小学生的言语发展课件.pptx

1、第五章第五章 小学生的言语发展小学生的言语发展第一节第一节 小学生小学生口头言语口头言语的发展的发展第二节第二节 小学生小学生书面言语书面言语的发展的发展第三节第三节 小学生小学生内部言语内部言语的发展的发展目目 录录n言语是否等于语言？言语是否等于语言？n什么是言语？什么是语言？什么是言语？什么是语言？n言语与语言的关系？言语与语言的关系？考考你考考你什么是语言？n语言是一种语言是一种社会现象社会现象，是用于交际的一种，是用于交际的一种符号系符号系统统n语言是一种符号系统。语言是一种符号系统。 有声语言有声语言音、义结合音、义结合 手手 势势 语语手势、义结合手势、义结合n语言是一种社会现象

2、，它的基本作用是用于语言是一种社会现象，它的基本作用是用于交际交际什么是言语？什么是言语？n言语是指以语言作为工具进行言语是指以语言作为工具进行交流交流的活动。的活动。n言语一般包括言语一般包括输入输入和和输出输出两个过程两个过程. .n言语作为交际形式言语作为交际形式, ,一般分为三类一般分为三类, ,即即口口头言语、书面言语、内部言语。头言语、书面言语、内部言语。n口头言语口头言语：即说出的言语、听到的言语。：即说出的言语、听到的言语。主要有主要有对话言语对话言语和和独白言语独白言语两种形式。两种形式。n书面言语书面言语：即书写的言语、看到的言语。：即书写的言语、看到的言语。n内部言语内部

3、言语：是伴随着思维活动产生的不出：是伴随着思维活动产生的不出声的言语，具有隐蔽性。声的言语，具有隐蔽性。言语和语言的关系？言语和语言的关系？言语是以语言语是以语言作为工具言作为工具进行交流的进行交流的的活动。的活动。 言语言语 语言语言应用过程应用过程符号工具符号工具心理现象心理现象社会现象社会现象n小学生言语发展的总趋势是：由掌握小学生言语发展的总趋势是：由掌握字字发发展到掌握展到掌握词和句词和句，再发展到掌握初步的，再发展到掌握初步的语语法规律法规律，最后发展到领会一定的，最后发展到领会一定的逻辑思想。逻辑思想。n因此，小学的语文教学一般可分为由低到因此，小学的语文教学一般可分为由低到高的

4、三段高的三段 ： 第一节第一节 小学生口头言语的发展小学生口头言语的发展口头言语口头言语对话言语对话言语独白言语独白言语n对话言语对话言语指两个或几个人直接进行交际时指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。带有情境性、简略性和应变的言语活动。带有情境性、简略性和应变性。性。n独白言语独白言语是说话者独自进行的言语活动。是说话者独自进行的言语活动。独白常要求叙述一个完整的课题或一件完独白常要求叙述一个完整的课题或一件完整的事情，所以必须使言语连贯、完整、整的事情，所以必须使言语连贯、完整、有系统和层次，才能使对方准确地接受你有系统和层次，才能使对方准确地接受你的思想。不仅如此，有时为了使对方理解

5、的思想。不仅如此，有时为了使对方理解深刻，加深印象，还应注意修辞、语调、深刻，加深印象，还应注意修辞、语调、表情。表情。 经典独白言语欣赏经典独白言语欣赏n“曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，我没有珍惜，等到失去的时候才追悔莫我没有珍惜，等到失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事情莫过于此。如及，人世间最痛苦的事情莫过于此。如果上天能够给我一个重新来过的机会，果上天能够给我一个重新来过的机会，我会对那个女孩子说三个字：我会对那个女孩子说三个字：我爱我爱你你。如果非要给这份爱加上一个期限，。如果非要给这份爱加上一个期限，我希望是，一万年。我希望是，一万年。” 大

