第五章国际初等教育课程与教学课件.ppt

1、第五章第五章 国际初等教育的课程与教学国际初等教育的课程与教学王志彦王志彦吉林师范大学教育科学学院吉林师范大学教育科学学院3/27/20222第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学一、历史演进一、历史演进 19世纪世纪20年代以后至年代以后至19世纪末世纪末 小学教学内容、组织形式与方法都发生了巨大的变小学教学内容、组织形式与方法都发生了巨大的变化化 在教学内容上读、写、算较以前更注意科学性和系在教学内容上读、写、算较以前更注意科学性和系统性，并且增加了自然常识、历史、地理、音乐、统性，并且增加了自然常识、历史、地理、音乐、体育等内容，体育等内容，圣经圣经仍然是小学教育

2、的主要内容。仍然是小学教育的主要内容。 在教学组织形式上逐步建立了班级授课制，包括复在教学组织形式上逐步建立了班级授课制，包括复式教学形式。式教学形式。 在教学方法方面受到裴斯泰洛齐、赫尔巴特等欧洲在教学方法方面受到裴斯泰洛齐、赫尔巴特等欧洲教育家的影响，开始注重儿童内心发展规律，采用教育家的影响，开始注重儿童内心发展规律，采用实物教学，注意运用新旧知识相联的原则。实物教学，注意运用新旧知识相联的原则。3/27/20223第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学 1919世纪末到世纪末到2020世纪世纪40-5040-50年年 杜威的实用主义教育思想、进步主义教育的课程观

3、杜威的实用主义教育思想、进步主义教育的课程观对初等教育课程思想的现代化起到了巨大的推动作对初等教育课程思想的现代化起到了巨大的推动作用。用。3/27/20224第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学 杜威的教育主张杜威的教育主张1.杜威关于教育本质的认识杜威关于教育本质的认识（1）教育即生活，而不是生活的准备）教育即生活，而不是生活的准备杜威指出，最好的教育就应该是杜威指出，最好的教育就应该是“从生活中学习从生活中学习”。教育应该充实儿童的生活，使儿童能够适应生活，教育应该充实儿童的生活，使儿童能够适应生活，更新生活，在内容上应该配合儿童社会生活的需要，更新生活，在内容

4、上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动力出发点，使学校成为儿童真正的生活场所。习活动力出发点，使学校成为儿童真正的生活场所。 3/27/20225第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学（2 2）教育即生长教育即生长杜威强调，如果从杜威强调，如果从“教育即生活教育即生活”这个命题的纵向的这个命题的纵向的意义来看，教育与人的一生的生活共始终，意义来看，教育与人的一生的生活共始终，“生活生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”教教育是人的一生持续

5、不断的生长、发展过程，育是人的一生持续不断的生长、发展过程，“因为因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。”3/27/20226第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学（3 3）教育即经验的改造或改组）教育即经验的改造或改组 生活就是有机体与环境相互作用，所谓经验，就是从生活就是有机体与环境相互作用，所谓经验，就是从这种相互作用中产生的。在人与环境相互作用的过这种相互作用中产生的。在人与环境相互作用的过程中，由于环境始终处于变动不居的状态之中，所程中，由于环境始终处于变动不居的状态之中，所以，为了能够不断地适应环境以求得与环境的

6、平衡，以，为了能够不断地适应环境以求得与环境的平衡，人就必须改造或改组其既有的经验。人就必须改造或改组其既有的经验。3/27/20227第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学 “八年研究八年研究”（the Eight-Year Study the Eight-Year Study ） “八年研究八年研究”(the Eight-Year Study)(the Eight-Year Study)是是19331933年至年至19411941年由美国进步教育协会年由美国进步教育协会(PEA)(PEA)发起的一项大规发起的一项大规模的教育实验，其目的在于通过教育实验验证寻求模的教

7、育实验，其目的在于通过教育实验验证寻求解决中等教育培养目标的问题的方式和途径，建立解决中等教育培养目标的问题的方式和途径，建立中学与大学之间的有机衔接的机制，从而实现中学中学与大学之间的有机衔接的机制，从而实现中学生升学与就业的双重目标。生升学与就业的双重目标。3/27/20228第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学 “八年研究八年研究”的内容的内容（1 1）“大学与中学关系委员会大学与中学关系委员会”的成立的成立19301930年的进步教育协会年会决定成立年的进步教育协会年会决定成立“大学与中大学与中学关系委员会学关系委员会” ” ，其宗旨是探讨中学与大学，其宗旨是

