校本教研与教师专业发展ppt课件.ppt

1、LOGO校本教研与教师专业发展校本教研与教师专业发展 内 容 提 要 为什么要开展校本教研为什么要开展校本教研实施校本教研应注意的几个问题实施校本教研应注意的几个问题校本教研的成果表达校本教研的成果表达什么是校本教研什么是校本教研校本教研的基本要素和行为方式校本教研的基本要素和行为方式开展校本教研的基本方法和基本模式开展校本教研的基本方法和基本模式校本教研的保障机制校本教研的保障机制4567321v 教师只有在从事教育教学工作的同时对教教师只有在从事教育教学工作的同时对教育教学进行研究，才不会使自己成为一支燃烧育教学进行研究，才不会使自己成为一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛。之后便什么也没有的蜡

2、烛。v 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。这条幸福的道路上来。【苏】苏霍姆林斯基【苏】苏霍姆林斯基一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研（一）校本教研的定位（一）校本教研的定位 把握规律把握规律寻找解决问题的办法；寻找解决问题的办法； 改进工作改进工作在工作中获得成就感；在工作中获得成就感； 完善自我完善自我提升教育智慧和生命价值。提升教育智慧和生命价值。 一、为什么要

3、开展校本教研一、为什么要开展校本教研v2002年年12月教育部颁发的教育部关于积极推月教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中第一次进中小学评价与考试制度改革的通知中第一次提出学校应建立校本教研制度。提出学校应建立校本教研制度。v2003年元月教育部提出当年教研工作的十个要点，年元月教育部提出当年教研工作的十个要点，其中之一就是要其中之一就是要“开创以校为本的自下而上的教开创以校为本的自下而上的教研制度研制度”。v2003年年3月教育部颁发文件再次明确提出应月教育部颁发文件再次明确提出应“积积极推进以校为本教学研究制度的建设极推进以校为本教学研究制度的建设”。（二）校本教

4、研的提出与确立（二）校本教研的提出与确立 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研v2003年，校本教研在全国各地实验区广泛开展起年，校本教研在全国各地实验区广泛开展起来。来。v2004年年3月教育部正式设立月教育部正式设立“创建以校为本教研创建以校为本教研制度建设基地制度建设基地”项目。项目。v2004年年10月教育部在全国设立月教育部在全国设立80个国家级校本个国家级校本教研基地。教研基地。v（二）校本教研的提出与确立（二）校本教研的提出与确立 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研321(三三)教师专业发展的需要教师专业发展的需要 专业化发轫阶段专业化发轫阶段 1717

5、世纪世纪8080年代到年代到1919世纪世纪7070年代，教师年代，教师职业由无须专业训练的职业由无须专业训练的“自由自由”的的“职职业业”转变为必须经过一定培训的职业。转变为必须经过一定培训的职业。 专业化提升阶段专业化提升阶段 19世纪世纪80年代到年代到20世纪世纪80年代，侧重于追年代，侧重于追求学历层次、知识结构、教学技能以及地位、求学历层次、知识结构、教学技能以及地位、利益、工作条件等方面的改善，进而达到提利益、工作条件等方面的改善，进而达到提升专业地位的目的。升专业地位的目的。 20世纪世纪80年代至今，普遍重视人才年代至今，普遍重视人才培养，意识到师资质量是教育改革成败培养，意

6、识到师资质量是教育改革成败的关键。世界范围内掀起了新一轮教育的关键。世界范围内掀起了新一轮教育改革浪潮。教师专业化有了实质性的进改革浪潮。教师专业化有了实质性的进展。展。 专业化内涵发展阶段专业化内涵发展阶段（1 1）世界教师专业化的历史进程）世界教师专业化的历史进程 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研321专业化内涵发展阶段专业化内涵发展阶段1 1、师资人才高学历化，教师资格制度化。、师资人才高学历化，教师资格制度化。2 2、教师培养培训一体化，在职继续教育受到格外重视。、教师培养培训一体化，在职继续教育受到格外重视。3 3、以专业化为方向，重视教师素质提高。、以专业化为方向，

