多元智能理论指导下的教学实践研究课件.ppt
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- 多元智能 理论 指导 教学 实践 研究 课件
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1、多元智能理论指导下的教学实践研究多元智能理论指导下的教学实践研究 以高中语文学科为例以高中语文学科为例一、课题研究综述一、课题研究综述v理论简介理论简介v教育启迪教育启迪v研究现状研究现状加德纳教授加德纳教授v 霍华德,加德纳霍华德,加德纳(Howard Gardner),),哈佛大学发展与认哈佛大学发展与认知心理学家,零点计划主知心理学家,零点计划主任,国际著名心理学家和任,国际著名心理学家和教育家。教育家。1983年提出的年提出的多元智能理论被各国教育多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为学、心理学界誉为“哥白哥白尼式的革命尼式的革命”。v 推荐阅读推荐阅读 智能的结构智能的结构 多元智能
2、在全球多元智能在全球推荐书目推荐书目v 加德纳加德纳艺术艺术多元智能多元智能v 沈致隆沈致隆加德纳的智能定义加德纳的智能定义v 智能定义v 智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产以及创造体用以解决自己遇到的真正难题或生产以及创造出该文化所重视的产品的能力(出该文化所重视的产品的能力(8383年)年)v 智能是一种处理信息的生理心理潜能(智能是一种处理信息的生理心理潜能(9999年补充)年补充)v 八种智能v 语言智能语言智能v 数学智能数学智能v 空间智能空间智能v 运动智能运动智能v 音乐智能音乐智能v 人际关系
3、智能人际关系智能v 内省智能内省智能v 自然观察智能自然观察智能加德纳的智能类型加德纳的智能类型加德纳对智能理论的解读与启示加德纳对智能理论的解读与启示v2、从强项智能进行引导,能令人产生成就感,、从强项智能进行引导,能令人产生成就感,达到自我悦纳,自我肯定,自我实现,从而使人达到自我悦纳,自我肯定,自我实现,从而使人生绽放光芒。生绽放光芒。v教育启迪:学有所长教育启迪:学有所长 全面发展不等于全面优秀,样样精通。现代全面发展不等于全面优秀,样样精通。现代公共教育不是要培养出张衡、达公共教育不是要培养出张衡、达芬奇一样的通才,芬奇一样的通才,而是要培育人格健全、身心健康、具备公共知识而是要培育
4、人格健全、身心健康、具备公共知识基础而又学有专长的社会公民。基础而又学有专长的社会公民。加德纳对智能理论的解读与启示加德纳对智能理论的解读与启示v3、读书与识记只是学习的一小部分,统整知识、读书与识记只是学习的一小部分,统整知识、应用信息将是未来更重要的能力。应用信息将是未来更重要的能力。v教育启迪:学习内容和教学策略教育启迪:学习内容和教学策略 很轻松的可以通过各种途径查询到的东西,很轻松的可以通过各种途径查询到的东西,为什么还要去死记硬背,并反复不断地考核?如为什么还要去死记硬背,并反复不断地考核?如果将等量投入运用于帮助学生理解和内化概念中,果将等量投入运用于帮助学生理解和内化概念中,并
5、加以适当的训练,将使教育具有更强的生命力并加以适当的训练,将使教育具有更强的生命力和竞争力。和竞争力。教育部教育部中国教育学会中国教育学会北京教育学院北京教育学院项目核心实验学校项目核心实验学校学学前前教教育育小小学学教教育育中中学学教教育育职职业业教教育育特特殊殊教教育育子课题组子课题组课课程程改改革革德德育育教教育育教教学学研研究究教教学学评评价价心心理理健健康康一线教师与学生一线教师与学生总课题组成果总课题组成果多元与和谐多元与和谐多元与成才多元与成才十五国家重点课题成果汇编十五国家重点课题成果汇编多元智能与教育改革多元智能与教育改革第四届国际年会论文集第四届国际年会论文集2010201
6、0年多元智能国际研讨年多元智能国际研讨会论文集会论文集丰富了多元智能理论丰富了多元智能理论高中阶段理论与实践的研究高中阶段理论与实践的研究积累了丰富多彩的学科教学积累了丰富多彩的学科教学实践课例、设计、论文实践课例、设计、论文多元化的教学理念在课堂教学中多元化的教学理念在课堂教学中得到了深入持久的贯彻得到了深入持久的贯彻校本研究成果校本研究成果 多元智能理论对课堂教学的启迪多元智能理论对课堂教学的启迪 以高中语文学科为例以高中语文学科为例多元智能理论对课堂教学的启迪多元智能理论对课堂教学的启迪以语文学科为例以语文学科为例v1、多元智能理论要求把握学科特点、多元智能理论要求把握学科特点v2、多元
