历史与社会学科的核心素养与教学途径的实现课件.ppt

1、关于素养、地理素养、地理核心素养关于素养、地理素养、地理核心素养1.1.素养：素养：在现代汉语词典（第6版）中：“素养”是指一个人平时的修养，而“修养”是指人的综合素质，包含四种基本含义：培养高尚的品质和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充实完美；科学文化知识、艺术、思想等方面所达到的一定水平；逐渐养成的待人处事的正确态度；智力，性格。综合上述含义，“素养”可以定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包含了个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、方法等。根据其属性不同，可以将素养分门别类。例如，根据应用领域不同，可以将素养学科化，如语文素养、数学素养、地理

2、素养、艺术素养等；根据素养对个体发展的必需程度和功效不同，可以将素养分为一般素养和核心素养。2.地理素养地理素养 “地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点” 摘自王向东、袁孝亭在地理素养的核心构成和主要特点 3.地理核心素养地理核心素养 地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不应该随着时代和国界的不同而不同；地理核心素养应是最能体现地理学科价值的关键素养，是学科固有的

3、，不应该是通过其他学科的学习能够替代的；地理核心素养应是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。也就是说，地理核心素养应具备关键性、稳定性、独特性、生长性、实践性的特点。因此，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。 4.核心素养核心素养 李家清在核心素养：深化地理课程改革的新指向-文中指出：“地理核心素养应是在地理素养的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最

4、重要和最必要的地理素养。”“地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。” 钟启泉在核心素养的核心在哪里：三大领域的研究成果有助于加深认识-文中指出：“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。 地理核心素养的构成地理核心素养的构成 摘自绍兴教科育地理特级教师汤国荣的观点：（一）地图技能 地理教育国际宪章中明确指出：“利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，如课文、图片、图表、表格、图解和地图等；利用信息传播、思考、实

5、践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。从而，地理教育在读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力等方面做出了贡献。它也对个人素质和社交能力的发展，特别在日常生活的空间度量上和在国际了解上有所帮助。” 义务教育地理课程标准(2011年版)对地图技能的培育也有明确的规定：“掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯；知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。” 在全日制普通高中地理课程标准（实验）中，对地图技能的要求更进一步，例如，“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能；用电子地图查询交通、

6、旅游等信息；学会浏览网络GIS地图，查询有关信息；运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”；等等。 （二）空间视角（二）空间视角空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地理是关于人类生存空间的一门学问，注重地理事物的空间分布和空间结构，注重阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律。地理教育国际宪章指出：“地理教育必须有助于发展学生解决当前和未来空间组织问题的地理

7、技能。”美国国家地理标准将“空间观点”作为地理教育应培育的核心观点之一。地球表面上的一切地理现象、地理事件、地理效应、地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子的”“它是什么时候发生的”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、空间形态、空间组成、空间层次、空间排列、空间格局、空间联系、空间的制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培育学生的空间视角应是基础地理教育的又一价值追求。（三）综合思维（三）综合思维

8、地理学是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等诸要素及其之间相互关系的综合研究。岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层组成的环境是一个有机整体，地形、气候、水文、生物、土壤等每一要素都作为整体的一部分而存在，与其他要素相互联系和相互作用。同时，自然环境特征影响并制约着人类活动，因地制宜开展合适的生产和生活方式是人类唯一的选择。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动决策的评判必须借助综合思维。地理教育国际宪章指出：“在教导学生时，应以原理来说明现实，并鼓励学生采用

9、质疑或探究的方式进行学习。”“用原理来说明现实”需要运用综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维活动，在梳理、分析地理事实的基础上，调用合适的地理原理去阐释地理过程、地理成因以及地理规律等。地图技能的形成需要借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需要空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析、空间联系的想象等多种思维的交叉。（四）人地观念（四）人地观念地理科学以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、地理技能和地理方法外，更重要的是形成对人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和地理观念。在全日制普通高中地理课程标准（实验）中

10、，对地理意识和地理观念有明确要求：“培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为及正确的环境观和人地协调观。”在人类的发展历史中，由于未能坚持正确的“人地观念”或对“人地观念”在认识上存在偏差，人地关系恶化的趋势日益明显，如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机等问题日益突出，已广泛渗透到人们的日常生产与生活中。树立正确的人地观念，领悟走可持续发展之路已成为人类的必然选择。可见，地理学习旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观念、人地协调观念、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，关注人类的命运和人类的终极价值，使学生成为对环

