《认识社会与价值选择》教学设计.doc

1、基本信息学科高中政治电子邮箱年级高二教科书版本及章节单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称认识社会与价值选择教学设计1. 单元（或主题）教学设计说明1、地位作用本单元是全书的终点，在一定意义上也可以说是全书的落脚点。因为我们明白了“世界是什么”，懂得了“世界怎么样”，知道了如何正确地看待我们周围的世界，目的就是为了树立正确的世界观、人生观和价值观，最终服务于我们改造世界的活动。本单元是整个教材的落脚点和归宿，起到概括和总结全书的作用。2、内容结构本单元围绕的核心问题是在如何正确看待我们周围世界的基础上，形成正确的世界观、人生观和价值观。对社会人生问题的正确认识是形成正确的人生观和价值观的前提

2、，因此要谈价值观，就必须先谈社会历史观。但是，由于第二、三单元主要是在最一般的意义上讲如何正确看待我们周围世界，而没有把如何正确看待社会和人生作为一个独立的主题进行讨论。因此，第四单元首先要讲清楚的一个内容就是社会历史观第十一课寻觅社会的真谛，主要讲授马克思主义哲学关于社会历史观的基本观点，为下一课讲人的价值与价值观、价值判断与价值选择、价值的创造与实现做准备，共有两个框题：社会发展的规律和社会历史的主体。第一框共设两目：第一目主要分析了社会存在与社会意识的辩证关系从而深入理解社会的物质性特征。第二目分析了两大社会基本矛盾，通过这一发现，使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学，在社会历史领

3、域彻底坚持了唯物主义。第三目揭示了社会历史发展的总趋势这一总趋势是在社会基本矛盾的解决中实现的。第二框共设两目：第一目主要讲述了人民群众是历史的创造者。第二目是在前一目的基础上得出的方法论思想，要自觉坚持党的群众观点和群众路线。通过本课的学习，让同学们透过现象认识本质，纷繁芜杂的社会现象归根到底就由社会存在和社会意识组成的。明确社会生活的本质是实践了解人民群众是实践的主体，在实践中实现社会基本矛盾的解决，推动社会前进。第十二课实现人生的价值主要讲了人的价值是什么，价值观具有哪些导向作用及如何实现人生价值，共分三框。本课是全书的逻辑重点，专门讲人生价值的实现。第一框共设两目：第一目“人的价值”，

4、主要讲了三个问题。首先，阐述了哲学意义上的价值；然后，引发出人的价值问题，重点讲了人的价值是什么；最后，概括了如何评价人的价值。第二目“价值观的导向作用”，首先阐释了什么是价值观，然后重点讲述了价值观的导向作用。第二框共设两目：第一目“自觉遵循社会发展的客观规律”，主要讲了人们进行正确价值判断与价值选择的第一个标准，即“坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路”。第二目“自觉站在最广大人民的立场上”主要阐述了进行正确价值判断与价值选择的利益出发点：自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。第三框“价值的创造与实现”共设三目：第一目“在劳动和奉献中创造价值”，主要

5、论述了人的价值必须在劳动中、在奉献社会的实践活动中创造。第二目“在个人与社会的统一中实现价值，主要阐述人生价值的实现离不开社会提供的客观条件。第三目“在砥砺自我中走向成功”主要讲述了实现人生价值应具备的主观条件。此外，教材设计了一个综合探究，对这一单元中没有涉及的人生理想和信念进行探讨，同时也对价值观的有关内容进行总结。本单元基本结构是：历史观（第十一课）价值观（第十二课）人生观（综合探究）2. 单元（或主题）学习目标与重点难点知识目标：引导学生从生活和实践出发，认识社会历史的真谛（社会生活在本质上是实践的），理解社会发展的规律，明确社会历史的主体，把握社会历史发展的趋势。理解人生的价值，把握

6、实现和创造人生价值的途径。能力目标：帮助学生用唯物史观、尤其是用物质生产实践认识社会历史的奥秘，初步形成正确认识社会发展规律和发展趋势的能力，初步具有运用唯物史观正确分析和看待社会、人生的能力，初步形成进行正确的价值判断和价值选择的能力，初步具有正确的设计和规划自己人生的能力。情感、态度和价值观目标：培养学生历史唯物主义的基本立场，培养学生尊重社会发展规律，坚持群众路线，树立为人民服务思想，形成正确的世界观、人生观和价值观。教学重点1、社会存在与社会意识的辩证关系。这是历史唯物主义的基本观点，也是学好本单元知识的基础，故该问题应为本单元重点内容。2、认识和理解人类社会的基本矛盾及其发展规律。学

