六年级《语文》下册 9《那个星期天》第1课时（教案）.docx

1、那个星期天教学方案第1课时【教学目标】1.认识“嗯、谅”等11个字，会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。2.能理清课文思路，整体把握文章内容。3.能整体感知课文，初步体会“我”的心情变化。【教学重点】能理清课文思路，初步把握课文的主要内容。【教学难点】初步体会“我”的心情变化。【教学过程】一、课程导入1.提问：同学们，你有过等待父母带你去做某件事或父母答应你一件事却迟迟不兑现的经历吗？说一说你当时的心理。预设1：我很难过，心里特别不是滋味。预设2：我当时等得很焦急，一直催着妈妈带我出去玩。2.过渡：这节课让我们一起走进史铁生的那个星期天，看一看在那个星期天，他又有着怎样的

2、期盼呢。（板书：那个星期天 史铁生）3.作者简介：史铁生（19512010年），中国当代作家。著有长篇小说务虚笔记，长篇散文我与地坛等。短篇小说我的遥远的清平湾获全国优秀短篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文学奖。设计意图：通过谈话导入，让学生联系生活回顾盼望经历，激发学生的好奇心和阅读兴趣，同时自然地引出课题。二、整体感知1.自读任务（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。（2）识记生字，交流易错字的识记方法。（3）引导学生自主朗读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？2.初读反馈（1）随文识字：字词检测，读准字音。嗯（g） 原谅（ling） 缥（pio）缈（mio） 急遽（j） 惆（chu）

3、怅（chng）咔（k）嚓（ch） 噢（） 消逝（sh）（2） 集中识字：全班交流识字方法。glingpio mio j chu chng k ch sh嗯谅缥缈遽惆怅咔嚓噢逝预设：可以用加偏旁的方法来识记生字。如“嗯、咔、嚓”三个字分别是“恩、卡、察”加上相同的“口”字旁组成的新字。可以利用熟字换偏旁的方法来识记生字。如“惊”“凉”和“谅”，“调”“绸”和“惆”，“浙”“哲”和“逝”。还可以借助偏旁理解生字的意思。“遽”和“逝”都是“走”字底，说明和行走有关，表示时间在行走。“咔”和“嚓”都是“口”字旁，是象声词，合起来表示形容物体的声音；“惆”和“怅”都是竖心旁，说明与心情相关，都指“伤感；

4、失意”。（3）全班交流课文的主要内容：这篇文章是按照什么顺序来写的？主要写了一件什么事？预设：这篇文章是按照从早到晚的时间顺序来写的。主要写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。（4） 引导学生梳理文章脉络。（5） 组织全班交流。预设：第一自然段：概述“我”在那个星期天经历了一场盼望。第二至六自然段：描写了“我”从满怀期望，逐渐焦急、懊悔，进而失望，直至彻底绝望的过程。第七自然段：写了“我”的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。（6）引导：通过初读，你发现课文的线索了吗？预设：课文的线索是“我”的心情的变化。设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础

5、。梳理内容环节既训练学生的默读能力，也让学生充分、自主地读文，在读中理清文章结构，在读中感悟文章语言的特点。通过提出问题，引导学生概括课文主要写了什么，帮助学生初步感知课文内容。三、问题探究合作探究1.探究任务浏览课文，圈画出表达心情的关键语句。启发思考：“我”的心情经历了哪些变化？2.探究过程（1）学生自由朗读课文，边读边圈画表示心情的关键语句。（2）小组交流阅读感受，依次展示朗读，达成共识后准备小组汇报朗读。（3）小组汇报、全班交流，教师相机引导、归纳。3.探究活动（1）学生自由朗读课文并归类发言，小组交流探究任务。（2）小组汇报、全班交流，教师相机指导。总之她很久之前就答应了，就在那个星

6、期天带我出去玩，这不会错。一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。而且就在那天早晨，母亲也还是这样答应的：去，当然去。我想到底是让我盼来了。朗读句子并思考：表达了作者怎样的心情？组织全班交流：你是怎样体会到作者的心情的？预设：从记着出去玩的时间“不会错”，“到底是让我盼来了”体会到“我”满怀期待的心情。（板书：期待）教师点拨：这些充满童趣的语言，生动形象地写出了一个充满期待的孩子的心情。一开始的等待是美好的，尽管需要等待，“我”还是充满了期待。那是个春天的早晨，阳光明媚。 我跑出去，站在街门口我藏在大门后让学生朗读句子并思考：此处作者又是怎样的心情？组织全班交流：作者为什么会有这样的感受与表现？