11、境对未来有强烈责任感的现代公民。地理教学的空间感知能力地理教学的空间感知能力 地图的空间感知能力及其特点 “指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。”借助空间智力概念，结合地图读图目的，剔除自我的思想和感情表达的主观需求，我们可以简单做出空间感知能力的描述：它指个体感受、辨别、记忆物体空间关系的能力。这里的空间关系包含形态、位置、范围等因素，我们平时常说的方位感、距离感、空间形态感、空间位置感等空间知觉就是空间感知能力的内容。如果我们把空间感知能力应用到地图阅读分

12、析上，根据地图特点结合空间感知能力概念，可以作如下定义：地图空间感知能力指在理解平面地图的符号系统和数学法则的基础上在头脑中形成与地图对应的地理事物的形状、结构、空间关系的感受、辨识、记忆能力。初中地理课程中有许多章节都或多或少涉及对空间的感知。如学习地球自转与公转，就要求我们学生对日地系的空间关系进行感知，这样才能准确认识地球运行规律，深刻理解黑夜白昼更替、产生四季变化等现象成因。地图作为地理学科重要的学习工具，在地理课程中得到大量使用，从概念看，地图是将地理信息通过科学的概括综合，按一定的数学法则，用符号系统表示在一定载体上的图形。可见，地图不像图画直接描绘山川河流的，它用符号方式来描述地

13、理事物，要准确理解地图所记录的地理空间，需要同学们具备良好的空间感知能力。提高学生地图的空间感知力有效途径提高学生地图的空间感知力有效途径 （一）了解地图形成过程，认识空间实体与地图的对应关系，提高空间感知能力（二）掌握地图要素进行空间想象，提高空间感知能力（三）通过填图、绘图训练，提高提高空间感知能力地理教育国际宪章提到的地理学的几个核心问题：对应给出具有地理学科特色的相应能力：（1）空间定位能力；（2）区域差异的比较与概括能力；（3）空间相互作用的分析概括能力；（4）空间分布格局的觉察能力；（5）地理过程的简单预测与合理想象能力。 地理人文素养地理人文素养 地理人文素养主要包括人文地理知识

14、和地理学科中的人文精神两个部分。人文地理知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。地理学科中的人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。 “空间感知空间感知”的素养目标的素养目标 如初中历史与社会课程标准中的：1-1-1、1-2-4、1-2-7归类至“生存空间”，1-1-2、1-1-3、1-2-5归类至“自然和人文要素特征”，1-2-8、1-2-6、3-3-5归类至“不同区域特色”，1-2-2、1-2-3归类至“区域认知”，2

15、-4-2、3-3-2、3-3-3、3-3-4、3-3-6归类至“人地观”，明确学生应通过运用地图等工具学会描述区域特征，认识地理事物和现象，解决区域存在问题，形成空间视角，增进地理环境理解力，树立可持续发展观念，成为对环境有强烈责任感的现代公民。“空间感知”不局限于区域认知，而应上升到和谐人地观的高度。 历史与社会的核心素养与历史与社会的核心素养与教学价值教学价值 分析分析 设问：设问： 血缘关系血缘关系 宗族统治宗族统治 等级秩序等级秩序 神权维系神权维系 如开埠通商：如开埠通商： 第一次鸦片战争后开了第一次鸦片战争后开了5 5个个 第二次鸦片战争后开了第二次鸦片战争后开了1111个个 中日

16、甲午战争后只开了中日甲午战争后只开了4 4个个 学生发展学生发展核心素养核心素养身心身心健康健康学生核心素养的总框架学生核心素养的总框架学会学会学习学习实践实践创新创新公民公民道德道德国家国家认同认同国际国际理解理解人文人文底蕴底蕴科学科学精神精神审美审美情趣情趣 自主发展社会参与文化修养 是学科育人价值的集中体现 是核心素养在特定学科的具体化 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的 关键成就 历史学科历史学科核心素养核心素养 史料史料 实证实证 时空时空 观念观念 历史历史 理解理解 历史历史 解释解释 历史历史价值观价值观 内涵内涵时空观

17、念是指对事物与特定时间和空间的联系进时空观念是指对事物与特定时间和空间的联系进行观察、分析的观念。行观察、分析的观念。表现表现1.1.能够知道特定的史事总是与特定的时间和空间相联系的。能够知道特定的史事总是与特定的时间和空间相联系的。2.2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式描述过去。些方式描述过去。3.3.能够按照历史的时间顺序和特定的时空框架，建构历史能够按照历史的时间顺序和特定的时空框架，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。事件、人物、现象之间的相互关联。4.4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统能够在

