第六章-儿童语言的发展.ppt课件.ppt

1、第六章 儿童语言的发展1【教学目标及要求】1、深刻理解行为主义的语言获得理论。深刻理解行为主义的语言获得理论。2、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。3、理解前言语期的特征。、理解前言语期的特征。4、深刻理解儿童语言发展的标志及词义、深刻理解儿童语言发展的标志及词义的发展特点。的发展特点。5、理解儿童句子的发展阶段。、理解儿童句子的发展阶段。6、掌握儿童句子理解的策略。、掌握儿童句子理解的策略。3儿童语言发展又称语言获得儿童语言发展又称语言获得,指的是指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。儿童对母语的产生和理解能力的获得。语言发展是从儿童在语言发展是从儿童在1 1岁

2、左右岁左右说出说出第第一批真正能被理解的词一批真正能被理解的词开始开始。以词为以词为界划分为界划分为语言准备期语言准备期和和语言发展期。语言发展期。4第一节 语言准备期前言语阶段5语言准备期也称前语言期，分语言准备期也称前语言期，分产产生和理解生和理解两方面的准备。两方面的准备。6一、语言产生的准备一、语言产生的准备语音的发展语音的发展7婴儿期言语的发生与发展婴儿期言语的发生与发展一般认为，婴儿说出第一个与某一事物一般认为，婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的一个词，就有特定指代关系的母语中的一个词，就标志着言语的发生。标志着言语的发生。婴儿言语发生的时间在婴儿言语发生的时间在10

3、14个个月之间。月之间。婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段： 8反射性发声阶段（反射性发声阶段（0-30-3个月）个月）哭是新生儿最初的发声哭是新生儿最初的发声, ,也是新生儿的也是新生儿的一种生理需要，即对环境所作出的反应。一种生理需要，即对环境所作出的反应。出生出生1 1个月以内个月以内的新生儿的哭声还的新生儿的哭声还没有没有分化分化，虽然引起哭的刺激有多种，但所，虽然引起哭的刺激有多种，但所引起的哭声基本上没有区别。引起的哭声基本上没有区别。9出生出生1 1个月以后个月以后的婴儿，哭声逐渐带的婴儿，哭声逐渐带有有条件反射条件反射的性质，出现了的性质，出

4、现了分化分化的的哭声。不同刺激引起的哭声也明显哭声。不同刺激引起的哭声也明显不同。不同。2 2个月大的婴儿在舒服的时候，个月大的婴儿在舒服的时候，能发出能发出ai、a、e、ei、ou、nei、ai、i等音。等音。103 3个月末个月末，婴儿的哭叫不仅由，婴儿的哭叫不仅由生理需生理需要要引起，也往往由于引起，也往往由于社会交往的需社会交往的需要要是否得到满足而引起。有经验的是否得到满足而引起。有经验的成人，可以从婴儿的哭声差别辨别成人，可以从婴儿的哭声差别辨别他们的不同需求。他们的不同需求。11呀呀语阶段（呀呀语阶段（4-84-8个月）个月）呀呀语阶段呀呀语阶段(连续音节阶段连续音节阶段),),

5、5个月进入，个月进入，9个月达到高峰。个月达到高峰。从呀呀语开始，儿童的发音需要经过从呀呀语开始，儿童的发音需要经过两个相反相成的过程：一是逐步增加两个相反相成的过程：一是逐步增加符合母语的声音；一是逐步淘汰环境符合母语的声音；一是逐步淘汰环境中用不着声音。中用不着声音。121岁左右开始产生第一个能被理解的岁左右开始产生第一个能被理解的词，呀呀语出现率开始下降。词，呀呀语出现率开始下降。呀呀语的作用主要是学会调节和控呀呀语的作用主要是学会调节和控制发音器官的活动。制发音器官的活动。133.3.模仿发音模仿发音- -说话阶段说话阶段（9-129-12个月）个月）在该阶段婴儿所发出的连续音节不只是