8、探讨中学与大学进行良好合作的可能性，给予中学充分的自主进行良好合作的可能性，给予中学充分的自主权。委员会建议在权。委员会建议在3030所公立和私立中学中开展所公立和私立中学中开展一项先期实验研究。为促进实验研究的顺利开一项先期实验研究。为促进实验研究的顺利开展展,“,“大学与中学关系委员会大学与中学关系委员会”下属的实验指下属的实验指导委员会又成立了各种委员会和分支委员会。导委员会又成立了各种委员会和分支委员会。 3/27/20229 其目的在于：其目的在于：“（1 1）使学生更好地掌握知识；）使学生更好地掌握知识； （2 2）激励学生不断地学习；）激励学生不断地学习； （3 3）发挥学生的创

9、造性；）发挥学生的创造性； （4 4）使学生能透彻地了解当代文化问题；）使学生能透彻地了解当代文化问题； （5 5）对学生提供更好的个人指导；）对学生提供更好的个人指导； （6 6）提供更好的教材和更有效的教学。）提供更好的教材和更有效的教学。” ” 3/27/202210第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学（2 2）3030所学校的实验所学校的实验实验指导委员会从推荐的近实验指导委员会从推荐的近200200所中学中选择了所中学中选择了2828所参所参加实验，后来又增补了两所中学，共加实验，后来又增补了两所中学，共3030所学校参加实所学校参加实验，亦称验，亦称“30

10、30所学校实验所学校实验”。从从19331933年秋起，被选定的实验中学开始实施教育革新，年秋起，被选定的实验中学开始实施教育革新，自行制定工作计划自行制定工作计划, ,自主设置课程体系自主设置课程体系, ,确定组织机构确定组织机构和管理程序，但必须接受指导委员会的督导和协调。和管理程序，但必须接受指导委员会的督导和协调。参与合作的参与合作的300300余所大学与学院同意放弃原有的入学考余所大学与学院同意放弃原有的入学考试标准。实验要求大学从参加实验的中学里选拔新生。试标准。实验要求大学从参加实验的中学里选拔新生。3/27/202211第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与

11、教学（3 3）“八年研究八年研究”实验报告实验报告19421942年年,“,“大学与中学关系委员会大学与中学关系委员会”出版了出版了“八年八年研究研究”实验报告，题为实验报告，题为美国教育的冒险尝试美国教育的冒险尝试(Adventure inAmerican Education)(Adventure inAmerican Education)，共分五，共分五卷。卷。3/27/202212第一节第一节 美国初等教育的课程与教学美国初等教育的课程与教学（4 4）八年研究的实验结论）八年研究的实验结论 实验人员得出结论实验人员得出结论:“:“如果这一实验的结果确实如果这一实验的结果确实可靠或大部分确

12、实可靠可靠或大部分确实可靠, ,那么就可说明那么就可说明如果如果大学想招收学业优秀、兴趣广泛、思维敏捷、大学想招收学业优秀、兴趣广泛、思维敏捷、讲求实际，而又能与同学和睦相处的学生的话，讲求实际，而又能与同学和睦相处的学生的话，大学就应鼓励中学继续摆脱传统课程模式的约大学就应鼓励中学继续摆脱传统课程模式的约束。束。”3/27/202213 “八年研究八年研究”的具体实验结果，由泰勒为首的专家组进的具体实验结果，由泰勒为首的专家组进行了详细的对比分析，最后得出的结论是行了详细的对比分析，最后得出的结论是:“:“来自来自3030所所实验高中的毕业生：（实验高中的毕业生：（1 1）总的平均分略高一些

