第8章非游戏活动游戏化课件.ppt
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- 游戏 活动 课件
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1、第八章第八章 非游戏活动游戏化非游戏活动游戏化第八章第八章 非游戏活动游戏化非游戏活动游戏化第一节第一节 教学活动中游戏因素的运用教学活动中游戏因素的运用第二节第二节 过渡环节中游戏的运用过渡环节中游戏的运用掌握运用掌握运用游戏合理游戏合理组织过渡组织过渡环节的基环节的基本方法本方法了解过渡环了解过渡环节的意义和节的意义和组织方法,组织方法,以及适用于以及适用于过渡环节的过渡环节的游戏游戏了解集体教了解集体教学活动游戏学活动游戏化的必要性,化的必要性,掌握其基本掌握其基本方法方法掌握合理掌握合理运用游戏运用游戏因素使教因素使教学活动游学活动游戏化的基戏化的基本方法本方法了解与主题结合了解与主题
2、结合的区域活动的性的区域活动的性质与指导方法质与指导方法了解教学游戏的性了解教学游戏的性质、掌握编制、实质、掌握编制、实施和评价教学游戏施和评价教学游戏的方法的方法 了解和掌握在教学活动、过渡环节等了解和掌握在教学活动、过渡环节等“非游戏活动非游戏活动”中合理运用游戏因素中合理运用游戏因素的意义和方法,的意义和方法, 学习编制、实施和评价教学游戏的方学习编制、实施和评价教学游戏的方法。法。学习重点学习重点 掌握合理运用游戏因素使掌握合理运用游戏因素使“非游戏活非游戏活动动”游戏化的基本方法。游戏化的基本方法。学习难点学习难点掌握适用于过渡环节的各种不同类型的游戏学习教学游戏的编制、实施和评价的
3、基本方法 观察在幼儿园的实际工作中教师是怎样运用游戏因素来组织教学活动和过渡环节活动请你来回答 幼儿园除了游戏活动之外,还有哪些非游戏活动? 什么是“非游戏活动游戏化”? “非游戏活动”游戏化是“以游戏为基本活动”的幼儿园教育实践的组成部分。非游戏活动游戏化的根本目的是使学习活动主体化,形成以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教学活动体系。第一节第一节 教学活动中游戏因素的运用教学活动中游戏因素的运用一、一、与主题结合的区域活动与主题结合的区域活动二、二、集体教学活动游戏化集体教学活动游戏化三、教学游戏的编制和实施三、教学游戏的编制和实施 综合主题活动是幼儿园课程和教学活动的重要组织和实施形式。与
4、主题结合的区域活动是教师根据主题教学活动的目标和内容,通过在适当的活动区投放相应的材料或增加新的活动区域,引导幼儿开展的与主题相关的活动,目的在于增进和丰富幼儿与主题相关的经验。 视频活动导入:小班主题区域活动春天真美丽 请你思考:视频中幼儿都进行了哪些区域活动? 一、一、与主题结合的区域活动与主题结合的区域活动 与主题结合的区域活动的性质(是游戏或者非游戏)取决于教师对幼儿的控制程度(或幼儿活动的自由程度)和指导方式。因教师对幼儿活动的控制程度和指导方式不同,与主题结合的区域活动可能具有以下三种不同的性质:(一)(一)与主题结合的区域活动的性质与主题结合的区域活动的性质自由游戏自由游戏/发现