6、在该阶段婴儿所发出的连续音节不只是同一音节的重复，明显增加了不同音节。同一音节的重复，明显增加了不同音节。音调开始多样化，四声也出现了。此时音调开始多样化，四声也出现了。此时婴儿能说出一些为发音做准备的没有意婴儿能说出一些为发音做准备的没有意义的话。快到义的话。快到1 1岁时，婴儿能模仿成人说岁时，婴儿能模仿成人说出一些有意义的音，例如，出一些有意义的音，例如，mao-maomao-mao（帽帽帽），帽），deng-dengdeng-deng（灯灯）。这就标志着灯灯）。这就标志着婴儿学说话的萌芽。婴儿学说话的萌芽。14成为一个交流者成为一个交流者成年人要对婴儿的喔啊声和咿呀语作出成年人要对婴儿

7、的喔啊声和咿呀语作出反应。反应。到到4 4个月时，婴儿能够与成年人同时看个月时，婴儿能够与成年人同时看一个方向，这种技能在一个方向，这种技能在1212到到1515个月时才个月时才较为成熟和精确。较为成熟和精确。此时，父母经常对婴此时，父母经常对婴儿观看的东西说一些话，说明婴儿所处儿观看的东西说一些话，说明婴儿所处的环境。具有这种的环境。具有这种共同关注经验共同关注经验的婴儿的婴儿可能说话较早，词汇发展较快。可能说话较早，词汇发展较快。15轮流说和轮流游戏轮流说和轮流游戏在在3到到4个月个月间，婴儿就能以轮流说的形式开间，婴儿就能以轮流说的形式开始交谈。婴儿说，看护者回应，始交谈。婴儿说，看护者

8、回应，等待等待婴儿反婴儿反应，然后再循环。约应，然后再循环。约6个月个月时，亲子之间的互时，亲子之间的互动开始加进了轮流游戏，如拍手游戏和藏猫动开始加进了轮流游戏，如拍手游戏和藏猫猫。起初，成人主要是维持这种游戏性的交猫。起初，成人主要是维持这种游戏性的交流，到流，到12个月个月时，婴儿能主动地参与，与父时，婴儿能主动地参与，与父母交换角色。在此过程中，他们练习了母交换角色。在此过程中，他们练习了人类人类交流的轮换模式交流的轮换模式。16二、语言理解的准备二、语言理解的准备交流的发展交流的发展17语音知觉语音知觉婴儿对言语刺激敏感，婴儿对言语刺激敏感，1个月的婴儿具个月的婴儿具有有语音范畴知觉

9、语音范畴知觉，具有在两个范畴之，具有在两个范畴之间的辨别力，而不是在一个范畴之内间的辨别力，而不是在一个范畴之内的辨别力。的辨别力。使声学提示转化为语音特征使声学提示转化为语音特征; ;只有只有忽略忽略大量的语音范畴内的变异大量的语音范畴内的变异才能使语言才能使语言的理解成为可能。的理解成为可能。18语词理解语词理解8、9个月，个月，已能听懂成人的一些话，并作出已能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。以相应的反应。以动作动作来回答的反映最初并非来回答的反映最初并非是对语词本身确切的反应，而是包括语词在是对语词本身确切的反应，而是包括语词在内的整个情境的反应。不能把词从复合情境内的整个情境的反应

10、。不能把词从复合情境中分离。中分离。11月左右开始逐渐分离月左右开始逐渐分离，才真正理，才真正理解词的含义。此时儿童能理解，但不能说，解词的含义。此时儿童能理解，但不能说，称被动性语言。只有出现主动性语言（称被动性语言。只有出现主动性语言（1岁岁左右）才标志符号交际的开始。左右）才标志符号交际的开始。19第二节第二节 语言发展期语言发展期201岁左右说出第一批能被理解的词，岁左右说出第一批能被理解的词，标志儿童进入了语言发展期。标志儿童进入了语言发展期。婴儿期言语形成的基本规律是婴儿期言语形成的基本规律是先听先听懂，后会说懂，后会说。21一、语音的发展一、语音的发展获得语音的不同观点：音位、掌