7、重视教师素质提高。4 4、建立教师专业发展学校，提升教师品质。、建立教师专业发展学校，提升教师品质。 19941994年我国开始实施的教师法规定：年我国开始实施的教师法规定：“教师是教师是履行教育教学职责的专业人员履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。确认了教师的专业地位。19951995年国务院颁布教师资年国务院颁布教师资格条例，格条例，20002000年教育部颁布了教师资格条例实施年教育部颁布了教师资格条例实施办法，教师资格制度开始全面实施。办法，教师资格制度开始全面实施。 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研1 1、世界教师专业

8、化的历史进程、世界教师专业化的历史进程 (三三)教师专业发展的需要教师专业发展的需要 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括第一，教师专业既包括学科专业性，也包括 教育专业教育专业 性，国家对教师任职既有规性，国家对教师任职既有规 定的学历标准，也有必要的教育知识、定的学历标准，也有必要的教育知识、 教育能力和职业道德的要求；教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教第二，国家有教师教育的专门机构、专门教 育内容和措施；育内容和措施；2 2、教师专业化的含义：、教师专业化的含义：( (三三) )教师专业发展的需要教师专业发展的需要 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展

9、校本教研第三，国家有对教师资格和教师教育机构的第三，国家有对教师资格和教师教育机构的 认定制度和管理制度；认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，第四，教师专业发展是一个持续不断的过程， 教师专业化也是一个发展的概念，既教师专业化也是一个发展的概念，既 是一种状态，又是一个不断深化的过是一种状态，又是一个不断深化的过 程。程。 2 2、教师专业化的含义：、教师专业化的含义：（三）教师专业发展的需要（三）教师专业发展的需要 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研 3 3、教师专业发展的九个命题：、教师专业发展的九个命题： 教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有教师不

10、仅是一种行业，更是一种专业，具有 像医生、律师一样的专业不可替代性。像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，教师专业化发展的重点不在于学习专业知识， 而在于提高专业能力和专业品质。而在于提高专业能力和专业品质。大学文化与中小学文化的融合是教师专业化大学文化与中小学文化的融合是教师专业化 发展的必要条件。发展的必要条件。 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研（三）教师专业发展的需要（三）教师专业发展的需要 3 3、教师专业发展的九个命题：、教师专业发展的九个命题： 教师专业化发展的首要条件是对教育、教师专业化发展的首要条件是对教育、 学校学校 乃至自

11、身的存在与发展的深入理解。乃至自身的存在与发展的深入理解。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而 且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅 是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更 新的人。新的人。一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研（三）教师专业发展的需要（三）教师专业发展的需要 3 3、教师专业发展的九个命题：、教师专业发展的九个命题： 教师专业化发展的过程也是教师认识自我价教师专业化发展的过程也是教师认识自我价 值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。值的过

12、程，亦即不断履行现实要求的过程。 教师专业化发展的主要途径是对教学进行持教师专业化发展的主要途径是对教学进行持 续不断的实验和批判性反思。续不断的实验和批判性反思。在师生共同的生活世界中教学相长：学生在在师生共同的生活世界中教学相长：学生在 教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。“教师专业化发展教师专业化发展”是是“教师即研究者教师即研究者”的同义的同义语。语。 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研（三）教师专业发展的需要（三）教师专业发展的需要 4 4、新课程对教师的专业发展提出了新要求、新课程对教师的专业发展提出了新要求新课程需要教

13、师的专业发展新课程需要教师的专业发展 ；新课程要求教师转变角色新课程要求教师转变角色 ： 知识传授者知识传授者 学生学习的促进者学生学习的促进者 ； 管理者管理者 引导者引导者 ； 学生成绩的评定者学生成绩的评定者 学生心理健康的维护者学生心理健康的维护者 学生发展方向的指引者；学生发展方向的指引者； “教书匠教书匠” 自觉学习者和研究者。自觉学习者和研究者。 一、为什么要开展校本教研一、为什么要开展校本教研（三）教师专业发展的需要（三）教师专业发展的需要 v 校本教研的概念源于国外，是校本教研的概念源于国外，是“以校为本的教以校为本的教学研究学研究”的简称。的简称。v 校本教研是一种融学习、