7、预设1：从作者“跑出去站着”，“藏在大门后”这些表现体会到作者兴奋的心情。（板书：兴奋）预设2：“我”特别兴奋，所以关注到天气都是“阳光明媚”的。教师点拨：这几处短句，表现了“我”兴奋而急切的心情。作者因兴奋而表现出像“跑”“藏”这样的反应，说明作者已经迫不及待要准备出去了。整个上午我就跟在母亲腿底下我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。让学生朗读句子并思考：这几处句子，作者表达了一种什么样的心情？组织全班交流：你是从哪儿体会到作者的内心感受的？预设：从“跟在”“追在”“绞在”这些表现可以看出“我”迫不及待地要提醒母亲赶紧兑现承诺。教师点拨：表现了“我”的盼望

8、没有实现时的焦急心情，暗示了母亲迫于生活无暇顾及“我”的现实状况。（板书：焦急）但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。让学生朗读句子并思考：此处作者表达的是怎样的心情？组织全班交流：你是从哪儿体会到作者的内心感受的？预设：从作者的自我埋怨，表现了“我”对自己午觉睡过头的懊悔心理。（板书：懊悔）我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。让学生朗读句子并思考：此处作者表达了一种什么样的心情？组织全班交流：你是怎样体会到作者的内心感受的？预设：

9、“我”看光线暗下去时，心情也跟着沉郁了，细腻地表现了此时“我”失望的心情。（板书：失望）教师点拨：这段话读起来语速缓慢，情绪低沉。描写了母亲劳作的繁忙，以及光线渐暗，都暗示了这次盼望的无果而终。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。 闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 让学生朗读句子并思考：此处作者表达了一种什么样的心情？组织全班交流：你是怎样体会到作者的内心感受的？预设：男孩儿的“哭”“不出声地流泪”表现了“我”的情绪郁积到顶点，此时很绝望。（板书：绝望）点拨：此处表现了“我”期盼落空时的悲伤。“我”的无声哭泣终于也惊醒了那个一直忙碌的母亲。（3）教师

10、总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里，“我”的心情变化由期待、兴奋、焦急、懊悔、失望到最后绝望。（4）小组汇报朗读，师生共同点评。全班同学带上自己的理解与感受朗读交流过的重点句子。设计意图：开展学习活动，让学生理解“我”的心情是随着时间的推移而变化的，引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。同时，小组合作学习的方式充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给学生，让他们在自主、合作、探究中提高语文素养。四、生字书写过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。1.

11、让学生读一读本课要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？媚 砖蚁 叨 绊 绞耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎 教师点拨：（1）“媚、砖、蚁、叨、绊、绞、耽、揉、绽、搓、惶、吻、偎”都是左右结构的字，且左窄右宽。其中，“媚”中的“女”稍靠左上，最后折笔与“眉”的第一笔竖撇形成避让；“砖”中“石”的一撇是斜撇； 蚁”中“虫”的最后一点与义的撇形成相互收紧。（2）“绊”和“绞”都是绞丝旁，“绊”右半部分“半”的竖为悬针竖；“绞”的最后一捺要紧收，不宜过长。（3）“揉”和“搓”都是提手旁。“矛”字写得上下收紧些，“差”字一撇与提手旁底部正好呼应。（4）“叨”和“吻”都是“口”字旁。“叨”的“口”与“

12、刀”上边部分对齐，右半部分的撇画要穿插到左半部分；书写“吻”时注意“口”不宜过大，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。（5）“耽”右边第一笔是点，不是撇；右边第三笔是斜撇，不是竖撇。“惶”最后一横的起笔位置对齐竖的底部。“绽”的右半部分的撇画要穿插到左半部分；“偎”最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。五、课堂小结小结：同学们，这节课我们初步把握了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。那么作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们继续学习。六、布置作业1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。明媚 拨弄 草丛 画报翻箱倒柜 念叨 停顿 晃动 耽搁 沉郁 漫长 休止 时光 惊惶 亲吻 依偎 挽回 荒凉2.课后作业：熟读课文，课外阅读表达内心丰富感受的文章。设计意图：总结全文，巩固知识。激发学生继续学习探究的兴趣。【板书设计】那个星期天期待兴奋焦急懊悔失望绝望史铁生