11、握区别性获得语音的不同观点：音位、掌握区别性特征、学习词特征、学习词语音发展到一定时候，儿童获得把听觉模语音发展到一定时候，儿童获得把听觉模式转换成自己发音的方法，一般称语音规式转换成自己发音的方法，一般称语音规则（语音过程）则（语音过程） 。儿童运用这些规则把复杂的单词简化到自儿童运用这些规则把复杂的单词简化到自己可以发出的水平，由此产生许多发音的己可以发出的水平，由此产生许多发音的错误。错误。22儿童语音的发展就是这些简化过程儿童语音的发展就是这些简化过程的逐渐减少，直至说出的单词与原的逐渐减少，直至说出的单词与原型相符型相符。规则有两类：改变（替代、同化、规则有两类：改变（替代、同化、删

12、除），选择（避免发某个音和倾删除），选择（避免发某个音和倾向发某个音）向发某个音）23在婴儿期语音发展的基础上，一般认为在婴儿期语音发展的基础上，一般认为2-3岁岁幼儿的言语发展，可分两个子阶段：幼儿的言语发展，可分两个子阶段：1岁末到岁末到1岁半，是理解言语阶段。岁半，是理解言语阶段。1岁半到岁半到3岁是积极的言语活动发展阶段岁是积极的言语活动发展阶段。到。到3岁末岁末，幼儿已经完成了从感知语言到说出，幼儿已经完成了从感知语言到说出的语言的过渡。的语言的过渡。一般认为，在正常教育下，一般认为，在正常教育下，4岁儿童的语音岁儿童的语音发展基本结束发展基本结束，已经能够掌握本族语言的全，已经能够

13、掌握本族语言的全部语音。部语音。24二、语义的发展二、语义的发展25普通名词普通名词婴儿最初的单词通常是他们熟悉的食物婴儿最初的单词通常是他们熟悉的食物的名称。的名称。大致出生大致出生10至至13个月，产生最早的单词。个月，产生最早的单词。18个月时儿童平均拥有个月时儿童平均拥有50个能说的单词，个能说的单词，100个能理解的单词。个体差异显著。个能理解的单词。个体差异显著。18个月起词汇量骤然增长，即个月起词汇量骤然增长，即“命名骤命名骤增增”。6岁词汇量大约岁词汇量大约10,000个。个。26词的扩张和缩小在词的扩张和缩小在2-62-6岁儿童中普遍岁儿童中普遍词的扩张词的扩张:在儿童早期理

14、解词的意义时，儿童在儿童早期理解词的意义时，儿童不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能走的四足动物都称为走的四足动物都称为“狗狗”。再如，有的儿童。再如，有的儿童看月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、看月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆东西也都叫月亮。圆的饼等圆东西也都叫月亮。词的缩小词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况，但此时的儿童也会出现相反的情况，如如“桌子桌子”一词单指自己家里的方桌，一词单指自己家里的方桌，“爸爸爸爸”则仅指自己的爸爸；再如，把则仅指自己的爸爸；再如，把“狗狗”和和“猫猫”称为称为“动物动物”而不承认蝴

15、蝶也属于而不承认蝴蝶也属于“动物动物”等等现象。现象。27对产生扩张原因的解释：对产生扩张原因的解释：克拉克提出了语义特征假设克拉克提出了语义特征假设，认为儿童最初，认为儿童最初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿童并学习词时不是一下子掌握所有特征，儿童并不知道成人关于这个词的全部含义，而是把不知道成人关于这个词的全部含义，而是把词义和某些特征等同起来，就出现了词的使词义和某些特征等同起来，就出现了词的使用范围扩张。用范围扩张。斯劳宾斯劳宾则认为，主要是由于当时在儿童的主则认为，主要是由于当时在儿童的主动词汇中尚无动词汇中尚无“马马”和和“羊羊”等词，而这些等词，而这些动物都有类似于狗的地方，因

16、而临时借用已动物都有类似于狗的地方，因而临时借用已知的词来称呼。知的词来称呼。28使用范围缩小原因的解释使用范围缩小原因的解释产生使用范围缩小现象的原因是儿产生使用范围缩小现象的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象概括水平。适当的抽象概括水平。29形容词形容词儿童使用形容词发展过程的特点：儿童使用形容词发展过程的特点：（1）从物体特征的描述到事件情境的）从物体特征的描述到事件情境的描述。描述。儿童儿童最早最早使用的是描述物体特征的形使用的是描述物体特征的形容词。其中颜色词出现较早，但各种容词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、