13、；（）总的平均分略高一些；（2 2）在大学四个年级中每一年接受的荣誉略多一些；（在大学四个年级中每一年接受的荣誉略多一些；（3 3）具有更强的理智、好奇心和动机；（具有更强的理智、好奇心和动机；（4 4）在思维方面表）在思维方面表现得更精密、更系统、更客观；（现得更精密、更系统、更客观；（5 5）对教育的意义有）对教育的意义有更清楚的看法；（更清楚的看法；（6 6）在遇到新情境时）在遇到新情境时, ,显示出更强的应显示出更强的应变能力；（变能力；（7 7）在遇到同样的问题时）在遇到同样的问题时, ,提出的解决办法更提出的解决办法更有效；（有效；（8 8）常常更多地参加有组织的学生团体；（）常常

14、更多地参加有组织的学生团体；（9 9）获得非学术性荣誉更多些；（获得非学术性荣誉更多些；（1010）对职业的选择有更好）对职业的选择有更好的定向；（的定向；（1111）更积极地关注全国和全世界的事物。）更积极地关注全国和全世界的事物。” ” 3/27/202214 八年研究的影响八年研究的影响教育目标的确定。教育实验要证明的是教育目标的确定。教育实验要证明的是: :中学的目中学的目标是实现个人的发展并有效地协调个人与社会的关标是实现个人的发展并有效地协调个人与社会的关系。系。教育民主管理的实施。学校是否民主不仅取决于管教育民主管理的实施。学校是否民主不仅取决于管理体制的性质，还取决于学校与家庭

15、的合作。为此，理体制的性质，还取决于学校与家庭的合作。为此，实验中学加强了与家长的联系，邀请他们参与探讨实验中学加强了与家长的联系，邀请他们参与探讨学校在社区生活中的作用，并定期或不定期召开家学校在社区生活中的作用，并定期或不定期召开家长会讨论教育问题。长会讨论教育问题。3/27/202215课程理论的发展。课程理论的发展。“八年研究八年研究”教育实验最有影响教育实验最有影响和最具体的核心变革就是对传统课程理论的否定。和最具体的核心变革就是对传统课程理论的否定。由课程改革而形成的由课程改革而形成的“泰勒原理泰勒原理”为现代课程理论为现代课程理论奠定了基础。奠定了基础。评估理论的产生。评估理论的

16、产生。19341934年年,“,“八年研究八年研究”的实验指的实验指导委员会成立了导委员会成立了“评估和记录委员会评估和记录委员会”。“评估和评估和记录委员会记录委员会”在在评估委员会报告书评估委员会报告书中首次使用中首次使用了了“教育评估教育评估”(Educational Evaluation)(Educational Evaluation)一词它一词它标志着课程评价作为一门独立的研究领域诞生了。标志着课程评价作为一门独立的研究领域诞生了。 3/27/202216 20世纪世纪50年代后期受苏联的刺激，美国深感年代后期受苏联的刺激，美国深感“科学危机科学危机”，并把这种危机归因于教育。，并把

17、这种危机归因于教育。 于是在科南特等人推动下开始进行教育改革。于是在科南特等人推动下开始进行教育改革。中小学领域，在布鲁纳结构主义课程理论指导中小学领域，在布鲁纳结构主义课程理论指导下进行了范围广泛的课程改革，旨在改变学校下进行了范围广泛的课程改革，旨在改变学校课程落后的情况。课程落后的情况。 但是，由于这次改革脱离美国实际，导致教育但是，由于这次改革脱离美国实际，导致教育质量下降，从而失败。质量下降，从而失败。3/27/202217 2020世纪世纪7070年代中期，美国掀起了回归基础运动。年代中期，美国掀起了回归基础运动。 其内容大致有：小学应以阅读、书写、计算为其内容大致有：小学应以阅读

18、、书写、计算为重点；中学应着重于英语、自然科学、数学和重点；中学应着重于英语、自然科学、数学和历史；教师应在学校教育中起主导作用；应实历史；教师应在学校教育中起主导作用；应实行严格的纪律；升级和中学毕业应依据学习成行严格的纪律；升级和中学毕业应依据学习成绩；应从公立学校课程中取消各种绩；应从公立学校课程中取消各种“虚饰虚饰”课课程和选修科目等。程和选修科目等。 尽管对尽管对“回归基础回归基础”教育运动的意见不一致。教育运动的意见不一致。但是，仍有许多州通过了法律，对公立学校学但是，仍有许多州通过了法律，对公立学校学生在基本技能上的最低要求做了规定，并以全生在基本技能上的最低要求做了规定，并以全