5、学习发现学习定向探索定向探索性游戏性游戏/有指导的有指导的发现学习发现学习工作工作/接受学习接受学习1、自由游戏、自由游戏/发现学习发现学习 活动区内有丰富的玩具和游戏材料。幼儿拥有选择和决定的自由,但是必须遵守游戏活动的基本规则。 教师关注幼儿的游戏活动,通过观察确定是否应当和如何干预幼儿的游戏,对幼儿的游戏活动加以适当的引导。 幼儿的学习性质是发现学习或有引导的发现学习。 在教师适当的指导下,自由游戏可以转变为定向探索性游戏.2、定向探索性游戏、定向探索性游戏/有指导的发现学习有指导的发现学习 教师结合主题活动在活动区为幼儿提供特定的探索材料,向幼儿提出一定的探索任务或问题。 幼儿可以按照
6、自己的想法来使用教师提供的材料。 定向探索性游戏介于自由游戏和工作之间,幼儿学习活动的性质是有指导的发现学习。 3、工作、工作/接受学习接受学习 教师在活动区投放某种操作材料,要求幼儿按照要求进行操作练习,教师对幼儿进行个别化的辅导。 在这种情况下,幼儿活动的性质是工作,学习活动的性质是接受学习。 与主题结合的区域活动的性质,取决于教师对于幼儿活动的控制程度和指导方式,可以是自由游戏活动,或者定向探索性游戏,也可以是工作。区域活动的不同性质区域活动的不同性质请你思考 请根据幼儿活动的自由程度,分析小班主题区域活动春天真美丽中幼儿游戏的性质。(二)(二)与主题结合的区域活动的指导与主题结合的区域
7、活动的指导1、确定适宜的活动目标和关键经验、确定适宜的活动目标和关键经验2、创设适宜的与主题结合的活动区、创设适宜的与主题结合的活动区3、投放适宜的材料、投放适宜的材料4、在观察的基础上进行指导、在观察的基础上进行指导 确定与主题结合的区域活动的目标和期望幼儿获得的关键经验,便于教师观察和了解每个幼儿的学习情况,进行有针对性的指导。1、确定适宜的活动目标和关键经验、确定适宜的活动目标和关键经验 在计划和安排与主题结合的区域活动时,一方面要考虑班级开展活动区活动的实际条件(例如师幼比、班级空间大小、材料等);另一方面要确定与主题结合的区域活动的性质以及指导方式,考虑不同性质活动区的恰当比例。2、
8、创设适宜的与主题结合的活动区、创设适宜的与主题结合的活动区 教师应根据主题活动的内容和幼儿的年龄特点及生活经验,投放具有层次性的,适于幼儿探索、操作和比较的丰富新颖的操作材料,以满足不同发展水平幼儿的需要。3、投放适宜的材料、投放适宜的材料 当幼儿进入区域探索和游戏时,教师应当细致地观察幼儿的各种行为表现,敏感地觉察幼儿的需要和问题并给予适宜的回应与指导;同时,教师还应当及时记录幼儿的行为表现,为准确评价幼儿的进步积累资料,提供依据。4、在观察的基础上进行指导、在观察的基础上进行指导 在集体教学活动中恰当地运用游戏因素,可以激发和调动幼儿参与活动的积极性,提高集体教学活动的效果。二、二、集体教
9、学活动游戏化集体教学活动游戏化(一)(一)集体教学活动游戏化的必要性集体教学活动游戏化的必要性(二)(二)集体教学活动中游戏因素的运用集体教学活动中游戏因素的运用(一)(一)集体教学活动游戏化的必要性集体教学活动游戏化的必要性 集体教学活动能够在短时间内向全体幼儿传达和传递相应的教育信息,让幼儿学习期望他们了解和掌握的知识与技能。 在集体教学活动中幼儿可学会倾听和表达,学习遵守集体活动规则,对于幼儿的社会性发展和做好入学准备具有积极的意义。 采用幼儿喜闻乐见的游戏形式,把游戏活动的因素渗入集体教学活动中,是提高集体教学活动效果的有效手段。视频:大班科学活动线的连接思考:活动中教师如何将游戏融入
