吕叔湘语文教育思想课件.ppt
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- 关 键 词:
- 湘语 文教 思想 课件
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1、吕叔湘语文教育思想吕叔湘语文教育思想o 40年代:o 建国后:与周振甫习作评改o 语法修辞讲话o 汉语教材的编写o 1978年“当代语文教学中的两个问题”人民日报o 论文:吕叔湘论语文教学吕叔湘论语文教学,山东教育出版社。吕叔湘语文教育思想吕叔湘语文教育思想一、关于语文教学的两个基本认识一、关于语文教学的两个基本认识二、正确处理了语文教学中几组关系二、正确处理了语文教学中几组关系“十年的时间,两千七百多十年的时间,两千七百多课时,用来学本国语文,却课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄是大多数不过关,岂非咄咄怪事!怪事!” 源自吕叔湘的一篇短论当前语文教学的两个迫切问源自吕叔湘的一篇
2、短论当前语文教学的两个迫切问题,题,1978年年3月月16日的人民日报日的人民日报一、关于语文教学的两个基本认识一、关于语文教学的两个基本认识首先认清他教的是什么首先认清他教的是什么根本问题根本问题其次,从事汉语文教学必须认清人们学会一种其次,从事汉语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。语文的过程。首先必须认清首先必须认清“教的是什么教的是什么”?语文有两个意义:语文有两个意义:一是一是“语言语言”+“文字文字”,二是,二是“语言文字语言文字+文学文学”,吕叔湘认为应该取第一义。吕叔湘认为应该取第一义。“这里所说的这里所说的语言语言是是口语口语的意的意思,这里所说的思,这里所说的文字文字是是
3、书面语书面语的意思的意思”(46页)语文课应当是语言文字课,而不是文学课。语文课应当是语言文字课,而不是文学课。是为了学习语是为了学习语言文字的实际应用。言文字的实际应用。撇开语言教文字的做法,撇开语言教文字的做法,是一种是一种“半身不遂的语文教学半身不遂的语文教学从纵向上看,把语文课与文学课区分;从纵向上看,把语文课与文学课区分;从横向上看:把语文课与政治课分开从横向上看:把语文课与政治课分开语言文字并重语言文字并重首先必须认清首先必须认清“教的是什么教的是什么”?o 语言是文字的根本,先有口语,才有书面语语言是文字的根本,先有口语,才有书面语o 学校的语文课应是口语和书面语并举。学校的语文
4、课应是口语和书面语并举。o “以语言为门径,以书面语为重点以语言为门径,以书面语为重点”达到二达到二者统一,实际现在语文教学是有文无语,着者统一,实际现在语文教学是有文无语,着重强调要对学生进行口语训练。重强调要对学生进行口语训练。其次,必须认清人们学会一种语文的过程其次,必须认清人们学会一种语文的过程怎么教怎么教(一)知识能力并重(一)知识能力并重“过去的过去的错误认识是把语文课看成知识课,看成错误认识是把语文课看成知识课,看成跟历史、地理或者物理、化学一样,是传授一门知识的跟历史、地理或者物理、化学一样,是传授一门知识的课课”。(。( 133 133页)页)其实,学习语言不是学一套知识,而
5、是学一套技能,其实,学习语言不是学一套知识,而是学一套技能,养成一种习惯。养成一种习惯。 在语文教学中注重能力的培养。在语文教学中注重能力的培养。“学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。”页)页)“学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法词汇,而应当进一学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法词汇,而应当进一步提高修养,特别是提高抽象思维的能力,分析理解的能力。步提高修养,特别是提高抽象思维的能力,分析理解的能力。”(39)“教师培养学生,主要是教会他动脑筋,这是根本,教师培养学生,主要是教会他动脑筋,这是根本,这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一
6、把钥匙,这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙,他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门,到处去找东西。他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门,到处去找东西。你不给他这个钥匙,那有多少宝贝他也没有法子拿到你不给他这个钥匙,那有多少宝贝他也没有法子拿到手。手。”(页、页)(页、页)“教学的目的首先是培养自学能力,让每个学生的学习潜力教学的目的首先是培养自学能力,让每个学生的学习潜力都能够充分发挥出来。都能够充分发挥出来。”(页)(页)“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。”(页)页)“语文课的主要目的是培养学生语文能力,而不是传授语文语文课的主要目的
7、是培养学生语文能力,而不是传授语文知识。知识。”(页)(页)“如果只是记住而不能运用,仍然是为山九仞,功亏一篑。如果只是记住而不能运用,仍然是为山九仞,功亏一篑。”(页)(页) 重视语文能力的培养重视语文能力的培养学习语言的一般过程(怎样做到知能统一)学习语言的一般过程(怎样做到知能统一)“学习语言的一般过程是模仿学习语言的一般过程是模仿变化变化创造。创造。”(页)页) “使用语文是一种技能,使用语文是一种技能,任何技能都必须具备两个特任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。要正确必须善于摹仿,要熟练点,一是正确,二是熟练。要正确必须善于摹仿,要熟练必须反复实践。必须反复实践。”(页)
8、(页) “归结一句话,语文的使用是一种技能,一种习惯,只有归结一句话,语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”(页)(页) “一个人学习语文从模仿开始,而且一直在模仿,一个人学习语文从模仿开始,而且一直在模仿,教教师是学生模仿的对象。师是学生模仿的对象。”(页、页)教师(页、页)教师“在语在语言教学中要注意模仿的重要性。言教学中要注意模仿的重要性。”(页)(页) “教师的任务是指点学生摹仿教师的任务是指点学生摹仿什么,怎么摹仿,检查学生的什么,怎么摹仿,检查学生的实践,是否正确,是否熟练。实践,是否正确,是否熟练。技能的获得
9、要通过学生的活动,技能的获得要通过学生的活动,教师是无法包办代替的。教师是无法包办代替的。”(页)(页)(二)讲练结合(二)讲练结合注重实践性注重实践性误区:误区:1、“有些人不管三七二十一,从头到尾非要按分析的有些人不管三七二十一,从头到尾非要按分析的公式一条一条都做到不可。公式一条一条都做到不可。”(75页)页) 2、“如果不管学生自己看得懂看不懂都逐字逐如果不管学生自己看得懂看不懂都逐字逐句地讲,那就成了例行公事,只会引起学生的厌句地讲,那就成了例行公事,只会引起学生的厌恶,鼓励学生的思想开小差。恶,鼓励学生的思想开小差。”(页)(页) 3、“不知不觉造成学生的错误认识,以为上语不知不觉
10、造成学生的错误认识,以为上语文课是为了学会讲语文,不是为了学会用语文。文课是为了学会讲语文,不是为了学会用语文。”(54页)页) 正确做法:正确做法:1、“讲解和练习都是为了教好学好语文,很难分主次。讲解和练习都是为了教好学好语文,很难分主次。但是如果要追问两者之间的关系,恐怕只能说是讲为练服但是如果要追问两者之间的关系,恐怕只能说是讲为练服务,不能说是练为讲服务。务,不能说是练为讲服务。” 2、练习不应、练习不应“着重试验学生是否把念过讲过的东西记住着重试验学生是否把念过讲过的东西记住了了”,而应该,而应该“注意学生能否创造性地运用。注意学生能否创造性地运用。”这才是这才是“讲为练服务讲为练
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