小学科学课教学设计与实施策略课件.ppt

1、小学科学课教学设计小学科学课教学设计与实施策略与实施策略主要内容主要内容一、教学设计的概述一、教学设计的概述二、小学科学课教学设计的过程二、小学科学课教学设计的过程三、应注意的几个问题三、应注意的几个问题一、教学设计的概述 ( (一一) ) 什么是教学设计什么是教学设计 （二）教学设计的要素学习需要分析学习需要分析 教学内容分析教学内容分析为何教为何教 学习者分析学习者分析 教什么教什么 教学目标的编写教学目标的编写 教学策略设计教学策略设计 怎么教怎么教 教学评价设计教学评价设计（三）小学科学课教学设计过程二、小学科学课教学设计的过程二、小学科学课教学设计的过程（一）教学内容分析分析学习内容

2、的类型分析学习内容的类型确定学习内容的范围和深度确定学习内容的范围和深度揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系课例：课例：磁铁的性质磁铁的性质科学课程内容标准知识领域分成四各部分：知识领域分成四各部分： 物质科学、物质科学、 生命科学、生命科学、 地球科学地球科学 科学和技术科学和技术物质科学领域主要概念物质科学领域主要概念领域领域主要概念主要概念主要概念的说明主要概念的说明物质物质科学科学物质物质物质具有不同的特性、结构和功能，物质的特性取决物质具有不同的特性、结构和功能，物质的特性取决于它的结构和成分可以按不同特性对物质进行分类和于它的结构和成

3、分可以按不同特性对物质进行分类和分离分离 物质可以以不同形态存在，物质可以以不同形态存在， 但是物质不会消失但是物质不会消失能量能量能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换，并能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换，并保持总量的不变性，能量可以通过物质以不同的形式保持总量的不变性，能量可以通过物质以不同的形式传递，能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需传递，能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需要尽可能地避免浪费能量，要尽可能地避免浪费能量， 并把能量保持在人类可用并把能量保持在人类可用的形式上的形式上力的作用力的作用和运动和运动物体总以不同形式在运动物体总以不同形式在运动运动表现为

4、一个物体相对于另一个物体位置的变化运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化（修改了两者的顺序）力作用于物体会改变物体的运（修改了两者的顺序）力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要能量动状态，产生力的作用需要能量看课文思考问题 课文研究哪些问题？它们之间课文研究哪些问题？它们之间的关系是什么？的关系是什么？ 开展什么活动，活动的内在逻开展什么活动，活动的内在逻辑关系是什么？辑关系是什么？课文磁铁的磁性课文磁铁的磁性课文磁铁的磁性课文磁铁的磁性 活动过程活动过程教材内容教材内容 具体概念具体概念核心概念核心概念我们知道我们知道的的 磁磁 铁铁 磁磁 铁铁 有有 磁磁 性性 磁磁 铁

5、铁 有有 两两 极极 磁磁 极极 的的相互作用相互作用 交流和整理我们知交流和整理我们知道的磁铁知识。道的磁铁知识。 实验研究磁铁能吸实验研究磁铁能吸引什么物体，感受磁引什么物体，感受磁力的特点。力的特点。 实验并分析磁极间实验并分析磁极间怎样相互作用（怎样相互作用（1） 测量收集数据，比测量收集数据，比较磁铁什么地方磁力较磁铁什么地方磁力大。大。 实验研究磁极与方实验研究磁极与方向的关系。向的关系。 实验和分析磁极间实验和分析磁极间怎样相互作用（怎样相互作用（2）磁磁是是物物质质的的一一种种性性质质 磁铁隔着一些物体磁铁隔着一些物体也能吸铁。也能吸铁。 两个磁极靠近，有两个磁极靠近，有排斥和

6、吸引两种作用排斥和吸引两种作用，作用是相互的。，作用是相互的。 磁铁有磁性，能吸磁铁有磁性，能吸引铁的物体。引铁的物体。 磁铁上磁力最强的磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有部分叫磁极，磁铁有两个磁极。两个磁极。 磁铁能指南北方向。磁铁能指南北方向。 指北的磁极叫北极，指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。指南的磁极叫南极。磁铁的同极相互排斥，磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。异极相互吸引。 活动过程活动过程教材内容教材内容 具体概念具体概念核心概念核心概念磁力大小磁力大小会改变吗会改变吗 指指 南南 针针 做做 一一 个个 指指 南南 针针 设计制作指南针设计制作指南针 查阅资料了解人们查阅资料