14、工作和教研于一体的学校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。校性活动和教师行为。 以促进每个学生的发展为宗旨，以学校所存在的以促进每个学生的发展为宗旨，以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以新课突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。研究活动。 二、什么是校本教研二、

15、什么是校本教研 （一）校本教研的概念（一）校本教研的概念 v学校是基地学校是基地 v教师是主体教师是主体 v师生发展是目的师生发展是目的 二、什么是校本教研二、什么是校本教研 （二）校本教研的三个基本理念（二）校本教研的三个基本理念 v是一种以校为本的教学研究制度；是一种以校为本的教学研究制度； v是一种研究方式；是一种研究方式； v是教师反思性的实践和专业成长的过程；是教师反思性的实践和专业成长的过程；v是教师职业生活的基本方式和特征。是教师职业生活的基本方式和特征。 二、什么是校本教研二、什么是校本教研 （三）校本教研的基本特征（三）校本教研的基本特征 v是一种以校为本的教学研究制度是一种

16、以校为本的教学研究制度 二、什么是校本教研二、什么是校本教研 （三）校本教研的基本特征（三）校本教研的基本特征 从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学为了学校校”、“在学校中在学校中”和和“基于学校基于学校”。 从教师的角度来说，校本教研就是教师为了改进自从教师的角度来说，校本教研就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现某个教学的问题，并在己的教学，在自己的教室里发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。自己的教学过程中以追踪

17、或汲取他人的经验解决问题。有人称之为有人称之为“为了教学为了教学”、“在教学中在教学中”“”“通过教学通过教学”。 v是一种以校为本的教学研究制度；是一种以校为本的教学研究制度； v是一种研究方式；是一种研究方式； v是教师反思性的实践和专业成长的过程；是教师反思性的实践和专业成长的过程；v是教师职业生活的基本方式和特征。是教师职业生活的基本方式和特征。 二、什么是校本教研二、什么是校本教研 （三）校本教研的基本特征（三）校本教研的基本特征 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 v校本教研的三个核心要素：校本教研的三个核心要素： 自我反思、同伴互助、专业引领。自我反

18、思、同伴互助、专业引领。 自我反思自我反思 （教师与自我的对话）（教师与自我的对话） 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领（教师与同行的对话）（教师与同行的对话） （实践与理论的对话）（实践与理论的对话） 校本研究校本研究教师专业化教师专业化三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （一）教师个体的自我反思（一）教师个体的自我反思 “假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。加速成功的频率。”思维的革命思维的革命1、反思的内涵、反思的内涵 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （一）教师个体的自

19、我反思（一）教师个体的自我反思 是是“教师专业发展和自我成长的教师专业发展和自我成长的 核心因素核心因素”。 它隐含着三个基本理念：它隐含着三个基本理念： 第一，教师是专业人员。第一，教师是专业人员。 第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。 第三，教师是学习者与研究者。第三，教师是学习者与研究者。1、反思的内涵、反思的内涵 （一）教师个体的自我反思（一）教师个体的自我反思 自我对话自我对话 过去的过去的“我我” ” 今天的今天的“我我” 现实的现实的“我我” ” 理想的理想的“我我” 研究的研究的“我我” ” 教学的教学的“我我” 被观察的被观察的“我

20、我” ” 观察的观察的“我我” 敏锐的判断力敏锐的判断力 2、反思的实质、反思的实质 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 123三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （一）教师个体的自我反思（一）教师个体的自我反思3、反思的进程、反思的进程具有预设性、具有预设性、前瞻性的反前瞻性的反思，可提高思，可提高教师的教学教师的教学预测和分析预测和分析能力。能力。 具有监控性具有监控性的反思，可的反思，可提高教师对提高教师对教学法调控教学法调控和应变的能和应变的能力。力。 具有批判性具有批判性的反思的反的反思的反思，思，可提高可提高教师的教学教师

