如何有效组织与策划教师研修活动-以教师实践研修为突破课件.ppt

1、如何有效组织与策划教师研修活动如何有效组织与策划教师研修活动 以以为突破口为突破口 何志奇名师工作室何志奇名师工作室 董荣森董荣森 二一二年十一月二一二年十一月l培训讲座培训讲座l研讨交流研讨交流l听课评课听课评课l教学评比教学评比 常见常见研修研修活动活动形式形式学校研修活动学校研修活动 听课评课听课评课 集体备课集体备课 质量分析质量分析 论坛报告论坛报告 从我们工作中的常态说起从我们工作中的常态说起 重展示重展示, ,轻研究轻研究, ,缺乏问题意识缺乏问题意识 重预设重预设, ,轻生成轻生成, ,错失研究时机错失研究时机 重接受重接受, ,轻参与轻参与, ,流于单向授递流于单向授递 重模

2、仿重模仿, ,轻机制轻机制, ,关注表面处理关注表面处理 重重“输血输血”, ,轻轻“造血造血”, ,忽略学会学习忽略学会学习 教研活动中的问题剖析教研活动中的问题剖析老师喜欢的教研活动老师喜欢的教研活动 ：l内容实用内容实用, ,贴近实际贴近实际, ,切合教师水平切合教师水平l现场体验现场体验, ,灵感交流灵感交流, ,易于模仿迁移易于模仿迁移l角色自由角色自由, ,话语主动话语主动, ,便于真实参与便于真实参与 教研活动的合理机制教研活动的合理机制教师如何实现教师如何实现? ?如何促进学生如何促进学生? ?理论的索求理论的索求 教育的发展在于教师的专业发展，学校教育的发展在于教师的专业发展

3、，学校的发展最终离不开广大教师的的发展最终离不开广大教师的专业发展专业发展，教教师的专业发展离不开自主实践研修，师的专业发展离不开自主实践研修，唯有唯有促促进进广大教师的专业发展广大教师的专业发展的校本研修的校本研修，才能称，才能称之为有效研修。之为有效研修。l 校本教研如何走出形式化的怪圈、校本教研如何走出形式化的怪圈、理论学习如何吸引教师并真正指导其实理论学习如何吸引教师并真正指导其实践、如何践、如何“学习学习”名师课堂、集体备课名师课堂、集体备课怎样才能发挥长远效怎样才能发挥长远效益益、所有这些问题、所有这些问题的回答都需要从的回答都需要从教师研修教师研修活动的原点活动的原点有效的组织策

4、划有效的组织策划教师研修教师研修来寻求答案来寻求答案。l 对于学校的教学对于学校的教学管理者管理者来说，思考和琢来说，思考和琢磨磨“如何如何组织策划组织策划才才能够给教师以真实收获能够给教师以真实收获的研修的研修”是一个非常有现实意义的问题。是一个非常有现实意义的问题。l 我认为要我认为要提高教师研修活动的质量需要提高教师研修活动的质量需要思考三个问题：思考三个问题：l怎样的研修活动才是有效的？怎样的研修活动才是有效的？（目标的追求）（目标的追求）l如何实现如何实现“有效性有效性”的目标？的目标？（方式的务实（方式的务实）l怎样怎样才能才能使活动更有效？使活动更有效？ （策略的优化）策略的优化

5、） 教师研修从改进教学过程做起，在教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦聚焦课堂课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导倡导关注教育教学全过程关注教育教学全过程，从，从改变学生学习方改变学生学习方式式的高度，提升教师的的高度，提升教师的执教能力与专业素养执教能力与专业素养. . 1.1.从改进教学过程开始，促进教学常规的落实从改进教学过程开始，促进教学常规的落实实实( (一一) )关于目标的讨论关于目标的讨论怎样的研修活动才是有效的？怎样的研修活动才是有效的？ l 研究主题和形式的针对性研究主题和形式的针对性l 活动过程的可参与性活动过程的可参与性l 解决实际

6、问题的建设性解决实际问题的建设性l 研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性l 关注过程的生成性关注过程的生成性l 理论与实践相结合的指导性理论与实践相结合的指导性l 以教研活动与培训活动为研究对象，研以教研活动与培训活动为研究对象，研究究组织策划的方法与技术组织策划的方法与技术，在教研系统与基，在教研系统与基层学校中推广教研案例的研究形式，努力构层学校中推广教研案例的研究形式，努力构建建“实践研修实践研修”模式模式. .( (二二) )关于形式的讨论关于形式的讨论如何实现如何实现“有效性有效性”的目的？的目的？学校教师研修活动的形式主要有： 以观念更新为目的的有组织的理论学习以观念更

