第六讲区域游戏的环境创设方案课件.ppt

1、一、区域游戏的意义一、区域游戏的意义 第六讲 区域游戏的环境创设 区域游戏是幼儿户内自由游戏的主要形式，以自由、区域游戏是幼儿户内自由游戏的主要形式，以自由、自选、自主活动为特征，是幼儿园一日活动中的主自选、自主活动为特征，是幼儿园一日活动中的主要活动。要活动。 区域游戏注重让幼儿通过与材料、环境、同伴和成区域游戏注重让幼儿通过与材料、环境、同伴和成人的互动来学习，满足幼儿开展各种游戏和交往的人的互动来学习，满足幼儿开展各种游戏和交往的需要，促进幼儿创造性和个性的发展，能够较好地需要，促进幼儿创造性和个性的发展，能够较好地实践和贯彻幼儿园实践和贯彻幼儿园“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”的教

2、育理的教育理念和原则。念和原则。二、区域游戏的活动空间二、区域游戏的活动空间 第六讲 区域游戏的环境创设 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。一般来说，每个班级活动室根据空间划分后的区域。一般来说，每个班级活动室根据空间大小和课程需要，可分隔成若干个小型的功能区角，大小和课程需要，可分隔成若干个小型的功能区角，有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，由多个班级幼儿共享。由多个班级幼儿共享。二、区域游戏的活动空间二、区域游戏的活动空间 第六讲 区域游戏的环境创设二、区域游戏的活动

3、空间二、区域游戏的活动空间 第六讲 区域游戏的环境创设 （一）空间密度（一）空间密度 空间密度是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间，空间密度是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间，它反映了室内的拥挤程度它反映了室内的拥挤程度数值越低，表示儿童所数值越低，表示儿童所拥有的人均空间越小，即环境越拥挤；反之，数值拥有的人均空间越小，即环境越拥挤；反之，数值越高，表示儿童所拥有的人均空间越大，即环境不越高，表示儿童所拥有的人均空间越大，即环境不太拥挤。太拥挤。 空间密度应保持在适当范围内。增大空间密度会增空间密度应保持在适当范围内。增大空间密度会增加运动的想象性游戏和打闹嬉戏的发生频率；减小加运动的想象

4、性游戏和打闹嬉戏的发生频率；减小空间密度，则会产生更多安静的社会性游戏和结构空间密度，则会产生更多安静的社会性游戏和结构游戏游戏。 可以根据幼儿的游戏行为判断空间的拥挤程度，以可以根据幼儿的游戏行为判断空间的拥挤程度，以调整空间。调整空间。二、区域游戏的活动空间二、区域游戏的活动空间 第六讲 区域游戏的环境创设 （二）空间（二）空间结构结构 空间结构的安排包括开放式和分隔式两种基本的形空间结构的安排包括开放式和分隔式两种基本的形式式 开放式是指教室里不同区域间没有什么障碍物，儿开放式是指教室里不同区域间没有什么障碍物，儿童能够轻易地从一个活动转向另一个活动。童能够轻易地从一个活动转向另一个活动

5、。 分隔式则指用一些隔离物如屏风、橱柜等将教室空分隔式则指用一些隔离物如屏风、橱柜等将教室空间分隔成若干小的区域间分隔成若干小的区域。 相比于开放式区域，分隔式区域更容易产生高质量相比于开放式区域，分隔式区域更容易产生高质量的游戏。的游戏。第六讲 区域游戏的环境创设 （三）空间划分的年龄特征（三）空间划分的年龄特征 一般一个活动区域以容纳一般一个活动区域以容纳4 4名左右的幼儿比较适宜。名左右的幼儿比较适宜。 小班小班活动室内游戏区域小一些，多一些，以小组群活动室内游戏区域小一些，多一些，以小组群空间为主，有相同材料和功能的游戏区可以并列。空间为主，有相同材料和功能的游戏区可以并列。 中、大班