7、生对社会发展规律的认识容易走进误区，陷入唯心史观。正确认识和理解人类社会的基本矛盾及其发展规律是正确认识人类社会的基础，故该问题应为本单元重点内容。3、人民利益是最高价值标准。现实生活中人们进行价值判断的标准是多种多样的，而最高标准只能是人民利益，让学生懂得为什么要自觉站在人民群众立场上进行选择，把人民群众的利益作为最高的价值标准，故该问题应为本单元重点内容。4、人生价值的创造与实现。学生只有体会到“在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值，在砥砺自我中走向成功”才能实现人生价值，才会拥有幸福人生，教学中讲清该问题是对学生进行思想道德教育的关键，也能从理论和思想上为青少年树立正确的

8、人生价值观奠定了较好的基础，故该问题应为本单元重点内容。教学难点1、社会生活在本质上是实践。如何理解社会生活的本质是历史观的核心问题，尽管学生对实践有了一定的了解，但对社会生活在本质上是实践的观点理解仍有一定的难度，故该问题应为本单元难点。2、人民群众是历史的创造者。这一基本理论观点对于实际工作具有重要的指导意义，讲解时要联系人民群众是实践的主体知识，学生理解有一定的难度，尽管学生对实践有了一定的了解，但对社会生活在本质上是实践的观点理解仍有一定的难度，故该问题应为本单元难点。3、人在劳动中创造价值。人和事物的价值关系问题，是人们经常思考的问题，这个问题有一定的理论难度，故该问题应为本单元难点

9、。3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）本单元基本结构是：历史观（第十一课）价值观（第十二课）人生观（综合探究第1课时教学设计（其他课时同）课题价值与价值观教学设计课型新授课R 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他1. 教学内容分析本框内容主要分两目，第一目主要介绍价值的含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的责任和贡献，以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。第二目主要介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的含义、价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用以及对人生道路的选择具有导向作用。2. 学习者分析高二，学生学习了前三单元

10、内容。应该说已有相应的知识铺垫，具备了一定的哲学常识基础知识，为本框题的学习做好了知识的准备。 学生能力分析：高二学生有一定的生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，伙伴合作能力。学生心理分析：学生的心理包括情感、意志、注意、思维、能力、气质与性格等。高二的学生中存在着不同程度的焦虑和疑惑。对于学生个体的发展和社会的发展我们应该持什么态度和观点，学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知欲望，现在独生子女有良好的生活条件，但是他们大多是不太懂得体谅父母的辛劳。索取多而奉献少，因此学习本框题有它特有的意义。他们

11、的可塑性很强，有相当大的发展潜力。3. 学习目标确定知识目标：价值、人的价值和价值观的含义，价值观的导向作用。能力目标：通过价值和价值观的学习，使学生初步具有认识和分析事物价值的能力，正确认识和评价人的价值的能力。情感、态度、价值观目标：人和物的价值不同，就在于人能够创造价值，通过贡献来获得自我满足，奉献着的人是幸福的，奉献着的人生才是有意义、有价值的人生。4. 学习重点难点教学重点联系实际说明人的价值在于对社会的责任和贡献。理解价值观的导向作用。教学难点让学生真正意识到，寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。5. 学习评价设计政治课不是说教，学政治也不是仅仅为了考试，政治课是学校德育的重要阵地

12、，政治课应对学生的品德产生重要影响，要引导学生树立正确的世界观、人生观，政治教师责无旁贷。避免政治课陷入说教的旋涡，教师首先要认真领会教材意图，认真组织教材，用好教材，教师的教与学生的学能产生共鸣，才能达到“润物细无声”的德育效果。所以，要实现学生是学的主体，应该采取切实有效的形式，让学生去体验，去感受，从而内化成学生固有的品质。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1同学们，在第一单元的学习中我们就认识到了哲学与我们生活息息相关，我们又在综合探究中“走进哲学，问辩人生”。此后我们一路走来，明白了如何正确看待我们周围的世界：第二单元从物质、实践角度认识世界