7、新为目的的有组织的理论学习l 以落实教学常规为任务的教学过程管理以落实教学常规为任务的教学过程管理l 以提高教学技能为目的的教学分析（以提高教学技能为目的的教学分析（课课 l 例研究例研究）l 以解决教学实际的困难为目的的实践反以解决教学实际的困难为目的的实践反l 思与探索（思与探索（案例研究案例研究）l 系统化地研究解决教学困难的课题研究系统化地研究解决教学困难的课题研究l （行动研究行动研究）l 以提高教学效率，促进共享为目的的资以提高教学效率，促进共享为目的的资l 源建设源建设l 促进观点与经验的交流、共享和碰撞的促进观点与经验的交流、共享和碰撞的l 教学沙龙教学沙龙l 将交流研讨和资源

8、建设从现场移到网上将交流研讨和资源建设从现场移到网上l 的网络教研的网络教研l 以竞赛比武的形式促进教师教学能力的以竞赛比武的形式促进教师教学能力的l 提高提高l明确工作背景和参与教师的需求明确工作背景和参与教师的需求l设计教师的参与点，让每个环节都是有价设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动值的活动l要有充分的准备，更要尊重真实的生成要有充分的准备，更要尊重真实的生成l要营造对话交流氛围，同时把握好话语主要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动权的调控动权的调控l要达成研究共识，并关注行为跟进要达成研究共识，并关注行为跟进( (三三) )关于策略的讨论关于策略的讨论怎样让研修活动更有效？

9、怎样让研修活动更有效？研修活动案例的一般应包括五个部分研修活动案例的一般应包括五个部分: :(1)(1)背景及教师教研需要的分析；背景及教师教研需要的分析；(2)(2)活动目的与要解决的问题；活动目的与要解决的问题；(3)(3)主要设计及意图；主要设计及意图；(4)(4)实施过程与重要细节；实施过程与重要细节；(5)(5)收获与反思收获与反思 上午上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案分别改进自己的教案，形成二次教案 下午下午 开放

10、网络，允许搜索，并提供涉及该内容部分资源，开放网络，允许搜索，并提供涉及该内容部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案形成三次教案 晚上晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。篇千字的体会。（一）独立备课（一）独立备课1 1）以）以“同课异构同课异构”，让教师进课堂实施自己的教学设计，让教师进课堂实施自己的教学设计 上午上午 听三位老师的异构课听三位老师的异构课 下午下午 讨论分析教材的处理，形成共同教案，推选讨论分析教材的处理，形成共同教案，推选 四位四

11、位“同课同构同课同构”的任教者的任教者2 2）以）以“同课同构同课同构”，观察研究课堂教学的情况，观察研究课堂教学的情况 上午上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流，实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流， 分析教学实现的方法分析教学实现的方法 次日次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂情况再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂情况 然后然后 记录员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他记录员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会分别撰写课堂研究体会（二）课堂教学（

12、二）课堂教学教师分组研究与教材配套的练习册的某一单元教师分组研究与教材配套的练习册的某一单元: : 结合结合数学课程标准数学课程标准透视作业意图；透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性；研究作业的有效性和优劣性； 梳理有效作业的特点；梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业。思考如何设计、整合作业。作业布置作业布置 根据现场提供的教学内容，独立设计随堂根据现场提供的教学内容，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图作业与课后作业，并写出作业设计意图( (可以可以从作业功能的角度研究作业设计从作业功能的角度研究作业设计);); 交流讨论作业设计交流讨论作业设计, ,并进行点评并进行点

13、评; ; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。成研究报告，分别撰写自己的研究体会。作业设计作业设计环节一环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事上改进教学的故事环节二环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三环节三 再提供学生错误案例再提供学生错误案例, ,让大家分组现场分析让大家分组现场分析环节四环节四 交流讨论交流讨论( (记录员将关键词或要点记在白板上记录员将关键词或要点记在白板上) )环节五环节五 主持人根据白板记录进行小结主持人根据白板记录进行小结, ,现场生成如何分现场生成如何分析学生错误的思路方法析学生错误的思路方法作业批改与分析作业批改与分析面对面对学生学生错误错误的方的方法与法与智慧智慧从教学环节从教学环节 学习类型等切入学习类型等切入解读课标与教材解读课标与教材 教学设计教学设计 课堂教学课堂教学作业布置与批改作业布置与批改学生学习诊断学生学习诊断学业辅导学业辅导过程性评价过程性评价考试命题及分析考试命题及分析视野上视野上, ,关注教育教学全过程关注教育教学全过程机制上机制上, ,找寻教师研修的真正主体找寻教师研修的真正主体232425