19、州为基础在学区或学校采用最低限度能力测验州为基础在学区或学校采用最低限度能力测验课程。课程。3/27/202218 19831983年年4 4月，国家教育优异委员会发表了一份题为月，国家教育优异委员会发表了一份题为国国家在危急中：教育改革势在必行家在危急中：教育改革势在必行的报告。这份报告称：的报告。这份报告称： “我们的国家正处在危急之中，我们在商业、工业、科学和我们的国家正处在危急之中，我们在商业、工业、科学和技术创新方面往日不受挑战的领先地位，正在被全世界的竞技术创新方面往日不受挑战的领先地位，正在被全世界的竞争者赶上。争者赶上。我们向美国人民报告，虽然我们有理由为我我们向美国人民报告，

20、虽然我们有理由为我们的学校和学院在历史上已取得的成就和对美国及美国人民们的学校和学院在历史上已取得的成就和对美国及美国人民的福利作出的贡献而骄傲，但我们社会的教育基础日前正被的福利作出的贡献而骄傲，但我们社会的教育基础日前正被一股日益增长的平庸潮流所侵蚀，这股潮流威胁着我们国家一股日益增长的平庸潮流所侵蚀，这股潮流威胁着我们国家和人民的未来。上一代人难于想象的情况已开始出现和人民的未来。上一代人难于想象的情况已开始出现其其他一些国家正在赶上和超过我们的教育成就。他一些国家正在赶上和超过我们的教育成就。” 在这样认识下，美国初等教育课程又一次进行了改革。在这样认识下，美国初等教育课程又一次进行了

21、改革。3/27/202219 19861986年年9 9月月2 2日，贝内特发表了日，贝内特发表了第一课第一课关于关于美国初等教育的报告美国初等教育的报告，认为美国小学低年级，认为美国小学低年级状况良好，只是高年级教学水平不佳。为此他状况良好，只是高年级教学水平不佳。为此他提出建议（提出建议（p238p238）。）。 19881988年，美国总统提出了国家教育的整体目标，年，美国总统提出了国家教育的整体目标，其中第三个目标是：学生在其中第三个目标是：学生在4 4年级、年级、8 8年级、年级、1212年级时能够证明在英语、数学、自然科学、历年级时能够证明在英语、数学、自然科学、历史、地理等学科方

22、面具有足够能力。史、地理等学科方面具有足够能力。3/27/202220二、课程与教学现状二、课程与教学现状（一）教学目的（一）教学目的（p239）（二）课程分类（二）课程分类1.分科课程分科课程2.核心课程核心课程3.综合课程综合课程4.活动课程活动课程3/27/202221（三）道德教育（三）道德教育1.道德教育目标（道德教育目标（p240）2.道德教育途径（道德教育途径（p240）（1）品德教育课的教育（）品德教育课的教育（p241） 美国品德教育联合会制定了美国品德教育联合会制定了10条道德教育原则。条道德教育原则。品德教育课要求学生拥有的价值观有：诚实、真品德教育课要求学生拥有的价值观

23、有：诚实、真诚、勇敢、信念、公平、宽容、人格、容忍、诚、勇敢、信念、公平、宽容、人格、容忍、自尊、善良、助人、言论自由、选择自由、机自尊、善良、助人、言论自由、选择自由、机会均等、经济保障、公民权利与义务等。会均等、经济保障、公民权利与义务等。3/27/202222（2 2）公民教育（）公民教育（p242p242）（3 3）行为规范教育（）行为规范教育（p242p242）（四）科学教育（四）科学教育（p242p242） 美国小学科学教育的特色体现在哪些方面？美国小学科学教育的特色体现在哪些方面？3/27/202223（五）教学组织形式和方法（五）教学组织形式和方法对传统教学组织形式和方法的改革

24、体现在如下方面：对传统教学组织形式和方法的改革体现在如下方面：（1）小队教学（协同教学）（）小队教学（协同教学）（p246）（2）教学游戏（）教学游戏（p246）（3）多组学校）多组学校（4）双重进度计划）双重进度计划（5）小班化教学的改革）小班化教学的改革（6）以结果为基础的教育（）以结果为基础的教育（p247-248）3/27/202224（六）教学评价（六）教学评价（1）学习成绩的评定）学习成绩的评定美国小学教育教学评定所依据的基本要求有五点美国小学教育教学评定所依据的基本要求有五点（p248）（2）学生累积记录）学生累积记录3/27/202225三、改革动态三、改革动态1.发展方针的调