7、了解人们对指南针研究和利用对指南针研究和利用的历史。的历史。 实际用指南针确定实际用指南针确定方向。方向。 指南针是利用磁铁指南针是利用磁铁能指南北的性质指示能指南北的性质指示方向的仪器。方向的仪器。 两个磁铁吸在一两个磁铁吸在一起，磁力大小会改起，磁力大小会改变。变。 测量收集数据，比测量收集数据，比较磁铁吸在一起，磁较磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变和力大小会不会改变和怎样改变。怎样改变。 磁磁是是物物质质的的一一种种性性质质把握教材的编写体系 研究单元的基本思路研究单元的基本思路本单元教学内容可培养学生哪方面的科学素养？本单元教学内容可培养学生哪方面的科学素养？研究课文的基本思路研究课文

8、的基本思路科学课是由一个个活动组成的，串联活动之间的科学课是由一个个活动组成的，串联活动之间的主线索是什么？主线索是什么？活动结构又是怎样的？大活动与大活动中的小活活动结构又是怎样的？大活动与大活动中的小活动之间的关系？动之间的关系？活动结构类型线型结构线型结构轮型结构轮型结构 轮型结构适于逻辑关联不明显的学习内容组织，轮型结构适于逻辑关联不明显的学习内容组织， 线性结构适于较强逻辑关联的学习内容的组织。线性结构适于较强逻辑关联的学习内容的组织。活动活动1活动活动2活动活动3活动活动4主线活动活动1活动活动6活动活动3活动活动2活动活动5 学习主题学习主题科学概念 磁铁能吸引铁制的物体，这种性

9、质叫磁性。磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 磁铁上磁力最强的部分叫磁极。磁铁上磁力最强的部分叫磁极。 磁铁有两极。磁铁有两极。想一想：想一想： 学生读一读、记一记、背一背，就能学学生读一读、记一记、背一背，就能学会吗？会吗？（二）学习者分析从故事从故事鱼是鱼鱼是鱼说起说起思考：这个故事告诉我们什么道理？思考：这个故事告诉我们什么道理？儿童学科学的特点 探究是儿童的天性探究是儿童的天性 科学学习是儿童原有概念的发展或转变科学学习是儿童原有概念的发展或转变过程，需要寻找证据，创建新模型，直接过程，需要寻找证据，创建新模型，直接告诉的方式难以改变学生原有的前概念。告诉的方式难以改变学生原有的前

10、概念。 动脑和动手动脑和动手 差异性差异性如何探知儿童的前科学概念 让我们看看这位老师的功夫！让我们看看这位老师的功夫！课例食物的消化1第一招：设问第一招：设问 食物进入人体的食物进入人体的哪些部位哪些部位 食物在人体内会食物在人体内会发生什么样的变化发生什么样的变化课例食物的消化2第二招：品尝饼干，体会食物在人体内的第二招：品尝饼干，体会食物在人体内的“旅旅程程”课例食物的消化3第三招：图画将学生的想法图形化，具体化第三招：图画将学生的想法图形化，具体化儿童的食物消化过程(一)儿童的食物消化过程(二)儿童的科学概念喉咙有几根管道通食物喉咙有几根管道通食物? ?胃在什么位置胃在什么位置? ?它

11、是什么样子它是什么样子? ?食物经过肺吗食物经过肺吗? ?肠子在什么位置肠子在什么位置? ?它是什么样子它是什么样子? ?食物有几个出口食物有几个出口? ?儿童的概念的转变过程让我们看看教学过程让我们看看教学过程理解学生确定起点 通过图通过图画和文字画和文字等方式了等方式了解学生关解学生关于食物消于食物消化过程的化过程的前概念。前概念。观察实验收集证据 通过解剖小动物通过解剖小动物, ,观察小动物的消化系统观察小动物的消化系统, ,收集收集食物在小动物体内的消化过程的证据食物在小动物体内的消化过程的证据, ,检验学生形检验学生形成的假设。成的假设。交流质疑改变观念 在解剖实验的基础上解答学生在

12、交流质疑环在解剖实验的基础上解答学生在交流质疑环节中产生的的疑问节中产生的的疑问, ,促使学生改变自己原有认促使学生改变自己原有认知结构。知结构。构建模型形成概念 通过人体模型或通过人体模型或者挂图介绍人体的消者挂图介绍人体的消化过程化过程, ,使学生形成使学生形成新的认知结构新的认知结构, ,养成养成良好饮食习惯。良好饮食习惯。课例磁铁的性质前科学概念方法：利用气泡图，尽可能多方法：利用气泡图，尽可能多的写出和磁铁有关的内容的写出和磁铁有关的内容。磁铁磁铁课例磁铁的性质的前概念 科学探究的起点和基本前提 所有学生都把自己的想法带到课堂上，这些想法可能源于先前的经验、民间传说、课文、错误推断或