7、智能理论主张依据核心知识进行教学设计、多元智能理论主张依据核心知识进行教学设计v3、多元智能理论强调为课堂教学创设情境、多元智能理论强调为课堂教学创设情境v4、多元智能理论主张用教学活动开发学生潜能、多元智能理论主张用教学活动开发学生潜能v5、多元智能理论注重思维能力训练、多元智能理论注重思维能力训练v6、多元智能理论重视迁移能力的培养、多元智能理论重视迁移能力的培养v7、多元智能理论关注差异性的文化背景、多元智能理论关注差异性的文化背景1、多元智能理论要求把握学科特点、多元智能理论要求把握学科特点v 学科的内涵存在于该领域人士发展出的特定思考方式,学科的内涵存在于该领域人士发展出的特定思考方
8、式,凭借这种思考方式,他们可以从特定而非随意的角度,了凭借这种思考方式,他们可以从特定而非随意的角度,了解世界。当我们精通学科的训练,并予以内化以后,学科解世界。当我们精通学科的训练,并予以内化以后,学科可以使我们像专家一样解释世界的现象。可以使我们像专家一样解释世界的现象。 v 加德纳加德纳v 引自引自多元智能理论与教学策略多元智能理论与教学策略原理解读原理解读v 贯穿于学科体系的各个事实性知识、概念性贯穿于学科体系的各个事实性知识、概念性知识、原理性知识的背后,是学科思想、学科思知识、原理性知识的背后,是学科思想、学科思想方法、学科思维方式,以及学科的本质性特征,想方法、学科思维方式,以及
9、学科的本质性特征,这是比学科知识术语本身更有学科价值的知识,这是比学科知识术语本身更有学科价值的知识,它更蕴含和体现了该学科领域的人类智慧,是更它更蕴含和体现了该学科领域的人类智慧,是更需要需要“教给学生最有价值的知识教给学生最有价值的知识”。具体表现为:。具体表现为:学科特有的逻辑语言;学科特有的科学事实和符学科特有的逻辑语言;学科特有的科学事实和符号的准则;使这些事实与原理、原则相互联系的号的准则;使这些事实与原理、原则相互联系的方法或方法体系。方法或方法体系。 学科特点概述学科特点概述v 语文:语言与思维的统一,工具性和人文性的统一。语文:语言与思维的统一,工具性和人文性的统一。v 数学
10、:数学核心概念与数学思想方法。数学:数学核心概念与数学思想方法。v 英语:学得与习得的结合;努力实现语言与思维结合。英语:学得与习得的结合;努力实现语言与思维结合。v 物理:物质运动及其相互作用的抽象形式。物理:物质运动及其相互作用的抽象形式。v 化学:宏观的物质性质与微观的物质结构相结合。化学:宏观的物质性质与微观的物质结构相结合。v 生物:分类思想与系统思想;结构层次的思想;热爱生命。生物:分类思想与系统思想;结构层次的思想;热爱生命。v 政治:用相关知识原理解释社会生活问题。政治:用相关知识原理解释社会生活问题。v 历史:有史有论,史论结合。历史:有史有论,史论结合。v 地理:地域的时空
11、性;人地相互关系的综合性。地理:地域的时空性;人地相互关系的综合性。联想与写作联想与写作案例案例2、多元智能理论主张依据核心知识进、多元智能理论主张依据核心知识进行教学设计行教学设计v加德纳:在大学前的教育阶段,学习学科的目标不加德纳:在大学前的教育阶段,学习学科的目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的,在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的,教育的目标应该是让年轻人能够坦然面对理性的核教育的目标应该是让年轻人能够坦然面对理性的核心,亦即懂得用不同的分析方法了解这个世界。心,亦即懂得用不同的分析方法了解这个世界。v为应对知识爆炸,减轻学生负担,主张为应对知识爆炸,减轻学生负担
