里,每个成员都必须,而且一定要拥有发言、补每个成员
15、都必须,而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间,让各种充、更正和辩论的颇为宽裕的时间,让各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。 学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学
16、生独立思考、自主学习反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。的机会,有悖于合作学习之真谛。 误区之六误区之六学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。 误区之六:误区之六:对策 独立思考是小组合作学习的前提,在小独立思考是小组合作学习的前提,在小组合作学习前一定要留有组合作学习前一定要留有“空白空白”,让每个,让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构,形成自己独特的感受与想法,做好合作构,形成自己独特的感受与想法,做好合作交流的物质与精神的准备,甚至用笔拟一份交流的物质与精神
17、的准备,甚至用笔拟一份发言提纲。发言提纲。 学优生在小组中处于主宰地位,承担学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,他们的潜能得到了发挥,了主要的职责,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬;个性得到了张扬; 学困生则处于从属或被忽略的地位,学困生则处于从属或被忽略的地位,无形中失去了思考、发言、表现的机会,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 误区之七:误区之七:合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。 误区之七:误区之七:对策 合理分组是解决合作学生参与度不均衡合理分
18、组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组,的策略之一。合作学习一般采用异质分组,组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。社会背景和性格、脾气等的差异。 学习中的合而不作现象学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要性,学生认识不到合作学习的重要性,没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷费,教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清,老师心急如焚,学生悠闲自得。清清,
19、老师心急如焚,学生悠闲自得。误区之八误区之八合作学习中的合而不作现象合作学习中的合而不作现象 误区之八:误区之八:对策对策1.1.创设适宜的合作学习氛围;创设适宜的合作学习氛围;2.2.建章立制,保障合作学习效率;建章立制,保障合作学习效率;3.3.培养学生必备的合作技能;培养学生必备的合作技能;4.4.使学生认识到合作学习的重要性;使学生认识到合作学习的重要性;5.5.为提高学生的合作学习意识,教师可在教学中有为提高学生的合作学习意识,教师可在教学中有意识地强化意识地强化“学习小组学习小组”的集体荣誉感,。的集体荣誉感,。 小组合作学习可根据小组合作学习可根据“不求人人成功,但不求人人成功,
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