6、活动室内可合并部分小空间，增加大组群中、大班活动室内可合并部分小空间，增加大组群活动的空间，应有适合不同大小组群活动的区域，活动的空间，应有适合不同大小组群活动的区域，包括只容纳包括只容纳1-21-2人的私密空间，容纳人的私密空间，容纳3-53-5人的小组群空人的小组群空间，间，5-75-7人的大组群空间，以及适合人的大组群空间，以及适合1010人以上团体性人以上团体性游戏的空间游戏的空间。 实际可依据幼儿活动的特点对区域的数量和大小进实际可依据幼儿活动的特点对区域的数量和大小进行调整。行调整。二、区域游戏的活动空间二、区域游戏的活动空间 第六讲 区域游戏的环境创设 案例分析：人到哪里去了案例

7、分析：人到哪里去了某幼儿园的教室面积太小，因此给教师带来了许多麻烦。长期以来，园长常常听到教师们抱怨班级里“人多地方小”，教室里闹哄哄的，游戏也无法正常开展。这年暑假，幼儿园终于等来了大规模的改建，每个教室的面积都比原来大了一倍，宽敞而明亮，教师们用柜子把教室分隔成了七个不同的活动区，以便幼儿能自由地选择自己感兴趣的活动。开学不久，园长就听到了教师的一片叫好声：教师甲：教室空间大了，感觉中幼儿的声音就轻了许多，教师不必大声阻止，教室里就显得很安静，多好啊！教师乙：如今做游戏，幼儿四面一散开，各自埋头做自己的游戏。他们之间的矛盾争执明显减少了，我真的省力多了。教师丙：教室大，就是好！我的眼前不再

8、是黑压压的一片，忙都忙不过来，现在我可以在角落中安心发观察几个幼儿游戏了。教师丁：教室面积一大，游戏时似乎幼儿人也看不见了，我真的少了好多事。讨论：从教师的一番话分析空间变化对幼儿游戏行为的影响。以上游戏行为讨论：从教师的一番话分析空间变化对幼儿游戏行为的影响。以上游戏行为的变化对幼儿发展有哪些正反两方面的影响？从幼儿全面发展的角度出发，的变化对幼儿发展有哪些正反两方面的影响？从幼儿全面发展的角度出发，你会怎样安排这个大教室？你会怎样安排这个大教室？第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 （一）活动区的种类（一）活动区的种类 常见活动区域：角色游戏区、建构游戏区

9、、常见活动区域：角色游戏区、建构游戏区、表演游表演游戏戏区、美工区、益智区、语言区、自然角区、美工区、益智区、语言区、自然角 美工美工游戏游戏、建构游戏区、益智区、可以、建构游戏区、益智区、可以固定，同时固定，同时保留无特定功能的活动区，由幼儿自行产生游戏。保留无特定功能的活动区，由幼儿自行产生游戏。 角色游戏主题除了托、小、中班可以设置相对稳定角色游戏主题除了托、小、中班可以设置相对稳定的的“娃娃家娃娃家”外，其他主题不需长期固定，但需提外，其他主题不需长期固定，但需提供幼儿产生各种主题的玩具、替代物和空间。供幼儿产生各种主题的玩具、替代物和空间。第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境

10、创设三、区域游戏的环境创设 角色游戏区角色游戏区第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 建构建构游戏区游戏区第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 表演表演游戏区游戏区第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 美工区美工区第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 益智区益智区第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 语言区语言区第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 自然角自然角第六讲 区域游戏的环境创设三、区

11、域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 （二）活动区的分隔（二）活动区的分隔 用区隔物将区域分用区隔物将区域分隔开。隔开。 区区隔物应当低矮，区域之间界限清楚，使幼儿对各隔物应当低矮，区域之间界限清楚，使幼儿对各活动区的材料一目了然，便于活动区的材料一目了然，便于选择。选择。 区区隔物轻便、灵活，便于随机进行区域之间的合并隔物轻便、灵活，便于随机进行区域之间的合并和分隔，根据需要来调整空间和分隔，根据需要来调整空间。第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的