17、颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。30儿童使用形容词发展过程的特点儿童使用形容词发展过程的特点其次其次使用的是描述使用的是描述味觉、温度觉和机体味觉、温度觉和机体觉觉的形容词。的形容词。接着接着使用的是描述使用的是描述动作和人体外形动作和人体外形的词。的词。最迟最迟使用的是描述使用的是描述情感及个性品质情感及个性品质的词的词和描述和描述事件情境事件情境的词的词31儿童使用形容词发展过程的特点：儿童使用形容词发展过程的特点：（2）从单一特征到复杂特征。）从单一特征到复杂特征。（3）从方言到普通话口语到书面语言。）从方言到普通话口语到书面语言

18、。（4）从形容词简单形式到复杂形式。）从形容词简单形式到复杂形式。32时间词时间词对于时间阶段的词，对于时间阶段的词，3至至6岁儿童首岁儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向先理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、更小的阶段如上午、下午、晚上、上午几时，以及更大的阶段如今年、上午几时，以及更大的阶段如今年、去年、明年逐步发展，到去年、明年逐步发展，到6岁已全部岁已全部掌握。掌握。33对于时间次序的词，儿童先理解对于时间次序的词，儿童先理解“现在现在”，然后理解，然后理解“已经已经”，最，最后为后为“就要就要”。一般情况下，单一的时间一般情况下，单一的时间“先先”、“后后”比合

19、成时间词比合成时间词“以前以前”“”“以以后后”先掌握。先掌握。34空间方位词空间方位词儿童掌握空间方位词的水平随年龄儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高最快的是在增长而提高，提高最快的是在3岁到岁到4岁之间。其获得空间方位词的大致岁之间。其获得空间方位词的大致顺序为里、上、下、后、前、外、顺序为里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。中、旁、左、右。35指示代词指示代词我国研究发现，幼儿对我国研究发现，幼儿对“这这”、“这边这边”、“那那”、“那边那边”的理的理解没有先后差异，而语言情景的不解没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心对指示代词的同及儿童的自我中心对指示代词的理

20、解具有明显的影响。理解具有明显的影响。36人称代词我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或论其作为其他三人交谈的旁观者或者自身实际参加三人交谈，充当受者自身实际参加三人交谈，充当受话者和第三者的角色，都对话者和第三者的角色，都对“我我”理解最好，理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最最差。差。37量词量词量词是表示事物或动作单位的词。量词是表示事物或动作单位的词。分物量词（事物单位）和动量词分物量词（事物单位）和动量词（动作单位）。（动作单位）。物量词的使用必须遵从物量词的使用必须遵从“数词数词+量词量词+名词名词”的公式。的公式。3、4岁仅

21、能使用少量高频量词岁仅能使用少量高频量词“只只”、“个个”并表现出对它们的并表现出对它们的过度概括。过度概括。385岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策略：略：一种是根据名词所指事物的动作或功能，以一种是根据名词所指事物的动作或功能，以动词作为量词来使用。动词作为量词来使用。另一种策略是根据名词所指事物的状态，用另一种策略是根据名词所指事物的状态，用形容词作为量词。形容词作为量词。39三、句子的发展三、句子的发展40句子的产生句子的产生41（1 1）不完整句）不完整句单词句（单词

22、句（1-1.5岁）：岁）：儿童用一个单儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。的意思。特点是：单音重叠；意义不明确；特点是：单音重叠；意义不明确；与动作紧密结合；词性不确定。与动作紧密结合；词性不确定。42电报句（电报句（1.5-2岁）岁）婴儿说出的句子还不完善，象发电报一婴儿说出的句子还不完善，象发电报一样，因此又称电报句阶段。样，因此又称电报句阶段。出现由双词或三词组合在一起的语出现由双词或三词组合在一起的语句。句。妈妈鞋，娃娃排排。妈妈鞋，娃娃排排。43（2 2）完整句）完整句句法发展的过程是从句法发展的过程是从无修饰的简单无修饰的简单句句到到有修