25、整发展方针的调整 1986年，贝内特和他领导的初等教育研究小组年，贝内特和他领导的初等教育研究小组发表了发表了第一课第一课关于美国初等教育的报告关于美国初等教育的报告。这一报告对美国当时的初等教育提出：这一报告对美国当时的初等教育提出： 初等教育的任务，除了进行读、写、算等方面的训初等教育的任务，除了进行读、写、算等方面的训练外，还要培养学生的责任感；练外，还要培养学生的责任感； 社会、家庭必须重视教师的工作表现和能力；社会、家庭必须重视教师的工作表现和能力； 必须重视儿童的个别差异，因材施教。必须重视儿童的个别差异，因材施教。 报告建议对各类课程进行改革。报告建议对各类课程进行改革。3/27

26、/20222619891989年，美国在弗吉尼亚州召开了美国教育史上无此先例的第年，美国在弗吉尼亚州召开了美国教育史上无此先例的第一届一届“教育首脑会议教育首脑会议”(1996”(1996年和年和20002000年又先后在纽约年又先后在纽约IBMIBM总部总部召开了第二和第三届首脑会议召开了第二和第三届首脑会议) )，签署了签署了6 6项项全国性教育目标。全国性教育目标。1 1994994年发布的年发布的20002000年目标：美国教育法年目标：美国教育法将将6 6项目标扩展为项目标扩展为8 8项项目标。其中和课程改革直接有关的内容有：目标。其中和课程改革直接有关的内容有：（1 1）开发有关自

27、然科学学科的全国统一标准。）开发有关自然科学学科的全国统一标准。（2 2）制定和开发新的全国统一的）制定和开发新的全国统一的“美国学力测验美国学力测验”（AmericanAchAmericanAchievement Testsievement Tests）考试制度，对）考试制度，对4 4、8 8、1212年级的学生进行全国年级的学生进行全国性统一考试，以检查学校教育的质量，并证明这些学生有能力性统一考试，以检查学校教育的质量，并证明这些学生有能力在数学、自然科学等学科内容方面应付挑战。在数学、自然科学等学科内容方面应付挑战。（3 3）学校要保证所有的学生会合理用脑，以使他们为做有责任感）学校要

28、保证所有的学生会合理用脑，以使他们为做有责任感的公民、进一步学习以及在现代经济中谋取有创建性的职业，的公民、进一步学习以及在现代经济中谋取有创建性的职业，做好准备。做好准备。（4 4）确保美国学生在自然科学和数学方面的成绩居世界首位。）确保美国学生在自然科学和数学方面的成绩居世界首位。3/27/202227 20012001年，布什总统签署发布了年，布什总统签署发布了不让一个儿童不让一个儿童落后落后的联邦政府教育改革蓝图，从中可以看的联邦政府教育改革蓝图，从中可以看到美国初等教育课程改革的最新政策动向。由到美国初等教育课程改革的最新政策动向。由此可见，美国初等教育改革基本理念是在平等此可见，美

29、国初等教育改革基本理念是在平等基础上提高教育质量，也就是使全体美国学生基础上提高教育质量，也就是使全体美国学生都得到进步和提高。都得到进步和提高。3/27/202228 通过上述文件可以看出，美国初等教育课程改通过上述文件可以看出，美国初等教育课程改革的趋势体现在如下方面：革的趋势体现在如下方面：（1）课程概念得到拓宽，不再囿于学科课程或活动）课程概念得到拓宽，不再囿于学科课程或活动课程，课程被看作是为完成一定教育目的而设计的课程，课程被看作是为完成一定教育目的而设计的教育计划。教育计划。（2）重视课程的基础性、综合性，重视现代人文和）重视课程的基础性、综合性，重视现代人文和科学教育。科学教育