21、的教学总结能力和总结能力和评价能力。评价能力。 可增强问题意识，可增强问题意识，善于发现问题。善于发现问题。 反思的起点反思的起点是问题是问题 从自传反思、学生、同从自传反思、学生、同事、教育文献所提供事、教育文献所提供的视角透视问题的视角透视问题 。 有助于分析和把握问有助于分析和把握问 题，向问题本质靠拢。题，向问题本质靠拢。 形成解决问题的假形成解决问题的假 设，设，制定出实施的方案。制定出实施的方案。 有助于掌握并提高解有助于掌握并提高解决问题的能力。决问题的能力。 付诸实践付诸实践 ，随时修改和调整，随时修改和调整行动方案，分析实证结果行动方案，分析实证结果与假设的合理性。与假设的合

22、理性。 前一段行动终结，新前一段行动终结，新一轮反思性教学前奏。一轮反思性教学前奏。 4、教、教 师通过师通过 反思性反思性 教学发展教学发展专业的过专业的过程程 （一）教师个体的自我反思（一）教师个体的自我反思三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 研究反思法研究反思法 （一）教师个体的自我反思（一）教师个体的自我反思5、反思的基本方法、反思的基本方法 基本基本方法方法对话反思法对话反思法 反思总结法反思总结法 课后备课法课后备课法 阅读新知法阅读新知法 课堂实录反思法课堂实录反思法 教后记反思教后记反思 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为

23、方式 （一）教师个体的自我反思（一）教师个体的自我反思 选择最佳的反思方式。反思的方式很多，选择最佳的反思方式。反思的方式很多， 教师应结合自身的特点，选择反思方式。教师应结合自身的特点，选择反思方式。 经常地、系统地进行反思。经常地、系统地进行反思。 根据自己专业发展的起点，借助多种检根据自己专业发展的起点，借助多种检 测手段进行反思。测手段进行反思。 记录对自己专业发展有较大作用的记录对自己专业发展有较大作用的“教育事件教育事件”。 6、反思的策略、反思的策略 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助教师作为专业人员

24、之间的对话、合作和互动；教师作为专业人员之间的对话、合作和互动；集体的力量大于个人的力量；集体的力量大于个人的力量；教师群体的专业成长。教师群体的专业成长。1、同伴互助的实质、同伴互助的实质 组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。 自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管 理者或同仁或专家）进行研讨。理者或同仁或专家）进行研讨。2、同伴互助的类型、同伴互助的类型三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）教师

25、集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 信息交换信息交换 经验共享经验共享 深度会谈深度会谈 专题讨论专题讨论 网上对话网上对话 阅读教育专阅读教育专 著及教育刊物著及教育刊物 浅层次与深层次浅层次与深层次 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 信息交换信息交换 经验共享经验共享 深度会谈深度会谈 专题讨论专题讨论 网上对话网上对话 阅读教育专阅读教育专 著及教育刊物著及教育刊物 相互合作的益处：相互合作的益处： 心理支持心理支持 产生新想法产生新想

26、法 汲取力量汲取力量 减少工作负担减少工作负担 增强动机增强动机 支持变革支持变革 浅层次与深层次浅层次与深层次 发挥传、帮、发挥传、帮、 带的作用带的作用 公开课展示公开课展示 互相观摩和互相观摩和 指导指导 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 阅读资料阅读资料三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式（二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 阅读资料阅读资料三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行

27、为方式（二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 做教师的做教师的22条军规：条军规：三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式（二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 做教师的做教师的22条军规：条军规：三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式（二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 做教师的做教师的22条军规：条军规：三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式（二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同