23、饰的简单句有修饰的简单句再到再到复杂句复杂句。44简单句简单句是指句法结构完整的单句。是指句法结构完整的单句。复杂句复杂句是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。具体有三类（见教材具体有三类（见教材P205）：）：一是由几个动词性结构连用的一是由几个动词性结构连用的连动句连动句。二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中的宾语充当主谓结构中主语的中的宾语充当主谓结构中主语的递系句递系句。三是句子中的三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构主语或宾语中又包含主谓结构的句子的句子。45（3

24、 3）复合句）复合句（2-32-3岁）岁）是指两个或两个以上的意思关联比较密切是指两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。中国儿童的单句合起来构成的句子。中国儿童2岁开岁开始说出为数极少的简单复句，始说出为数极少的简单复句，4到到5岁发展岁发展较快。较快。有联合复句和主从复句。有联合复句和主从复句。联合复句联合复句联合复句中出现最多的是联合复句中出现最多的是并列复句并列复句，其，其次是连贯复句和补充复句。次是连贯复句和补充复句。连贯复句连贯复句“吃好饭以后，我在家里找吃好饭以后，我在家里找小华玩了一会儿，就看电视了小华玩了一会儿，就看电视了”；补充复句补充复句“我搭东西，我搭桥

25、我搭东西，我搭桥”主从复句主从复句出现最多的是出现最多的是因果复句。因果复句。如如“这个玩具坏了，不好玩了这个玩具坏了，不好玩了”幼儿复句中最显著的特点是幼儿复句中最显著的特点是结构松散，结构松散，缺少连词。缺少连词。缪小春、朱曼殊（缪小春、朱曼殊（1989）研究表明：）研究表明：4岁儿童基本理解并列复句，岁儿童基本理解并列复句，6岁儿童基本岁儿童基本理解递进复句和条件复句。理解递进复句和条件复句。6岁儿童对于岁儿童对于选择复句还没达到基本理解的水平。选择复句还没达到基本理解的水平。48复合句阶段复合句阶段是说话的关键期。如果是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的有良好的语言环境，

26、则会使婴儿的言语能力快速发展。言语能力快速发展。49儿童句法结构的发展特点儿童句法结构的发展特点（1）从混沌一体到逐步分化。）从混沌一体到逐步分化。（2）句子结构从简单松散到复杂严）句子结构从简单松散到复杂严谨。谨。（3）句子的类型从陈述句到非陈述）句子的类型从陈述句到非陈述句。句。50句子的理解句子的理解句子的理解先于句子的产生。句子的理解先于句子的产生。（1）儿童对复杂句子的理解）儿童对复杂句子的理解 4、5岁儿童对被动语态句（小红岁儿童对被动语态句（小红被小明推）和双重否定句（小朋被小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）还不能很好理友没有一个不来）还不能很好理解。解。51（2 2）句

27、子的理解策略）句子的理解策略（刘金花主编教材（刘金花主编教材P125P125）事件可能性策略事件可能性策略指儿童只根据词的意义和事件的可能性，指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等对象、动作者等 。如儿童将如儿童将“用小羊打用小羊打鞭子鞭子”理解为理解为“用鞭子打小羊用鞭子打小羊”。52词序策略词序策略指儿童完全根据句子中词的顺序来指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。如儿童常常将理解句子。如儿童常常将“女孩被女孩被男孩推倒男孩推倒”理解为理解为

28、“女孩推倒男女孩推倒男孩孩”。53非语言策略非语言策略是儿童理解句子的一种策略，指儿是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，常童在理解句中某些词时，常根据参根据参照物的特点和自己对事物的预期来照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。理解词义的策略。54四、语用技能的发展四、语用技能的发展语用技能是指交谈双方根据语言意语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能方面的技能 1说话的语用技能的发展说话的语用技能的发展2. 听话的语用技能的发展听话的语用技能的发展55