12、环境创设三、区域游戏的环境创设第六讲 区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 （三）活动区的定（三）活动区的定 位位 活动区的分布要考虑活动区活动之间的相互联系和活动区的分布要考虑活动区活动之间的相互联系和互不干扰互不干扰 将有冲突的活动区分开，如较安静的区域（美工区、将有冲突的活动区分开，如较安静的区域（美工区、语言阅读区、益智区）与较吵闹的区域（建构区、语言阅读区、益智区）与较吵闹的区域（建构区、角色游戏区、表演游戏区）分开角色游戏区、表演游戏区）分开 需要用水的活动区（美工区、科学区）靠近盥洗室需要用水的活动区（美工区、科学区）靠近盥洗室 用眼较多的活动区放在自然

13、采光条件较好的位置用眼较多的活动区放在自然采光条件较好的位置（语言阅读区）（语言阅读区） 合理使用活动室外的空间（走廊、睡眠室、盥洗室）合理使用活动室外的空间（走廊、睡眠室、盥洗室） 活动区开口向外，方便幼儿在活动室内的行走活动区开口向外，方便幼儿在活动室内的行走 可通过架设阁楼、坡道等建立多层空间可通过架设阁楼、坡道等建立多层空间三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放材料的种类与游戏的倾向性材料的种类与游戏的倾向性游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择有某种暗示的游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择有某种暗示的定向功能。定向

14、功能。材料材料易引发的游戏易引发的游戏黏土、沙水、颜料独自、平行游戏积木、插塑玩具建构游戏仿真玩具想象性游戏三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放提供材料时的参考依据提供材料时的参考依据 依年龄为标准分类依年龄为标准分类 依玩具依玩具 物理功能分类物理功能分类 依肌肉运动模式分类依肌肉运动模式分类不能绝对地将材料依成人的想象提供给孩子，而应让不能绝对地将材料依成人的想象提供给孩子，而应让孩子根据需要自行选择，并给予尽可能多的选择机会。孩子根据需要自行选择，并给予尽可能多的选择机会。三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境

15、创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放材料数量与搭配对游戏的影响材料数量与搭配对游戏的影响 同一种玩具数量少同一种玩具数量少 玩具种类少，但同一种类数量多玩具种类少，但同一种类数量多 仿真玩具与结构材料搭配仿真玩具与结构材料搭配当把材料进行了不同种类的搭配后，对儿童便构成当把材料进行了不同种类的搭配后，对儿童便构成了新的知觉定势。因此，不把玩具材料的类别分得了新的知觉定势。因此，不把玩具材料的类别分得过细，可使儿童对多种材料进行多种组合，以便创过细，可使儿童对多种材料进行多种组合，以便创造出更多的知觉趋向，获得更多的游戏经验。造出更多的知觉趋向，获得更多的游戏

16、经验。三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放材料特征与游戏经验材料特征与游戏经验 仿真材料仿真材料更多模仿更多模仿 抽象材料抽象材料更多创造更多创造仿真材料有特定的形象特征，这一形象特征所指示仿真材料有特定的形象特征，这一形象特征所指示的功能、用法是明确的，由于它用法单一，功能固的功能、用法是明确的，由于它用法单一，功能固定，所以暗示了孩子在游戏情景中的使用方法；抽定，所以暗示了孩子在游戏情景中的使用方法；抽象材料没有固定的形象特征，孩子可根据自己对物象材料没有固定的形象特征，孩子可根据自己对物体的感知分析，对它多方面特