13、；第三单元从思想方法的视角即用联系、发展、全面、矛盾观点回答了“世界是怎么样的”。那么，我们认识世界的目的是什么？改造世界。要想更好的改造世界，我们必须认识人生、社会，树立科学的世界观、人生观和价值观。本单元就是告诉我们如何正确的认识社会、实现人生价值。因此本单元为全书的逻辑终结，在整本教材中具有目的和归宿的意义。而通过本单元的学习，相信同学们能够创造价值，服务社会，拥有更美的人生。下面同学们快速浏览一下单元目标“拥有更美的人生”，了解一下本单元的主要内容。讲述马克思主义哲学的两大部分，引入历史唯物主义话题。指出历史唯物主义包括历史观、人生观和价值观。第十一课就是学习历史观。学生活动1通过自主

14、阅读，使学生对教材内容有基本的了解，获得初步的印象。活动意图说明：回顾前三单元知识。总体了解本单元内容。环节二：教师活动2(1)在马克思主义哲学产生之前，人们可以认识自然界的规律，从而唯物主义地解释自然界，为什么不能认识社会的规律，从而唯物主义地解释人类社会?(2)为什么马克思能够发现社会发展的规律?在多媒体屏幕上显示案例一。组织学生探究思考问题：这些错误的、歪曲的意识有没有客观的现实根据。在多媒体屏幕上展示案例二。组织学生探究思考问题：为什么在科学发达的今天，中国人仍然对日全食有迷信的看法，甚至这种迷信思想影响到我国的股市？对彗星的许愿为什么催生了美国著名的“2061计划”？引出产生这些思想

15、动机的物质原因社会存在。通过探究思考，学生领悟到社会存在决定社会意识的原理。学生活动2：结合所学知识，小组讨论 学生讨论，总结归纳。活动意图说明：引出产生这些思想动机的物质原因社会存在。通过探究思考，学生领悟到社会存在决定社会意识的原理。环节三：教的活动3拿破仑是法兰西历史上第一帝国的皇帝。他凭借出色的政治智慧和军事才能，频频取得辉煌的战绩，成为西方文人墨客津津颂誉的英雄。黑格尔称颂他“驰骋全世界，住在全世界”。鲁迅却说：“有一回拿破仑过ALPS，说我比ALPS还要高!这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵。”没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗?究竟谁是历史的创造者?多

16、媒体屏幕显示“公民、人民群众、劳动群众的关系”。学的活动3课堂探究（P93）(1)谁是社会物质生产的主体? (2)人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用?课堂探究（P93）(1)这部长篇史诗所反映的内容是从哪里来的? (2)格萨尔王传的创作和流传说明了什么哲学道理? 此知识点教材从三层论证了为什么人民群众是社会精神财富的创造者。课堂探究(1)以上论述说明了什么道理? (2)联系我国改革的具体实例，说明人民群众在社会变革中的作用活动意图说明：让学生结合自己的生活实际，特别是今年的疫情思考，人民群众的作用和力量。7.板书设计知识树形式展8. 作业与拓展学习设计组织讲演：面对人生旅途中挫折

17、与成功、曲折与前进、机遇与挑战的选择。9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）结合时事内容，把学生置于真实的情境下形成价值冲突，继而做出价值判断和选择10. 教学反思与改进新课程标准要求识别事实判断与价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用。剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点、条件不同，会形成不同的价值判断；领悟社会存在决定社会意识。剖析价值冲突的实例；体验价值比较、鉴别、选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。课程标准的要求强化了学习的过程性，强调了一种体验式的学习方式。偏向于对学生

18、的知识、能力、态度、情感的关注。为此我们在教学中让学生主动学习，让学生自己独立思考以及合作探索，实现知识和行为的统一。事实判断与价值判断是人们行为选择的前提和基础。以校训、班徽的制定为例，可说明价值判断在人们的行为选择中的作用。讨论：报刊媒体中关于事实陈述和观点陈述的内容。社会调查：了解不同的人对某项改革措施的不同反应，用哲学观点探讨其原因。从不同历史时期人物的言论中，探究影响其价值判断的因素。例如，竞争与友情，关爱与惩罚，传统与时尚等。讨论：选择解决某项公共问题的不同方案，应遵循的价值准则，可采取的策略与方法。人民群众是推动历史前进的动力，要把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求和标准。探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。讲评：一个自尊自信、自立自强的劳动者的生活轨迹。讲演：面对人生旅途中挫折与成功、曲折与前进、机遇与挑战的选择。人生理想的实现与社会的发展密切相关，实现人生价值的条件需要每个人去创造。撰写学习马克思主义哲学的小论文。