28、伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 阅读资料阅读资料三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）教师集体的同伴互助（二）教师集体的同伴互助3、同伴互助的形式、同伴互助的形式 4、教师集体的同伴互助和合作文化，、教师集体的同伴互助和合作文化， 是校是校 本教研的标志和灵魂本教研的标志和灵魂 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）专业引领（二）专业引领 专业引领的实质是教学理论对教学实践的指专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。理论指导和专业导，是两者之间的对话、互动。理论指导和专业引领是校本教研以深化

29、发展的重要支撑。引领是校本教研以深化发展的重要支撑。 没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复。业引领的教学：同水平的重复。1、为什么要重视专业引领？、为什么要重视专业引领？ 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）专业引领（二）专业引领 教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，并运用于反思和互动的教学增强理论思维能力，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。研究活动之中

30、。 专家、学者的指导，包括学校与大学建立专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。的教改实验和推行研究者的实验成果。 2、专业引领的主要方式、专业引领的主要方式三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）专业引领（二）专业引领 专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。本教研的介入。 引领的需要凸显了学习的作用、理论的作用、引领的需要凸显了学习的作用、理论的作用、专家的作用、优秀教师、学科带头人和教研员的

31、作专家的作用、优秀教师、学科带头人和教研员的作用。用。 3、谁来引领、谁来引领？ 三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）专业引领（二）专业引领 学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。指导以及教学专业咨询（座谈）等。 以教学现场指导为最有效，也最受教师欢迎。以教学现场指导为最有效，也最受教师欢迎。 实践证明，专业研究人员与教师共同备（设实践证明，专业研究人员与教师共同备（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。助最大。 4、专业引领

32、的主要形式、专业引领的主要形式三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 （二）专业引领（二）专业引领4、专业引领的主要形式、专业引领的主要形式0510152025303540ABCDEv A、未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导(3.2%)v B、与同事共同阅读理论材料并与同事共同阅读理论材料并相互交流相互交流(2.8%)v C、课改专家与经验丰富的教师课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学共同指导课堂教学(36.7%)v D、经验丰富的同事在教材教法经验丰富的同事在教材教法方面的指导方面的指导(35.7%)v E、同事之间对教学实际问题的同事之间对教学实际问

33、题的切磋交流切磋交流(21.6%)问卷调查：在课程教学改革的过程中，怎样的专业引领对教问卷调查：在课程教学改革的过程中，怎样的专业引领对教师的帮助最大师的帮助最大?三、校本教研的基本要素和行为方式三、校本教研的基本要素和行为方式 v 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性、同时又是相辅相成、相互补充、相对独立性、同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。只有充分地发挥自我相互渗透、相互促进的。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教相互间的整合，

34、才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。学研究制度的建设。 （一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、多角分析、多角分析 2、访谈、访谈 （个别访谈、小组访谈、全班访谈、（个别访谈、小组访谈、全班访谈、 问卷调查等问卷调查等 ）3、日记、日记/教学反思录教学反思录 4、课堂观察（三个基本途径：现场观察、录像、课堂观察（三个基本途径：现场观察、录像 带分析、文本案例研究带分析、文本案例研究 ）5、数码照片记录、数码照片记录 6、案例研究、案例研究 发现问题发现问题提出问题提出问题探究问题探究问题讨论问题讨论问题

35、（1）何谓教学案例？何谓教学案例？ 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 案例研究案例研究 教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事情在内的故事 。 作为一个案例，要具备以下要素作为一个案

36、例，要具备以下要素 ： 主题和背景主题和背景 情境描述情境描述 教学注释教学注释 诠释和研究诠释和研究 （2）教学案例的基本特征）教学案例的基本特征（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 案例研究案例研究 在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同 时也可能包含有解决这些问题的方法。时也可能包含有解决这些问题的方法。 这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事 件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样 或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

37、 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 （一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 3、案例举例、案例举例 王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么张主任突然走了进

38、来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀脸色煞白的王林哀求道：求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒张主任怒道：道：“没门！没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。几天后，学校宣布了对王林的处分决定。 请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？你会怎样做？四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基