17、征加以取舍，以符合体的感知分析，对它多方面特征加以取舍，以符合自己的游戏意愿。自己的游戏意愿。三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设材料种类材料种类同类材料数量同类材料数量材料结构化程度材料结构化程度小班小班少少多多高高中班中班大班大班多多少少低低（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放 材料投放的年龄依据材料投放的年龄依据 三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第七讲 区域游戏的环境创设角色游戏角色游戏材料材料结构材料结构材料表演道表演道具具沙水玩具沙水玩具美工材料美工材料小班小班仿真大 单色 种类少角色容器单一中班中班形象玩具大班大班非结构小 彩色

18、 种类多情节探索材料丰富（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放 材料投放的年龄依据材料投放的年龄依据 三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放 材料投放的形式材料投放的形式（1）封闭式投放：以教学目标为依据，对材料进行了）封闭式投放：以教学目标为依据，对材料进行了高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便 达达成教师预期的目标，这种材料可称为高结构化的材料。成教师预期的目标，这种材料可

19、称为高结构化的材料。 两种设计：一种设计成具有竞赛性的规则游戏；另两种设计：一种设计成具有竞赛性的规则游戏；另一种设计成附加特定任务的作业。一种设计成附加特定任务的作业。 例：例：10的组成和分解的组成和分解 三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放 材料投放的形式材料投放的形式（2）开放式投放：指教师对材料的投放只做一个大致）开放式投放：指教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会全可以根据自己的需

20、要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。因幼儿的个体差异而多种多样。 这种开放式投放的材料从结构化程度来说也有两种：这种开放式投放的材料从结构化程度来说也有两种：一种是非结构化的材料，投放时没有目标和玩法，如一种是非结构化的材料，投放时没有目标和玩法，如百宝箱里的各种绳子、盒子、瓶瓶罐罐等，幼儿可以百宝箱里的各种绳子、盒子、瓶瓶罐罐等，幼儿可以用这些材料玩出无限多种花样来。一种是低结构化的用这些材料玩出无限多种花样来。一种是低结构化的材料，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，材料，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不规定玩法。如积木，沉浮材料。但不规定玩法。如积

21、木，沉浮材料。 三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放 材料投放的形式材料投放的形式（3）材料投放的形式与幼儿行为的关系）材料投放的形式与幼儿行为的关系开放式投放将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；开放式投放将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式投放将诱导幼儿个别化的作业活动，材料控制封闭式投放将诱导幼儿个别化的作业活动，材料控制幼儿。幼儿。 三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放 材料投放的形式材料投放的形式（4）材料投放的形式与教学目标的关

22、系）材料投放的形式与教学目标的关系开放式投放：无教学目标或目标隐蔽开放式投放：无教学目标或目标隐蔽封闭式投放：目标明确封闭式投放：目标明确 三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设（四）游戏材料的投放（四）游戏材料的投放 材料投放的形式材料投放的形式 思考：思考：1、左图玩小瓶的区、左图玩小瓶的区域活动材料投放是域活动材料投放是封闭式还是开放式？封闭式还是开放式？2、封闭式投放的材、封闭式投放的材料所实现的目标，料所实现的目标，通过开放式投放材通过开放式投放材料是否能实现？料是否能实现？ 三、区域游戏的环境创设三、区域游戏的环境创设 第六讲 区域游戏的环境创设讨

23、论：讨论：1、幼儿园区角活动应如何定位？游戏、幼儿园区角活动应如何定位？游戏&作业作业2、材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？、材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？ 1、开放式投放：探索性游戏、开放式投放：探索性游戏是为教学而设计的活动，教师通过对游戏材料的设计，是为教学而设计的活动，教师通过对游戏材料的设计，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿通过探索材料，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿通过探索材料，从各种现象中发现知识和原理。从各种现象中发现知识和原理。发现式学习发现式学习获取特定的知识经验获取特定的知识经验第六讲 区域游戏的环境创设材料如何投放更有利于完成教学和