29、第三节语言获得理论第三节语言获得理论56目前有几种关于婴儿言语发生、发目前有几种关于婴儿言语发生、发展内在机制的理论假说。这几种理展内在机制的理论假说。这几种理论的争论焦点主要在于：论的争论焦点主要在于：对于人类个体来说，言语是先天就对于人类个体来说，言语是先天就有的，还是后天习得的有的，还是后天习得的?是被动学习是被动学习的，还是主动创造的的，还是主动创造的?认知与言语认知与言语之之间的关系等等。间的关系等等。57一、环境论一、环境论581.1.模仿说模仿说阿尔波特认为，婴儿言语是对成人言语的模阿尔波特认为，婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。仿，是成人言语的简单翻版。班杜拉班

30、杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的语模式的观察学习，即模仿而获得观察学习，即模仿而获得的，其中的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。大部分是在没有强化的条件下进行的。怀特赫斯特提出了怀特赫斯特提出了“选择性模仿选择性模仿”的新概念，的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有创造和选择认为婴儿对成人言语的模仿是有创造和选择的。的。 592.2.强化说强化说巴甫洛夫和斯金纳巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得都认为，言语的获得是条件反射的建立，而强化在这一过程是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳还特别中起着非常重要的作用。斯金纳还特

31、别强调强调“及时强化及时强化”在婴儿言语形成和发在婴儿言语形成和发展中的作用，他认为，在婴儿言语展中的作用，他认为，在婴儿言语之后，之后，马上就给予强化，将有利于帮助婴儿形马上就给予强化，将有利于帮助婴儿形成言语行为。成言语行为。 60模仿能解释语言发展吗？模仿能解释语言发展吗？强化和模仿可以促进早期语言发展，但强化和模仿可以促进早期语言发展，但它们只是支持了语言的发展，而不能解它们只是支持了语言的发展，而不能解释语言的发展。释语言的发展。6162二、先天决定论二、先天决定论63先天语言能力说（言语转换生成说）先天语言能力说（言语转换生成说） 乔姆斯基乔姆斯基认为：认为：（1）语言是利用规则去

32、理解和创造）语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；的，而不是通过模仿和强化得来的；64（2）语法是生成的，婴儿先天就具有一种）语法是生成的，婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一转化是由先天的个别语法转化的过程，这一转化是由先天的“语言获得装置（语言获得装置（LAD）”实现的；实现的；语言是语言是人类特有的。人类特有的。（3）每一个句子都有其深层和表层结构，）每一个句子都有其深层和表层结构，句子的深层结构（语义）通过转换规则而变句子的深层结构（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音），为表层结构

33、（语音），从而被感知和传达。从而被感知和传达。65从生物学意义上，儿童是否早已准从生物学意义上，儿童是否早已准备获得语言？有证据支持这一点。备获得语言？有证据支持这一点。婴儿对人的语言很敏感，喜欢听人婴儿对人的语言很敏感，喜欢听人的说话声；儿童以基本相似的顺序的说话声；儿童以基本相似的顺序经过语言发展的主要阶段。语言发经过语言发展的主要阶段。语言发展的这种规律性与乔姆斯基的生物展的这种规律性与乔姆斯基的生物决定论一致。决定论一致。66对乔姆斯基学说的批评者认为，他只是部分对乔姆斯基学说的批评者认为，他只是部分地解释了语言的发展。地解释了语言的发展。首先首先，研究者很难查，研究者很难查明所有语言

34、的潜在语法系统。明所有语言的潜在语法系统。其次其次，仔细考，仔细考察最初的多词汇言语就能发现，婴儿对语法察最初的多词汇言语就能发现，婴儿对语法规则尚缺乏一般理解。规则尚缺乏一般理解。最后最后，儿童并没有像，儿童并没有像自然主义者所说的那样，很快就获得了语言。自然主义者所说的那样，很快就获得了语言。他们掌握许多句子结构的过程并不是一蹴而他们掌握许多句子结构的过程并不是一蹴而就、而是稳定而渐进的。这表明，尚有很多就、而是稳定而渐进的。这表明，尚有很多乔姆斯基所没有提到的学习和发现。乔姆斯基所没有提到的学习和发现。67自然成熟说自然成熟说勒纳伯格以生物学和神经生理学为理论勒纳伯格以生物学和神经生理学