6、话西游大话西游 一、小学生口头言语的发展特点一、小学生口头言语的发展特点 第一级第一级第二级第二级第三级第三级以对话言语占主要地位的水平以对话言语占主要地位的水平口头表达能力初步完善的水平口头表达能力初步完善的水平对话言语向独白言语过渡并逐步过对话言语向独白言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平渡到以独白言语为主要形式的水平一年级二、三年级四五年级教育可以提高口语表达能力教育可以提高口语表达能力二、小学生口头言语的培养二、小学生口头言语的培养 训练小学生训练小学生说说完整的话完整的话 加强加强口头造句口头造句的练习的练习 加强加强朗读朗读训练训练 课堂课堂提问提问和和练习练习小学生经典

7、造句欣赏小学生经典造句欣赏1、题目：其中、题目：其中小朋友：我的其中一只左脚受伤了。小朋友：我的其中一只左脚受伤了。老师批语：你是蜈蚣吗老师批语：你是蜈蚣吗2、题目、题目: 一边一边一边一边小朋友小朋友: 他一边脱衣服他一边脱衣服,一边穿裤子一边穿裤子.老师批语老师批语: 他到底是要脱啊他到底是要脱啊?还是要穿还是要穿啊啊?3、题目：陆陆续续、题目：陆陆续续小朋友：下班了，爸爸陆陆续续的回小朋友：下班了，爸爸陆陆续续的回家了。家了。老师批语：你到底有几个爸爸呀老师批语：你到底有几个爸爸呀4、题目：又、题目：又 又又小朋友：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。小朋友：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。老师批语：你

8、的妈妈老师批语：你的妈妈 是变形金钢吗是变形金钢吗5、题目：难过、题目：难过小朋友：我家门前有条水沟很难过。小朋友：我家门前有条水沟很难过。老师批语：老师更难过老师批语：老师更难过7.7.题目题目: :欣欣向荣欣欣向荣小朋友写小朋友写: : 欣欣向荣荣告白欣欣向荣荣告白. .老师评语老师评语: :连续剧不要看太多了连续剧不要看太多了! !8 8、题目：先、题目：先再再 小朋友小朋友: :先生先生, ,再见再见! !老师评语：老师评语：. .9 9、题目、题目: : 天真天真小朋友小朋友: : 今天真热今天真热. .老师评语老师评语: : 你真天真你真天真1010、题目、题目 : : 好吃好吃小

9、朋友小朋友: : 好吃个屁好吃个屁. .老师：老师：1111、题目、题目: : 果然果然小朋友说小朋友说: : 昨天我吃水果昨天我吃水果. .然后喝然后喝凉水凉水山前有四十四颗死涩山前有四十四颗死涩柿子树，山后有四十四只柿子树，山后有四十四只石狮子。山前的四十四颗石狮子。山前的四十四颗死涩柿子树涩死了山后的死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子咬死来了四十四只石狮子咬死来了山前的四十四颗死涩柿子山前的四十四颗死涩柿子树。不知道是那山前的四树。不知道是那山前的四十四颗死涩柿子树涩死了十四颗死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子，还是山

10、后的四十四只石狮还是山后的四十四只石狮子咬死了山前的四十四颗子咬死了山前的四十四颗死涩柿子树。死涩柿子树。 说绕口令练习普通话说绕口令练习普通话 一位爷爷他姓顾，一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。上街打醋又买布。买了布，打了醋，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布打翻醋，醋湿布 第第 二二 节节小学生小学生书面言语书面言语的发展的发展n书面言语书面言语是个体借助文字表达自己的思想是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它或借助阅读接受他人思想的言语形式。

11、它是一种看到的和书写的言语。是一种看到的和书写的言语。 书面言语的特点：n第一，书面言语比口头言语第一，书面言语比口头言语出现得晚出现得晚，儿童是在掌握口头言，儿童是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言浯的。语的基础上才掌握书面言浯的。n第二，书面言语的第二，书面言语的要求更高、更复杂要求更高、更复杂。口头言语具有转瞬即。口头言语具有转瞬即逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规则，具有一定的连贯性等。规则，具有一定的连贯性等。

12、n第三，口头言语由于是双方直接交流，参与者可凭借语境，第三，口头言语由于是双方直接交流，参与者可凭借语境，书面言语必须用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达书面言语必须用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。自己的思想和感情。n第四，书面言语第四，书面言语可以超越时间和空间的限制可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了，大大地扩展了言语交际的范围。言语交际的范围。n因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以保因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以保存和传承。存和传承。一、识字一、识字n识字识字是儿童从口头言语向书面言语过渡是儿童从口头言语向书面言语过渡的最

