人教部编版六年级下册语文10《古诗三首》教学反思1.docx

1、10 古诗三首教学反思 古诗三首都是托物言志诗，包括马诗石灰吟竹石这三首诗。马诗 是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大 抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。石灰吟是明朝于谦 的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗 人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。竹石是清朝郑燮的一首咏物诗，借 赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理解。回顾整堂课 的教学，总结如下： 1.1.教学效果（思效）教学效果（思效） 练字悟品。 教学竹石一课时，一个学生说：“咬定青山不

2、放松”中“咬”字用的不 恰当。此时，我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程，我引导学生：首先理 解“咬”的意思。“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。咬 定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。然后拓展，这个“咬”字让你想到了 什么？抓住一个“咬” 字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。 用“咬定”二字，把竹石拟人化，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，传达自己像竹石一 样的品质。你还能想到用其他词来形容吗？用“抓、攀”等可以吗？最后让学生朗读诗句， 同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。这样通过“读议 画品”

3、，学生充分感悟到郑燮的品质。 2.教学收获（思得）教学收获（思得） （1）借助插图，恰当补叙。 图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画,以适合 小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣，插图是教材的第二语言， 是教材的重要部分。在学习石灰吟时，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引 导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学生很茫然。原来学生对石灰的产生过程不熟悉， 因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？面对此景，我让 学生观看插图，学生仔细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。我问：那“烈 火焚烧、粉身碎

4、骨”又是什么情景？学生对这个知识点是一片空白，于是我及时播放石灰的 生命历程的视频。我让学生用四字词语概括：千锤万击（石块出山）烈火焚烧（成为生 石灰）（水中浸泡），粉身碎骨（成为熟石灰）（粉刷墙面），留下清白。学生理 解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，从而感悟诗人的崇高的志向。 （2）创设情境，指导朗读。 读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容。针对马诗，必须提供一定的直观形象。 诗中“大漠、月似钩”，必须借助图片表现出来，可是要理解“何当金络脑，快走踏清秋。” 还是有一点难度，此时我播放岳飞的满江红，同时配上展示策马冲杀的画面，让学生理 解诗人李贺立志为国，建功立业的志向。创设情境，如场景的

5、创设，音乐的渲染、烘托，能 帮助学生读好古诗，理解诗意，理解诗人。 3.3.不足之处（思失）不足之处（思失） 教学中时间没有把握好。教学中，在学生听了录音朗读后，我让学生比较自己和朗读录 音不同，接着进入“背诵竞赛”这个环节，但是没能及时的引导学生在字词方面的比较，而 只是注重在情感方面的引导，学生在讨论中拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的 时间过紧。 4.4.改进措施（思改）改进措施（思改） 朗读指导，教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的 范读能起到引领、示范的作用。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、 配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗， 从而达到熟读成诵，水到渠成。