10、集体教学活动中。(二)(二)集体教学活动中游戏因素的运用集体教学活动中游戏因素的运用开始阶段开始阶段进行阶段进行阶段结束阶段结束阶段 集体教学活动的开始阶段的重要任务是集中幼儿的注意力,激发幼儿对于将要开始的学习活动的兴趣。 教师可以适当运用游戏因素集中幼儿的注意力,激发幼儿参与活动的积极性。1. 开始阶段开始阶段 教师期望通过这个阶段的活动让幼儿理解和掌握一定的知识技能。 教师可以利用多种游戏因素或通过预先设计的教学游戏等来调动幼儿参与活动的积极性,帮助幼儿理解新的概念、事物或现象之间的关系,练习新的技能等。2. 进行阶段进行阶段 可以根据进行阶段活动的特点,采用多种方式方法来结束集体教学活
11、动。3. 结束阶段结束阶段 让幼儿展示工作成就,让幼儿展示工作成就,分享经验。分享经验。以材料操作为基础的定以材料操作为基础的定向探索性游戏向探索性游戏 采用自然结束的方式结束采用自然结束的方式结束活动。活动。练习性质的教学游戏练习性质的教学游戏 在集体教学活动中采用预先编制的教学游戏是在我国幼儿园教学活动实践中最常见的使集体教学活动游戏化的方法。三、教学游戏的编制和实施三、教学游戏的编制和实施(一)教学游戏的性质(一)教学游戏的性质(二)教学游戏的编制(二)教学游戏的编制(三)教学游戏的实施(三)教学游戏的实施(四)教学游戏的评价(四)教学游戏的评价 教学游戏是教师根据教学的目的,利用游戏的
12、因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动。教学游戏在本质上不同于幼儿的自由游戏。 (一)教学游戏的性质(一)教学游戏的性质 活动的发起者不同活动的发起者不同 教师教师“教教”的性质不同的性质不同 教学游戏的发起者是教师,幼儿是自由游戏的发起者和决策者。 在这两种不同性质的活动中,幼儿自由选择、自主决定的可能性是不同的。1. 活动的发起者不同活动的发起者不同2. 教师教师“教教”的性质不同的性质不同 教学游戏是由教师根据一定的教学任务来设计的,教师的教育意图首先是通过创设游戏环境、以“物”作为中介间接地反映出来的,不能把自己以及自己的意图强加给幼儿。 在教学游戏中教师的“教”具有“预构性
13、”,对于幼儿的学习活动具有计划和定向作用;在幼儿的自由游戏中,教师的“教”属于“反应型”教学,即以对幼儿学习活动的观察为基础,在确定确实有必要干预或“教”的时候,教师才介入。 教学游戏的编制,可以以规则游戏为形式,也可以定向探索性游戏为形式,应当根据教学内容来考虑采用什么游戏形式来编制教学游戏。(二)教学游戏的编制(二)教学游戏的编制6、提出游戏、提出游戏建议建议1、 确定教学确定教学游戏的目标游戏的目标2、构思游戏、构思游戏的玩法和结果的玩法和结果3、拟订游戏、拟订游戏的规则的规则4、适当添加、适当添加游戏因素游戏因素5、概括出游、概括出游戏题目戏题目7、教学游戏、教学游戏的写作格式的写作格
14、式与要求与要求 1、 确定教学游戏的目标确定教学游戏的目标 “听听什么乐器在唱歌”教学游戏的目标:发展幼儿的听觉和注意力,激发和巩固幼儿对于不同乐器声音表象的感知,帮助幼儿熟悉不同乐器的声音。在确定教学游戏的目标时,应当注意教学任务的难易程度恰当,注意使教学任务与幼儿的能力相匹配,既具有一定的挑战性,又是幼儿通过努力可以做到的。案例:认识“1”和“许多”2、构思游戏的玩法和结果、构思游戏的玩法和结果 游戏的玩法要服从游戏的任务,对幼儿要有吸引力;游戏的结果应当让幼儿体验满足和快乐,激发幼儿继续游戏的积极性。构思游戏的玩法要注意以下问题: (1)选择与教学任务相适应的游戏动作 (2)考虑幼儿的年
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