13、初环节，也是学生阅读和写作的基的最初环节，也是学生阅读和写作的基础。础。n汉字是由汉字是由音、形、义音、形、义三者构成的统一体三者构成的统一体。n字音字音是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字义。义。n小学生掌握字音的困难主要有以下几种情况：小学生掌握字音的困难主要有以下几种情况：1.1. 前鼻音和后鼻音前鼻音和后鼻音相混：相混：anan、enen、in in 、angang、engeng、ongong、ing ing 2.2. 复韵母复韵母念错多：念错多：ai ai 、eiei、 ui ui 、aoao、 ouou、 iu iu 、ie ie 、 ere

14、r、 an an 、en en 、inin、 un un 、ang ang 、engeng3.3. 拼音中字形拼音中字形构造相近构造相近的的b b和和d d、p p和和q q、f f和和t t易混淆。易混淆。小学生认识字形的心理过程一般有三个发展阶段小学生认识字形的心理过程一般有三个发展阶段n1 1、泛化阶段、泛化阶段缺乏精确性缺乏精确性n2 2、初步分化、初步分化对细微部分还有遗对细微部分还有遗漏或小的错误。漏或小的错误。n3 3、精确分化、精确分化儿童对字形的认识儿童对字形的认识已经达到精确、熟练的水平。已经达到精确、熟练的水平。例：例：戊戌戊戌衬衫衬衫祝福祝福神礼神礼n为了避免小学生认错

15、、写错、记错，教师为了避免小学生认错、写错、记错，教师在教学时，可将相似的字进行在教学时，可将相似的字进行对比对比，对易，对易混淆部分明确指出并提醒他们注意，要求混淆部分明确指出并提醒他们注意，要求学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还应依据小学生思维的具体形象性及情绪化应依据小学生思维的具体形象性及情绪化色彩浓厚的心理特点，充分采用图画、挂色彩浓厚的心理特点，充分采用图画、挂图、模型、演示等图、模型、演示等直观性的教学直观性的教学手段。手段。 爱带（戴）、爱带（戴）、 白晰（皙）、爆乱（暴）、白晰（皙）、爆乱（暴）、 报筹（酬）报筹（酬） 暴炸（爆）、暴炸（

16、爆）、 辩析（辨）、恶耗（噩）、辩析（辨）、恶耗（噩）、 材华（才）材华（才） 喝采（彩）、喝采（彩）、 翱游（遨）、娘两（俩）、翱游（遨）、娘两（俩）、 雕彻（砌）雕彻（砌） 陷井（阱）、陷井（阱）、 明片（名）、吉详（祥）、明片（名）、吉详（祥）、 肖象（像）肖象（像） 开消（销）、开消（销）、 贮立（伫）、绉纹（皱）、贮立（伫）、绉纹（皱）、 躁热（燥）躁热（燥） 肿涨（胀）、肿涨（胀）、 振撼（震）、渲泄（宣）、振撼（震）、渲泄（宣）、 宣染（渲）宣染（渲）延申（伸）、延申（伸）、 欧打（殴）、座落（坐）、欧打（殴）、座落（坐）、 拥带（戴）拥带（戴） 煤碳（炭）、煤碳（炭）、 按磨（

17、摩）、爆躁（暴）按磨（摩）、爆躁（暴） “我我衣衣不舍衣衣不舍地看着小猫被抱走地看着小猫被抱走”前不久，徐前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不依依不舍舍”写成写成“衣衣不舍衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？样写的，怎么会错呢？” 衣衣不舍衣衣不舍服装店服装店 鳖无所求鳖无所求口服液口服液 见伊思迁见伊思迁房地产房地产 有杯无患有杯无患磁化杯磁化杯 默默无蚊默默无蚊驱蚊器驱蚊器 咳不容缓咳不容缓咳嗽药咳