18、不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。5.5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。条件下进行考察。历史核心素养内涵释义历史核心素养内涵释义 内涵内涵史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。据此努力重现历史真实的态度与方法。表现表现 1.1.知道史料是人们认识历史的唯一桥梁，因此，必须了解知道史料是人们认识历史的唯一桥梁，因此，必须了解史料的多种类型

19、，掌握搜集史料的途径与方法。史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。2.2.由于史料与史实之间存在不同程度的距离，必须通过对由于史料与史实之间存在不同程度的距离，必须通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神价值，并在此过程中体会实证精神。3.3.能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识并据此提出自己的历史认识。4.4.能够以实证精神处理历史与现实问题。能够以实证精神处理历史与现实问题。 内涵内涵历史理解是指将对史事

20、的简单记忆和叙述提升为历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。理解其意义的情感取向和理性认识。表现表现1.1.努力理解各种历史叙述及其语境的含义。努力理解各种历史叙述及其语境的含义。2.2.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。悟和理解历史上的各种事物。3.3.理解历史叙述与历史事实之间的差异。理解历史叙述与历史事实之间的差异。4.4.能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自

21、己的能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。历史叙述。5.5.在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。客观处理问题的态度。 内涵内涵历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物的深层因果进行理性分析的能力。对历史事物的深层因果进行理性分析的能力。表现表现1.1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙事中，并能对各种历史解释加以理不同形式出现在历史叙事中，并能对各种历史

22、解释加以理解和评析。解和评析。2.2.能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。看法。3.3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，解决问题。题，解决问题。4.4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。证、发展的眼光加以看待和评判。 内涵内涵包括历史研究在内的人文研究具有对真、善、美包括历史研究在内的人文研究具有对真、善、美的追求，历史价值观即指从此种追求中凝练出来的追求，历史价值观即指

23、从此种追求中凝练出来的价值取向，是对历史的事实判断与价值判断的的价值取向，是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一。辩证统一。表现表现1.1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判。依据一定的价值观对史实做出的主观评判。2.2.能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。正义与否，是学习历史的重要目的。3.3.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史

24、中获取有益的养料，从实践的层面体现识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。历史的价值。 素养水平 素养1：时空观念水平1能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平2能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉以及空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。水平4在对历史和现实问

25、题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。 素养水平 素养2：史料实证水平1能够区分史料的不同类型（如文字史料、实物史料等，第一手材料、第二手材料）；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取与问题有关的信息。水平2能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在重构历史中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据来论证自己的观点。水平3在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对

26、所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。水平4能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论述。 素养水平 素养3：历史理解水平1能够理解教科书及课堂教学所述史事的含义，概括其要点，并同以往所学知识建立联系。水平2在对史事的叙述中，能够依据可靠史料，设身处地地想象、感悟史事的实际境况，以客观的态度对待历史与现实问题。水平3能够理解某一史事所涉及的多种联系，以及不同史事之间的联系，并将这种理解体现在自己构建的历史叙述中。水平4能够辨识历史叙述者的原意，理解历史叙述与历

27、史事实之间的差异；能在理解史事多种联系的基础上，多层次、多角度地构建自己的历史叙述。 素养水平 素养4：历史解释水平1能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。水平2能够选择、组织和运用相关材料和信息，运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实陈述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。水平3尝试分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。水平4在独立探究历史问题时，能够充分认识历史解释的重要性；能够在尽可能占有史料的基础上，验证以

28、往的假说或提出新的解释。 素养水平 素养5：历史价值观水平1通过历史学习，表现出对中国与世界各国优秀历史文化的欣赏和感悟，明了历史学习的重要性。水平2 通过历史学习，能够形成积极进取的人生态度和健全的人格；增强对家乡、民族、祖国的认同感，以及对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的认同；理解和尊重世界各国优秀文化传统。水平3通过历史学习，判明历史叙述中的价值取向；能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史从低级到高级、从分散到整体的进步历程，形成积极向上的世界观、人生观和价值观。水平4通过历史学习，能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实社会问题；能够在对历史的叙述中体现出正确的历史观；在对自己的人生进行规划时，能够将历史学习与个人的全面发展联系起来。