人教部编版六年级下册《语文》第一次盼望 说课稿.docx

1、第一次盼望说课稿第一次盼望说课稿 一、说教材 第一次盼望是部编教材语文六年级下册第三组课文的第二课，这是一篇叙事 散文。本单元的人文主题是“心中有实感，笔下有真情” 。 第一次盼望著名作 家史铁生写的自己小时候等待妈妈带他外出时的心情的散文， 这篇课文从孩童视 角出发，描写了“我”的所见所感所思，语言平实质朴、明白如活,甚至有点儿 絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比较容易。但是理解当时人物的心情略微有 难度。 二、说学情 这篇课文是部编教材新增加的一篇文章， 加上小学阶段第一次接触史铁生的 文章， 那个时代孩子们的生活方式对于六年级学生有点陌生，理解起来有一定难 度。 所以课前的预备工作很重要

2、， 老师要准备充足的资料， 可结合一些文字介绍、 图片说明、电影电视资料让学生提前预习，对理解当时孩子们的思想状况、理解 本文作者当时的心理变化有很大帮助。 三、说教学目标 1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。 2.细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。 3.品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。 4.感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。 四、说重点难点。 1.重点：关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写,仔细品读。体会 文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。 2.难点：品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。 五、

3、说教法学法： 新课程标准指出:“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生 主动地 获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。 ”据此，本节课将主要采用启发式 和讨论式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入情景教学法，实施探究性学 习的教学模式，对重点句子进行品读赏析，结合环境描写理解人物心理变化。 六、说教学过程。 （一）情境导入： 1.创设情境,引入新课。 (1)提前给学生布置任务,搜集一些关于期盼、等候的材料,可以是别人的故 事,也可以是自己经历过的事情。放那个年代儿童生活的电影或电视剧片段，课 上分享交流。 (2)初读课文,询问学生:作者为什么用第一次盼望作为标题?引导学生带 着这个问题阅读

4、全文。 （二）提出问题，交流探究： 1自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。 2说说给你留下怎样的印象。 （引导学生结合阅读说出初步感受。 ） 3.通过自学课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。 （三）精讲点拨： 1.朗读课文,整体感知文章内容,把握文章中心。 (1)自由读课文,整体感知课文内容。 让学生自由朗读全文,圈画出表达心情的关键语句,比如 “我想到底是让我盼 来了这段时光不好挨”“我一声不吭,忽然有点儿明白了”“一派荒凉” 等,把握 “我” 心情变化的大致过程,从整体上感知课文内容。 (2)梳理文章写作顺序,把握课文主要内容。 “我” 的心情是随着时间的

5、推移而变化的,所以,在指导学生圈画出表达心情 的关键语句的同时,还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心 情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主 要内容。 2.品读赏析感悟,理解作者情感,感受文章的独特魅力。 要求学生细读课文,边读边思考以下问题。 （1）当“我”开始等待时,“我”有什么举动?心情如何? 一个满怀期盼的孩子,从早晨就开始等待期盼已久的出行,这使得在平日看 来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度 出发,用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写 和内心独白,向读者展示了一个小孩守着一

6、本电影画报还是“一本看了多少回 的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴,已经将一个 人能玩的游戏玩了许久,看过天,追随过天上的流云,拨弄过地上的蚁穴,就连那 毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴” 。作者用一系列的动作描写展示了 “我” 等候母亲回来时,一个人艰难打发时间的情形,表现了 “我” 的忍耐和执着。 这还不够,接下来,作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白,让人进一步 体会到“我”的脆弱和无可奈何,忍不住对“我”心生怜爱。 （2）我对电影画报里的人物进行想象，反映了“我”怎样的心理状况? （3）为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”? 为了抓住那个

7、星期天里最后的时间让母亲兑现承诺,“我”冒着被匆匆奔忙 的她绊倒的危险,跟着她,甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下,从而发生了观 察点的转换。在“我”眼里,那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的 双腿,竟然显得么脆弱,好像随时会被“我”绊倒一般,展示了“我”跟随母亲步 伐的紧密,更形象地表现了“我”急切的心理。 (4)“我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着”,表现了“我”怎样的心 情? (5)“我一声不吭,忽然有点儿明白了。 ”这里,“我”明白了什么? 这篇课文从孩童视角出发,描写了“我”的所见所感所思,语言平实质朴、明 白如话,甚至有点儿絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比较容易。

8、要注意让学生 在看似简易的叙述语言中,感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的 动作、语言、内心独白和环境描写,仔细品读。 3.再读课文,引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和 无奈背后蕴含着的深厚的母爱。 启发学生思考:虽然母亲没有兑现承诺,但是 “我” 并没有怨她,这是为什么? 那个星期天,母亲虽然没有兑现对“我”的承诺,但这并不说明她不是一位好 母亲。首先,母亲是想带“我”出去的,她很早就允诺过,可能迫于现实条件,一直 没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去,而且那天开 始时她都记得自己的承诺。 然而,生活压力过大,她必须完成作为母亲该完成的劳

9、 作,也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要,所以她始终沉浸于繁忙的劳作中, 彻底忘记了承诺。 “我”无声的哭泣惊醒了母亲,她于是惊惶地抱着自己疼爱的 孩子道歉,与“我”一起感受那失落而荒凉的心绪,让“我”获得些许安慰。母亲, 始终是一位好母亲,哪怕她不向生活低头,却仍然不改她是一位好母亲的本质。 当然,也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方:一是对 孩子的承诺应当兑现；二是不应因为孩子小,就忽略他的感受。 引导学生在感受“我”的情感波澜的同时,体谅母亲,进而结合课文对生活思 考：应该怎么跟父母相处,加深对家庭和社会、责任和爱的感受与理解。 4.拓展阅读,扩宽视野。 引导学生将本文

10、与曹文轩草房子的相关章节进行比较阅读。读完以小组 为单位互相交流,说说这两位作家的作品各有哪些打动你的地方。 5.布置作业 分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物,体会“融情于景” 写法的好处。 （1）走在小巷中 （2）奔跑在田野上（3）漫步在公园里。 引导学生在写作中借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独 白、环境的描写手法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。 六、说板书设计 人物的心情变化： 期盼兴奋焦急懊悔失望绝望 相对应的光线也产生了变化： 阳光明媚光线渐渐暗下去光线正无可挽回地消逝，一派荒凉 八、说教学反思 现在的孩子是父母的掌上明珠，即使要天上的星星，父母

11、就想法去摘。 可是作者小时候那个年代却不是这样，大人们忙碌，物质生活匮乏，精神生 活更是微乎其微。即使大人带着出去玩一次，都成了遥不可及的梦想。现在 的孩子想吃什么有什么，想玩什么都是足不出户的高科技，所以他们很难理 解那时孩子的心理，更没法理解妈妈的不守承诺。我就抓住母亲外出买菜、 洗衣服这件事，结合现在家门口的菜市场、附近各种各样的超市，让他们知 道过去买菜要到很远的地方去。洗衣服不像现在用全自动洗衣机，完全靠手 洗，妈妈很累，很慢，所以耽误了外出的时间。这样孩子们理解起来就好多 了。另外，还有那本看了好几遍的电影画报，现在孩子们在家可以看电视、 上网、各种玩具应有尽有，即使母亲没时间陪伴，还会有很多方式消遣这段 等待的时光的，而不会感觉“很难挨” 。通过这些新旧对比，学生们理解作 者当时的心情变化就轻松的很多了。