18、嗽药 码到成功码到成功发动机发动机 净如人意净如人意去污剂去污剂 骑乐无穷骑乐无穷摩托车摩托车 码到成功码到成功发动机发动机 无所胃惧无所胃惧胃药胃药 一气喝成一气喝成可乐可乐 随心所浴随心所浴浴霸浴霸 饮以为荣饮以为荣饮料饮料 终身无汗终身无汗空调空调 无读不丈夫无读不丈夫书店书店 都是乱改成语惹的祸都是乱改成语惹的祸 理解理解字义字义是儿童识字的中心环节是儿童识字的中心环节n儿童对儿童对字义字义的理解，直接影响着字音、的理解，直接影响着字音、字形的辨认、记忆和应用。对字义的理字形的辨认、记忆和应用。对字义的理解常与词联系在一起，因为往往一个字解常与词联系在一起，因为往往一个字只有当它组成词

19、时，才有明确的意义。只有当它组成词时，才有明确的意义。 总总 结结n识字教学识字教学的关键在于使小学生达到对字的关键在于使小学生达到对字的的音、形、义音、形、义三者的统一、教师在识字三者的统一、教师在识字教学中应根据实际情况，灵活掌握，可教学中应根据实际情况，灵活掌握，可以三方面或偏重某方面进行教学。以三方面或偏重某方面进行教学。 网络经典欣赏n有个学生名字叫有个学生名字叫“马騳骉马騳骉”，n开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点名的时候，总爱说马叉叉到了没。名的时候，总爱说马叉叉到了没。 n语文课上课了，语文老师有点文学素养，点名道：语文课上

20、课了，语文老师有点文学素养，点名道：“万马奔腾到了没？万马奔腾到了没？”n接下来是体育课，体育老师直接改用接下来是体育课，体育老师直接改用“一群马到了一群马到了没没”。n历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：“马马家的五马分尸来了没有？家的五马分尸来了没有？”n数学老师最撇托，直接问：数学老师最撇托，直接问：“马马6 6来了没？来了没？”(騳(d)骉(bio）n“娘娘”与与“妈妈”一样，都是指母亲。有一初到中国一样，都是指母亲。有一初到中国学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的中国女生。于是他给她写求爱信，

21、但一时忘中国女生。于是他给她写求爱信，但一时忘“娘娘”怎么写了，便自作聪明，以怎么写了，便自作聪明，以“妈妈”代代“娘娘“亲亲爱的姑妈爱的姑妈” n“哪里哪里”连起说就是自谦连起说就是自谦, ,这是一般中国人都知道这是一般中国人都知道的的, ,也常用。但初通汉语的外国人也常用。但初通汉语的外国人W W先生不理解。先生不理解。一次一次W W先生参加一对年轻华侨的婚礼先生参加一对年轻华侨的婚礼, ,他很有礼貌他很有礼貌地赞美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示地赞美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感谢感谢, ,“哪里哪里哪里哪里”。W W先生觉得挺不好意思的先生觉得挺不好意思的, ,以以为未说

22、到地方为未说到地方, ,便用生硬的中国话再说便用生硬的中国话再说“头发、头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮! !”网络经典欣赏二、阅读二、阅读阅读的作用阅读的作用n阅读阅读是整个小学语文教学的是整个小学语文教学的中心环节中心环节。它。它既是对小学生识字熟练程度的检验，又是既是对小学生识字熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础。阅读不仅可以加提高小学生写作的基础。阅读不仅可以加强书面言语的表达和写作的能力，而且还强书面言语的表达和写作的能力，而且还能丰富想象力，发展思维能力。能丰富想象力，发展思维能力。 （一）阅读的基本形式（一）阅读的基本形式 出声朗读

23、出声朗读小声默读阶段小声默读阶段初步综初步综合阶段合阶段分析综合平分析综合平衡阶段衡阶段无声阶段无声阶段1 1、朗读、朗读2 2、默读、默读n朗读要求朗读要求眼眼看、看、口口读、读、耳耳听相结合。听相结合。 n朗读的具体要求有两点。朗读的具体要求有两点。(1)(1)读得正确。读得正确。要用普通话读，发音清楚、响亮，要用普通话读，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。字句。(2)(2)读得流利而有感情。读得流利而有感情。读出感情是理解的一种表读出感情是理解的一种表现，要用不同的语气、语调读出来，读出词语、现，要用不同的语气、语调读出