12、,主张“少就是多少就是多”的课程设置原则和教学策略,在教学中主张围绕的课程设置原则和教学策略,在教学中主张围绕“核心知识核心知识”进行教学设计。进行教学设计。依据核心知识进行教学依据核心知识进行教学设计个案设计个案v前出师表前出师表v庖丁解牛庖丁解牛v祝福祝福3、多元智能理论强调为课堂教学创设情境、多元智能理论强调为课堂教学创设情境v多元智能理论认为,多元智能理论认为,“科学的危机表现为科学丧科学的危机表现为科学丧失生活的意义失生活的意义”,学习应该与生活实践相联系,学习应该与生活实践相联系,教学的外延应该与生活的外延相等,应把真正理教学的外延应该与生活的外延相等,应把真正理解和学以致用作为教
13、学的根本目标。为此,创设解和学以致用作为教学的根本目标。为此,创设情境进行教学是多元智能理论倡导的重要教学策情境进行教学是多元智能理论倡导的重要教学策略。略。情景教学的概念和类型情景教学的概念和类型v情境教学分为直观情境和想象情境,是指师生将情境教学分为直观情境和想象情境,是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真仿真”教学形式。情景教学可以根据教学需要,在课堂教学形式。情景教学可以根据教学需要,在课堂教学的各个环节教学的各个环节导语、讲授、板书、作业导语、讲授、板书、作业进行设计和实施。进行设计和实施。情境教学的实施情境教学的实施案例案例“模糊”
14、正走进我们的生活 导语导语 我们的生活是丰富多彩的,可是你关注过我们身边的语言吗?我们的生活是丰富多彩的,可是你关注过我们身边的语言吗?早晨,当你急急忙忙上学时,妈妈总免不了一句嘱咐:早晨,当你急急忙忙上学时,妈妈总免不了一句嘱咐:“小心!小心!”你想过你想过“小心小心”的清晰界限吗?的清晰界限吗?你骑车一个急转弯,只听一声刺耳的刹车声,听到的是一句,你骑车一个急转弯,只听一声刺耳的刹车声,听到的是一句,“你没长眼睛!你没长眼睛!”或者文明一点:或者文明一点:“你没事吧!你没事吧!”仔细想想:长没长眼睛,有没有事,这其中需要明仔细想想:长没长眼睛,有没有事,这其中需要明白的讲解吗?你如何解释得
15、清?白的讲解吗?你如何解释得清?要考试了,老师会宣布要考试了,老师会宣布“严肃考场纪律严肃考场纪律”如何如何“严肃严肃”?怎样的才是?怎样的才是“严肃严肃”?考好了,很高兴,尤其父母特别高兴,妈妈高兴得唱歌跳舞,也许父亲会说,考好了,很高兴,尤其父母特别高兴,妈妈高兴得唱歌跳舞,也许父亲会说,“孩子似的孩子似的”,到底是不是,到底是不是“孩子孩子”?也许你没考好,很郁闷,你会想起也许你没考好,很郁闷,你会想起“这次第,怎一个这次第,怎一个愁愁字了得字了得”;“只恐双只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁溪舴艋舟,载不动许多愁”;又想起李白;又想起李白“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁抽刀断水水更流,举杯消
16、愁愁更愁”;李煜李煜“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。到底多愁是愁?哪个更愁?。到底多愁是愁?哪个更愁?想起曾唱过的一首歌:想起曾唱过的一首歌:“天大地大不如党的恩情大,爹娘亲不如毛主席亲,千好天大地大不如党的恩情大,爹娘亲不如毛主席亲,千好万好不如社会主义好,河深海深不如阶级友爱深万好不如社会主义好,河深海深不如阶级友爱深”“”“大大”有尺寸吗?有尺寸吗?“亲亲”有界限有界限吗?吗?“好好”有标准吗?有标准吗?“亲亲”可以量化吗?可以量化吗?这样的语言太多了,这就是模糊语言。世界真精彩,语言太奇妙!这样的语言太多了,这就是模糊语言。世界真精彩,语言太奇
17、妙!今天我们来上一节理解、鉴赏、运用语言的课。今天我们来上一节理解、鉴赏、运用语言的课。一段特殊的心路:一段特殊的心路:不宁静不宁静淡淡哀愁淡淡哀愁淡淡喜悦淡淡喜悦愁思难脱愁思难脱美好自由的向往美好自由的向往不宁不宁荷塘月色荷塘月色 朱自清朱自清板书板书一次夏夜的出游:一次夏夜的出游: 家门家门 小路小路荷塘荷塘 听蛙声听蛙声 归途归途 家门家门讲授讨论讲授讨论为学为学v 蜀之鄙有二僧:其一贫,其一富。贫者语于蜀之鄙有二僧:其一贫,其一富。贫者语于富者曰:富者曰:“吾欲之南海,何如?吾欲之南海,何如?”富者曰:富者曰:“子子何恃而往?何恃而往?”曰:曰:“吾一瓶一钵足矣。吾一瓶一钵足矣。”富者
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