13、想象。 摆脱固守的信念非常困难，学生必须检验其信念和想法，思考如何以及为何相信这些概念。也就是说，学生应当对支持其初始想法的证据进行检验。 儿童带来了哪些想法和概念1提出问题： 我们对此有了哪些了解?它有什么令人感兴趣的地方?你认为发生了什么事情? 儿童带来了哪些想法和概念儿童带来了哪些想法和概念 2 大班策略吸引所有儿童的参与 ：(1)图画。显示某个事件是如何发生的。(2)画网状图。显示脑海中浮现的与教学主题有关的所有词汇。由学生个别完成，或由集体来完成。(3)画KWLH图表。这种图表包括4个栏目：我们知道(know)什么?想( want) 知道什么?我们已经了解( learn)了什么?是如

14、何(how) 实现这一目的的? 学生在每一栏中表达自己的观点。(4)概念图，学生使用适当的联结词将关键词进行连接，以显示关键词之间的关系。(5)卡片，提供一系列插图解释 读懂学生学习内容方面的能力学习内容方面的能力：目前的知识与技能的水目前的知识与技能的水平如何？有什么背景经验？存在哪些困难？平如何？有什么背景经验？存在哪些困难？态度方面：态度方面：学习内容比较喜欢还是反感？喜欢学习内容比较喜欢还是反感？喜欢什么样的学习方式、教学材料？什么样的学习方式、教学材料？语言方面语言方面：有多少专门术语已经掌握？有多少专门术语已经掌握？ 工具、技能方面：工具、技能方面： 学习技能水平如何？需要学习技能

15、水平如何？需要哪些指导和反馈交流？能否操作材料和实验哪些指导和反馈交流？能否操作材料和实验器材？器材？（三）确定教学目标（三）确定教学目标1 1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括包括“三个维度三个维度”。不能以。不能以“教学要求教学要求”代替代替“教学目标教学目标”。2 2、教学目标陈述应力求明确、具体，可以观、教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。的语言陈述目标。3 3、目标制定符合学与教的原理。（教学目标、目标制定符合学与教的原理。（教学目标是预设的，根据

16、教学过程的变化，可能需是预设的，根据教学过程的变化，可能需要更正或修改）要更正或修改）课例课例磁铁的性质磁铁的性质1.1.通过磁铁能吸引铁、比较磁铁各个部分磁性强弱通过磁铁能吸引铁、比较磁铁各个部分磁性强弱的实验，学会使用磁铁、磁性、磁极等科学词汇，的实验，学会使用磁铁、磁性、磁极等科学词汇，初步形成磁铁能吸引铁一类的东西、磁铁有两极、初步形成磁铁能吸引铁一类的东西、磁铁有两极、磁铁的两端（两极）的磁性强等概念。磁铁的两端（两极）的磁性强等概念。2.2.在观察自己和其他同学的实验后发现和提出问题，在观察自己和其他同学的实验后发现和提出问题，通过小组合作研究解决问题，初步学会做研究磁通过小组合作

17、研究解决问题，初步学会做研究磁铁磁性强弱的实验，尝试根据磁铁各个部位吸引铁磁性强弱的实验，尝试根据磁铁各个部位吸引（挂住）曲别针的数量的不同、吸引曲别针距离（挂住）曲别针的数量的不同、吸引曲别针距离远近的不同等多种方法获得磁铁两端磁性强，中远近的不同等多种方法获得磁铁两端磁性强，中间部位磁性弱的结论。间部位磁性弱的结论。3.3.意识到与同学合作的重要性。意识到与同学合作的重要性。辩论与明晰辩论与明晰 教学行为直接指向获取知识，忽视了过程与教学行为直接指向获取知识，忽视了过程与方法，情感态度与价值观的落实。方法，情感态度与价值观的落实。 要过程，结果怎样无所谓要过程，结果怎样无所谓 强调探究技能

18、，认为可以与知识概念分离，而强调探究技能，认为可以与知识概念分离，而单独培养和训练学生的探究技能。单独培养和训练学生的探究技能。 整体把握！整体把握！ 一箭多雕！一箭多雕！（四）设计教学策略（四）设计教学策略教学材料设计教学材料设计探究活动设计探究活动设计记录表设计记录表设计研讨组织指导研讨组织指导教学材料设计教学材料设计 1 1、应尽可能使用第一性材料、应尽可能使用第一性材料2 2、材料的设计与选择、材料的设计与选择应有结构性应有结构性3 3、材料设计尽可能减少无关属性、材料设计尽可能减少无关属性4 4、材料尽可能简便、易找，与学生生活结合、材料尽可能简便、易找，与学生生活结合5 5、材料应

