卡通含内容教学语文阅读层次PPT动态资料课件.pptx
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1、谈课文阅读要求的谈课文阅读要求的层级序列层级序列教教 学学 设设 计计On the Hierarchical Sequence of Text Reading Requirements汇报人:XXX 时间:XXXX读好课文w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e1语言积累w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e2学习阅读w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e3目录/DIRECTORY读好课文点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 , 如 关 键
2、 词 、 部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 如 关 键 词 、部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 , 如 关 键 词 、 部 分 简第一章第一章远近1968模板远近1968模板针对文本个性, 读好课文第一阶段在学生正式进入课文学习之初,把“读好课文”作为学习的重点,重视起始阶段学习朗读的过程第一阶段读好课文”的训练在上册要求的基础上,着重分为两个层次。第一层次,重在指导读好句子。第二层次,重在指导分角色朗读。远近1968模板远近1968模板针对文本个性, 读好课文第一阶段第一阶段在学生正式进入课文学习之初,把“读好课文”
3、作为学习的重点,重视起始阶段学习朗读的过程如第1 课秋天(图片)在一篇课文中出现了“一”字的三种读音,于是就有针对性地提出“朗读课文, 注意 一 字的不同读音。” 将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”字的变调。让教师明确这课朗读指导的重点是什么。这样,就将第一册“读好课文” 的要求细化为四个要点:注意读准“一”的变调;能整篇读准字音;注意标点的停顿;能分角色朗读课文。要求清晰, 循序渐进远近1968模板远近1968模板针对文本个性, 读好课文第二阶段第二阶段读好课文”的训练在上册要求的基础上,着重分为两个层次。第一层次,重在指导读好句子。第二层次,重在指导分角色朗读。第一层次,如第2 课
4、我多想去看看,提出“朗读课文,注意读好带感叹号的句子。”第10 课端午节和第11 课彩虹两课都提出“朗读课文, 注意读好长句子”。第二层次,每单元选择一篇, 如第14 课要下雨了重点练习“朗读课文,读好文中的对话”或“分角色朗读课文”。在读好对话、分角色朗读的基础上,最后一篇小壁虎借尾巴安排了分角色演一演。远近1968模板远近1968模板教学策略教学策略从模仿感受中学朗读低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析,比如在长句子中间的停顿机械地画上斜线,对一年级学生来说,他只会看到斜线机械地停一下,还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别,读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。再比如,对学生说
5、问句语气要往上扬,画个上扬符号。“ 读好一字的不同 读音”教学例举可以分这么几个步骤: 第一步, 教师范读课文、领读课文,让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步,将带有“一”字的词语分类出示,教师范读、领读。第三步,引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同,教师借助词语指点变调规律。只要让学生初步了解为什么读音不同了就行,而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能掌握的。第四步,熟读词语、句子,在语境中读准不同读音。第五步,找找学过的课文中带“一”字的词句,互相拓展练读。第六步学到大小多少, 再进行一次“ 一”字不同读音的集中训练远近1968模板远近1968模板语言积累点 击 此 处
6、添 加 文 本 内 容 , 如 关 键 词 、 部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 如 关 键 词 、部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 , 如 关 键 词 、 部 分 简第二章第二章远近1968模板远近1968模板积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一第一层面: 采用“ 读一读”或“读一读,记一记”的方式引导学生积累常用词语。第二层面: 采用“ 读一读,说一说”的方式引导学生学习积累偏正短语。词语句段要把握的句段知识体例也非常清晰: 从青蛙写诗一课的“认识逗号、句号,能在课文中圈出来”到雨点儿一课“朗读注意逗号、句号的停
7、顿”,让学生和教师都明确所要学习掌握的语文知识点。在领会句子表达方式上,通过比尾巴“照样子做问答游戏”(图片),学习一问一答,感受问句与陈述句。远近1968模板远近1968模板 语言积累的形式更多样,要求逐步提高构词方式的多样性,学习表达的丰富性。除了积累常用词外,会让学生接触更多形式的构词方式,如树和乌鸦一课的“安安静静” (AABB 式);怎么都快乐一课的“跳绳、讲故事”(动宾式);彩虹一课的“荡来荡去、飘来飘去”(ABAC 式); 动物儿歌一课的“蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞”( 主谓式); 棉花姑娘一课的“碧绿碧绿的叶子”(重叠式)。词语句子借助句子比较, 学习具体表达。增加了句子比较,如小公鸡
8、和小鸭子一课“读一读,比一比”(图片),让学生学习怎样把句子表达具体;借助句子仿写,学习多样表达。一年级下册开始安排了写句子的练习,如我多想去看看一课,“以我多想 开头, 写下自己的愿望,再和同学交流。”如荷叶圆圆一课“ 读一读, 写一写”,通过仿写,学习一句话中描述事物的两个方面。远近1968模板远近1968模板教学策略 积累词语,感受多样表达的作用关于语言的积累, 特别是学习积累词语,教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就完事了,更重要的是要引导学生去感受它表达的作用,体会这样表达好在哪里。体会词句在表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以涉及,低年级也可以适当地在语境中渗透。如“
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