35、为理论基础提出。基础提出。生物的遗传素质是人类获得语言的决定生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。因素。语言以大脑的基本认识功能为基础。语言以大脑的基本认识功能为基础。语言既是大脑功能成熟的产物，语言的语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有关键期。获得必然有关键期。211、12岁。岁。68三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论69近年来，又出现了不少关于语言发展近年来，又出现了不少关于语言发展的新观点。这些观点强调，天生能力的新观点。这些观点强调，天生能力和环境影响交互作用，由此促成了儿和环境影响交互作用，由此促成了儿童非凡的语言发展成就。童非凡的语言发展成就。70以皮亚杰为

36、代表的以皮亚杰为代表的认知相互作用理认知相互作用理论论，主张从认知结构的发展来说明，主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。客体相互作用的结果。71社会交互作用理论社会交互作用理论强调语言学习的强调语言学习的社会环境，具有良好语言学习天赋社会环境，具有良好语言学习天赋的主动的儿童观察和参与社会交流，的主动的儿童观察和参与社会交流，从这些经验中，儿童逐渐发现了语从这些经验中，儿童逐渐发现了语言的功能和规律性。

37、言的功能和规律性。72根据交互作用论，人的自然潜能、根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作用的强烈愿望，加上与他人交互作用的强烈愿望，加上丰富的语言和社会环境，共同帮助丰富的语言和社会环境，共同帮助儿童建立起语言交流系统。儿童建立起语言交流系统。73促进早期语言的发展促进早期语言的发展儿童是时刻准备获得语言的，因为没有儿童是时刻准备获得语言的，因为没有任何一个另外的物种能像人类一样，具任何一个另外的物种能像人类一样，具有灵活而富于创造性的交流能力。有灵活而富于创造性的交流能力。大量的研究也支持了交互作用论者的观大量的研究也支持了交互作用论者的观点，即丰富的社会环境是以儿童说本族点，即丰富的

38、社会环境是以儿童说本族语的自然倾向为基础的。语的自然倾向为基础的。74父母怎样促进孩子的早期语言学习父母怎样促进孩子的早期语言学习以言语和词对喔啊声和咿呀语作出反应。以言语和词对喔啊声和咿呀语作出反应。 鼓励儿童试着发出后来可能与最初的言语融为鼓励儿童试着发出后来可能与最初的言语融为一体的声音，提供机会，让婴儿能以轮流的方一体的声音，提供机会，让婴儿能以轮流的方式进行交谈。式进行交谈。共同关注并对儿童观看的东西作一些评价。共同关注并对儿童观看的东西作一些评价。玩社会性游戏，如拍手游戏和藏猫。玩社会性游戏，如拍手游戏和藏猫。 提供轮流交谈的机会。允许将词和词所代表的提供轮流交谈的机会。允许将词和

39、词所代表的行为配对使用。行为配对使用。75父母怎样促进孩子的早期语言学习父母怎样促进孩子的早期语言学习让婴儿参加假装游戏。让婴儿参加假装游戏。促进各种各样的交流和对话。促进各种各样的交流和对话。让婴儿经常参加交谈。让婴儿经常参加交谈。经常对婴儿谈话，让他们针对画书进行对话。经常对婴儿谈话，让他们针对画书进行对话。 为他们提供各种各样的语言环境，包括词汇、为他们提供各种各样的语言环境，包括词汇、语法、交往习俗和有关照片和故事结构的信息。语法、交往习俗和有关照片和故事结构的信息。本章思考题本章思考题1、简述、简述乔姆斯基的转换生成理论的主要乔姆斯基的转换生成理论的主要内容。内容。2、简述语言获得装置的含义和作用。、简述语言获得装置的含义和作用。3、什么叫做儿童的、什么叫做儿童的“牙牙语阶段牙牙语阶段”？4、语言发展的标志是什么？、语言发展的标志是什么？5、什么叫做、什么叫做“词义的扩张和缩小词义的扩张和缩小”？