39、本方法和基本模式 案例案例1 1（教学观、学生观、教学评价）（教学观、学生观、教学评价）（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 3、案例举例、案例举例分析：分析： 在上述案例中，张主任的做法是不对在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念高宗旨和核心理念“一切为了孩子的一切为了孩子的发展发展”。四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 案例案例1 1（教学观、学生观、教学评价）（教学观、学生观、教学评价）（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 3、案例举例、案例举例 错误之

40、一：是没有把学生作为发展中的人错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。通过批评与自我批评，能改正错误。四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基

41、本模式 案例案例1 1（教学观、学生观、教学评价）（教学观、学生观、教学评价）（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 3、案例举例、案例举例 错误之二：是没有把学生看作是完整的人。错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，为教育工作者必

42、须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。进学生个性健康发展。四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 案例案例1 1（教学观、学生观、教学评价）（教学观、学生观、教学评价）（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 3、案例举例、案例举例 假如我是张主任，一定不会这样做，假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分

43、析这种错误的危害，心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。成长。四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 案例案例1 1（教学观、学生观、教学评价）（教学观、学生观、教学评价）（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 3、案例举例、案例举例 在语文课上，李老师按学生不同水平分成几在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求

44、和评价标准，学生自个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动动“对号入座对号入座”，如，如C C级组的标准是级组的标准是“语言通顺语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了打了100100分，我觉得学好作文还是有希望的！分，我觉得学好作文还是有希望的！”李李老师又及时鼓励达标的同学继续向老师又及时鼓励达标的同学继续向B B级、级、A A级组进级组进军。军。 请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？为什么？

45、四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 案例案例2 2（教学观、学生观）（教学观、学生观）（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 3、案例举例、案例举例分析：分析： 在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。 首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。 其次，体现

46、了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 案例案例2 2（教学观、学生观）（教学观、学生观）（一）基本方法（一）基本方法行动研究行动研究 3、案例举例、案例举例分析：分析： 第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性差异性 和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。高和发展的

47、独特性。 第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。发展的进程之中。四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 案例案例2 2（教学观、学生观）（教学观、学生观）1、问题、问题设计设计行动行动反思反思 指导思想：指导思想： 问题即课题，教学即研究，成长即成果。问题即课题，教学即研究，成长即成果。（二）基本模式（二）基本模式 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、

48、问题、问题设计设计行动行动反思反思 （1）问题）问题（二）基本模式（二）基本模式 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、问题、问题设计设计行动行动反思反思 （1）问题）问题（二）基本模式（二）基本模式 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、问题、问题设计设计行动行动反思反思 （2）设计）设计（二）基本模式（二）基本模式 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、问题、问题设计设计行动行动反思反思 （2）设计）设计（二）基本模式（二）基本模式 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四

49、、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、问题、问题设计设计行动行动反思反思 （3）行动）行动（二）基本模式（二）基本模式 要验证设计方案的可行性要验证设计方案的可行性 要发现和寻找各种新的可能性要发现和寻找各种新的可能性 要服务于学生的发展要服务于学生的发展 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、问题、问题设计设计行动行动反思反思 （3）反思（总结）反思（总结）（二）基本模式（二）基本模式 整理和描述问题研究的概况整理和描述问题研究的概况 评价和解释评价和解释 反思和重新设计反思和重新设计 四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和

50、基本模式 研究过程研究过程循环往复循环往复（二）（二）基本模式基本模式螺旋上升螺旋上升四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、“问题问题设计设计行动行动反思反思”的案例的案例（二）基本模式（二）基本模式 问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教研的基本方法和基本模式 1、“问题问题设计设计行动行动反思反思”的案例的案例（二）基本模式（二）基本模式 问题：男生学习的兴趣和效果都不如女生问题：男生学习的兴趣和效果都不如女生四、开展校本教研的基本方法和基本模式四、开展校本教