24、游戏的两种功能？材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？ 1、开放式投放：探索性游戏、开放式投放：探索性游戏环境创设：将教学目标分解为多层次的学习步骤，并环境创设：将教学目标分解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经过一定的设计，转化为幼儿游戏选择合适的材料，经过一定的设计，转化为幼儿游戏的表现形式。的表现形式。教师任务：教师任务：观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分析幼儿的发现观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分析幼儿的发现是否验证了教师的假设，如沉浮，守恒等是否验证了教师的假设，如沉浮，守恒等哪些发现是预期之中的？哪些发现是预期之中的？哪些发现是意料之外的？哪些发现是意料之外的？教师是

25、否需要进行正式的教学以提升幼儿的经验？教师是否需要进行正式的教学以提升幼儿的经验？第六讲 区域游戏的环境创设材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？2、封闭式投放：规则性游戏、封闭式投放：规则性游戏是教师根据课程目标设计游戏玩法，制定游戏规则，是教师根据课程目标设计游戏玩法，制定游戏规则，幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种游戏。幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种游戏。练习性学习练习性学习巩固已有的知识经验巩固已有的知识经验第六讲 区域游戏的环境创设材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？ 2、封闭式

26、投放：规则性游戏、封闭式投放：规则性游戏环境创设：将课程目标转化为游戏规则或玩法，编环境创设：将课程目标转化为游戏规则或玩法，编制的游戏规则在难度上必须体现课程内容和幼儿发制的游戏规则在难度上必须体现课程内容和幼儿发展的适宜性。展的适宜性。教师任务：观察幼儿是否理解和遵守规则，开展游教师任务：观察幼儿是否理解和遵守规则，开展游戏所需要的知识经验是否熟练，为争取获胜运用了戏所需要的知识经验是否熟练，为争取获胜运用了怎样的游戏策略。怎样的游戏策略。第六讲 区域游戏的环境创设材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？ 探索性游戏还是规则游戏？教学目标

27、如何体现？探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？第六讲 区域游戏的环境创设探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？第六讲 区域游戏的环境创设探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？第六讲区域游戏的环境创设探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？第六讲区域游戏的环境创设探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？第六讲 区域游戏的环境创设探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？第

28、六讲 区域游戏的环境创设材料选择与制作的原则材料选择与制作的原则 *易得性易得性生活中常见物品生活中常见物品环保性环保性废物利用废物利用简易性简易性容易制作容易制作变化性变化性有不同玩法有不同玩法第六讲 区域游戏的环境创设第六讲 区域游戏的环境创设第六讲 区域游戏的环境创设小组任务：小组任务：请设计一个探索性或规则性游戏，使幼儿在游戏的同时请设计一个探索性或规则性游戏，使幼儿在游戏的同时实现一定的教学目标。实现一定的教学目标。参考教学目标：上海二期课改教材参考教学目标：上海二期课改教材学习学习小班：主题小班：主题“好听的声音好听的声音”，目标，目标区别不同的声音区别不同的声音 及所表示的意义及

29、所表示的意义中班：主题中班：主题“我在马路边我在马路边”，目标，目标识别马路边的标记、识别马路边的标记、数字及其含义数字及其含义大班：主题大班：主题“有用的植物有用的植物”，目标，目标了解有些植物具有了解有些植物具有保健、治病的作用保健、治病的作用第六讲 区域游戏的环境创设课堂任务：课堂任务：小组：制作并投放好自己区域的游戏材料小组：制作并投放好自己区域的游戏材料个人：请依次了解或参与每个区域的游戏个人：请依次了解或参与每个区域的游戏第六讲 区域游戏的环境创设请思考并交流：请思考并交流：1、这是探索性游戏或规则游戏吗？、这是探索性游戏或规则游戏吗？2、游戏的隐性教学目标是什么？、游戏的隐性教学目标是什么？3、游戏的内容和形式是否适合该年龄段的儿童？、游戏的内容和形式是否适合该年龄段的儿童？4、游戏的设计可以如何改进？、游戏的设计可以如何改进？人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。