24、来，读出词语、句子、段落之间的停顿，有轻重缓急、抑扬顿句子、段落之间的停顿，有轻重缓急、抑扬顿挫，表达复杂的思想情感和心理变化，加强感挫，表达复杂的思想情感和心理变化，加强感染力。染力。 n儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发出儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发出声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进行声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进行分析概括，以达到理解。这就省去了发音器分析概括，以达到理解。这就省去了发音器官的活动过程，使官的活动过程，使阅读速度加快阅读速度加快，并易于掌，并易于掌握文章的意义。握文章的意义。默读默读的要求有四点：的要求有四点：(1)(1)要集中注意，养成不怕刺激干扰的

25、习惯；要集中注意，养成不怕刺激干扰的习惯；(2)(2)养成正确眼动的习惯，即眼停次数少，阅读养成正确眼动的习惯，即眼停次数少，阅读视野宽，没有回视和不正确的扫视；视野宽，没有回视和不正确的扫视； (3)(3)防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯，因防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯，因为那样，等于轻声朗读，影响阅读速度；为那样，等于轻声朗读，影响阅读速度；(4)(4)要养成边默读边分析的习惯。要养成边默读边分析的习惯。（二）阅读中的理解（二）阅读中的理解 儿童阅读课文，一般有两种理解过程：从形式到从形式到内容内容 第一种第一种从内容到形式从内容到形式, ,从整体到部分的从整体到部分的理解过程理解

26、过程 第二种第二种即由文字到思想、由即由文字到思想、由外表到内部、由部分外表到内部、由部分到整体的过程。到整体的过程。 阅读的这种理解过程，阅读的这种理解过程，是语文教学中向写作训是语文教学中向写作训练过渡的必要步骤练过渡的必要步骤 小学生的阅读能力的培养小学生的阅读能力的培养n首先，首先，初读课文要强调初读课文要强调准确性准确性和和目的性目的性，在实践中培养学生的朗读和默读能力。在实践中培养学生的朗读和默读能力。n其次，其次，加强段落层次分析的训练，掌握加强段落层次分析的训练，掌握文章的脉络，培养学生文章的脉络，培养学生逻辑思维逻辑思维的能力。的能力。 三、写作三、写作 写作也是语文教学的重

27、点。它是书面言语活动的写作也是语文教学的重点。它是书面言语活动的高级形式高级形式。小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段。小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段。准备阶段准备阶段过渡阶段过渡阶段独立写作阶段独立写作阶段看图说话看图说话 口头造句口头造句看图造句看图造句观察记事观察记事范文仿写范文仿写丰富生活丰富生活命题作文命题作文看图说话看图说话第第 三三 节节 小学生内部言语的发展小学生内部言语的发展 一、内部语言的特点一、内部语言的特点 特点特点语音的隐蔽性语音的隐蔽性简约性简约性与思维的相关性与思维的相关性二、小学生内部言语的发展阶段二、小学生内部言语的发展阶段 思维阶段思维阶段过渡

28、阶段过渡阶段无声思维阶段无声思维阶段小学生内部言语的培养小学生内部言语的培养n教师在教学过程中应重视发展学生的内部教师在教学过程中应重视发展学生的内部言语，启发学生独立思考，提出问题后，言语，启发学生独立思考，提出问题后，先先让学生让学生想一想想一想，不要求学生立即，不要求学生立即回答回答，有意识地指导学生去思考问题。在要求学有意识地指导学生去思考问题。在要求学生解决一些难题时，可先用例题引导，尽生解决一些难题时，可先用例题引导，尽量避免学生在思考中产生出声言语。内部量避免学生在思考中产生出声言语。内部言语的发展能促进逻辑思维能力的提高。言语的发展能促进逻辑思维能力的提高。三、小学儿童言语发展的问题n常见的小学儿童言语发展问题n小学儿童言语交往能力障碍n习惯性的言语缺陷n特殊儿童言语障碍小学儿童言语发展问题的对策营造良好的语言环境，提供锻炼指导小学儿童掌握语言规律，提高学习兴趣多鼓励和引导小学儿童言语活动，表现出耐心尽早发现小学儿童言语发展中的问题，及时处理