19、充分，但不是越多越好、材料应充分，但不是越多越好6 6、考虑儿童特点，材料应具有新异性、考虑儿童特点，材料应具有新异性不恰当的材料不恰当的材料小的条形磁铁小的条形磁铁 钢锯条过长，超过了条形磁铁本身的长度钢锯条过长，超过了条形磁铁本身的长度 用磁铁吸引大头针用磁铁吸引大头针 提供给学生的记录表提供给学生的记录表物物体体名名称称铜铜片片铁铁片片铝铝片片铁铁钉钉纸纸片片棉棉线线订订书书针针塑塑料料片片曲曲别别针针钢钢锯锯条条判判断断验验证证观察与记录观察与记录人类的显性与隐性人类的显性与隐性基因举例基因举例雀斑为显性雀斑为显性额头的额头的V V型发尖为显性型发尖为显性耳垂为显性耳垂为显性科学探究的

20、过程科学探究的过程 1.1.提出提出“能研究的能研究的”问题（问题（发现问题发现问题） （作出假想作出假想） （制定活动计划制定活动计划） 2.2.收集证据收集证据 （能进行探究活动、会查阅整理能进行探究活动、会查阅整理科学资料科学资料） 3.3.分析证据分析证据 合理解释（合理解释（通过简单的思维加工通过简单的思维加工 作出解释作出解释）4.4.交流反思获得结论交流反思获得结论5.5.应用知识应用知识（五）设计教学过程（五）设计教学过程 用流程图的形式简洁地反映分析和用流程图的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、

21、观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系。的关系。导入新课导入新课初步认识初步认识磁铁磁铁认识磁铁的磁性认识磁铁的磁性 提出问题提出问题磁铁能吸引磁铁能吸引什么什么作出判断作出判断记录和交流记录和交流做实验做实验作记录作记录得出结论得出结论整理数据整理数据发现问题发现问题磁铁的两端磁性比中间磁性大多少记录表的作用记录表的作用？练一练 研究“磁铁的两端磁性比中间磁性大多少”提出问题提出问题设计实验设计实验确定确定5 5个点个点吸、挂、推吸、挂、推做实验做实验作记录作记录整理数据整理数据得出结论得出结论拓拓 展展环形和马蹄形环形和马蹄形

22、磁铁的研究磁铁的研究如何整理数据？如何整理数据？实验数据草包族科学草包族科学 大战期间在南太平洋有一些土人，看到大战期间在南太平洋有一些土人，看到飞机降落在地面，卸下来一包包的好东西，飞机降落在地面，卸下来一包包的好东西，其中一些是送给他们的。往后他们仍然希望其中一些是送给他们的。往后他们仍然希望能发生同样的事，于是他们在同样的地点铺能发生同样的事，于是他们在同样的地点铺飞机跑道，两旁还点上了火，盖了间小茅屋，飞机跑道，两旁还点上了火，盖了间小茅屋，派人坐在那里，头上绑了两块木头（假装是派人坐在那里，头上绑了两块木头（假装是耳机）、插了根竹子（假装是天线），以为耳机）、插了根竹子（假装是天线）

23、，以为这就等于控制塔里的领航员了这就等于控制塔里的领航员了然后他们然后他们等待、等待飞机降落。等待、等待飞机降落。三、应注意的几个问题三、应注意的几个问题科学课教学设计科学课教学设计的价值追求的价值追求：培养科学素养：培养科学素养科学课教学设计科学课教学设计的基本思路：展开科学过程的基本思路：展开科学过程科学课教学设计科学课教学设计的出发点：科学学科特点、的出发点：科学学科特点、小学生学习科学的特点。小学生学习科学的特点。小学科学课教学设计怎样体现小学科学课教学设计怎样体现科学的本质？科学的本质？ 科学课就是科学课就是“带领孩子们像科学家做科带领孩子们像科学家做科学那样来学习科学学那样来学习科

24、学” 科学过程（展开科学探究过程科学过程（展开科学探究过程 ） 强调科学家在研究过程中所秉持的观点、强调科学家在研究过程中所秉持的观点、方法、规则和价值观方法、规则和价值观。 （做探究磁铁性质的实验，用实验获得证（做探究磁铁性质的实验，用实验获得证据，经过思维加工得出结论。）据，经过思维加工得出结论。） （体验认真实验、收集证据，根据证据（体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和态度。）寻求结论的科学过程和态度。） 学生的探究学生的探究 哪些迹象说明了毛毛虫是活着的？它在哪些迹象说明了毛毛虫是活着的？它在动、在呼吸，毛毛虫的呼吸是用气孔进行动、在呼吸，毛毛虫的呼吸是用气孔进行的，气孔是在一张一合、一张一合的。的，气孔是在一张一合、一张一合的。 凤仙花的茎有多高？学生测量凤仙花的茎有多高？学生测量2929公分，公分，教师写教师写2929。（实际测量为。（实际测量为3737公分）公分） 安静时呼吸次数：安静时呼吸次数：1919、2020、2626、4848，跳，跳动起来后，动起来后，2727、5050、5252、6060。