30、。（3）重视课程标准对统一学校教学的重要意义。）重视课程标准对统一学校教学的重要意义。（4）重视对课程标准的细化。）重视对课程标准的细化。（5）重视对课程标准，尤其是对州课程标准的评价。）重视对课程标准，尤其是对州课程标准的评价。（6）重视考试与课程标准的一致性。）重视考试与课程标准的一致性。3/27/2022292.2.改进考试评价改进考试评价（1 1）批评标准化考试）批评标准化考试 批评者认为：标准化成就测验的分数不能用来批评者认为：标准化成就测验的分数不能用来衡量学校或教师的教学质量；测验和教学并不衡量学校或教师的教学质量；测验和教学并不匹配，标准化测验不能作为衡量学生成就的工匹配，标准

31、化测验不能作为衡量学生成就的工具。具。（2 2）学生的健康成长高于标准化测验）学生的健康成长高于标准化测验（3 3）利用信息技术促进教学。）利用信息技术促进教学。3/27/202230第二节 英国初等教育的课程与教学一、课程与教学现状一、课程与教学现状（一）教学目的（一）教学目的1.健康身心的发展健康身心的发展2.优异行为的养成优异行为的养成3.对环境的认识与兴趣对环境的认识与兴趣4.观察能力的行程观察能力的行程5.课余活动的指导课余活动的指导6.科学态度与精神的鼓励科学态度与精神的鼓励3/27/202231（二）课程（二）课程英国初等教育现行课程是以英国初等教育现行课程是以19881988年

32、英国公布的国年英国公布的国家课程为基础的。家课程为基础的。根据根据19881988年教育改革法年教育改革法，国家课程包含了每，国家课程包含了每一所学校向学生提供的所有学习内容和其他经一所学校向学生提供的所有学习内容和其他经验，它囊括了科学教育、集体协作教育、总教验，它囊括了科学教育、集体协作教育、总教育、健康教育和生计教育等领域。育、健康教育和生计教育等领域。3/27/202232英国全国课程文件的要求（英国全国课程文件的要求（p256p256）19881988年英国教育法的特点（年英国教育法的特点（p256p256）1.1. 对课程应达到的目标做了严格的要求。对课程应达到的目标做了严格的要求

33、。2.2. 全国性课程教学具有一定灵活性。全国性课程教学具有一定灵活性。3.3. 全国性课程对学校董事长提出了要求，包括要求全国性课程对学校董事长提出了要求，包括要求董事长确保全国性课程在本校的实施，拟定实施董事长确保全国性课程在本校的实施，拟定实施全国性课程的经费计划，决定学时和教学时间的全国性课程的经费计划，决定学时和教学时间的长短，回复家长的询问以及向地方教育当局提交长短，回复家长的询问以及向地方教育当局提交年度执行报告。年度执行报告。3/27/2022333.3.教学计划教学计划 时间、形式、结构时间、形式、结构4.4.教学组织形式教学组织形式5.5.教学评价教学评价6.6.教科书制度

34、教科书制度3/27/202234三、改革动态三、改革动态（一）更新教学指导思想（一）更新教学指导思想（二）调整（二）调整1988年课程改革方案年课程改革方案（三）在小学课程综合化改革中推行跨学科连结（三）在小学课程综合化改革中推行跨学科连结3/27/202235第三节第三节 国际初等教育课程与教学改革的若干趋势国际初等教育课程与教学改革的若干趋势一、努力发展综合课程一、努力发展综合课程二、日益重视道德教育二、日益重视道德教育三、日益重视科学启蒙教育三、日益重视科学启蒙教育四、重视基础学科四、重视基础学科五、新的人文主义教育思潮出现五、新的人文主义教育思潮出现六、小学教学组织形式不断丰富六、小学教学组织形式不断丰富 小组教学、不分年级、集体教学小组教学、不分年级、集体教学3/27/202236七、小学教学评价获得较大发展七、小学教学评价获得较大发展 评价的对象从单纯的知识转向学生学业包括发展水评价的对象从单纯的知识转向学生学业包括发展水平的状况平的状况 重视绝对评价，实现绝对评价和相对评价的结合重视绝对评价，实现绝对评价和相对评价的结合 重视学生自我评价重视学生自我评价 定量评价和定性评价相结合定量评价和定性评价相结合八、广泛使用现代信息技术八、广泛使用现代信息技术3/27/2022373/27/202238