人教部编版六年级下册《语文》交流平台 初试身手教案（表格式）.doc

1、 课题课题 语文园地 课型课型 语文园地 授课授课 时间时间 1 课时 教学教学 目标目标 1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法； 2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同； 3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。 教学教学 重点重点 1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法； 2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。 教学教学 难难点点 选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。 教学设计教学设计 设设计意图计意图 导入导入 （ 2 2 ） 分钟分钟 一、一、导入导入 1、引用刘勰(

2、xi)文心雕龙中的句子导入新课。 【出示课件出示课件 2 2】南朝刘勰在文心雕龙中这样写道： “岁 有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是 这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出 不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感 情的抒发。 2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板 书：写真情实感） “情动而辞发” ， 良好 的情境创设， 有助于激 发学生的学习欲望， 从 而在情感的碰撞中生 发出自己的真情实感。 新课新课 教学教学 （ 3636） 分钟分钟 二、二、 交流平台交流平台 1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概 括出写真情实感的两

3、种方法。 （1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述 中流露情感。 （2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。 2. 【出示课件出示课件 3 3】小组合作学习，找出匆匆和那个 星期天两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如 何抒发情感的。 3.全班汇报交流。 引导学生读“交流 平台”中的内容， 概括 出写文章抒发真情实 感的方法，为后面的 “初试身手” 提供方法 指导。 超链接随机【出示课件出示课件 4 4、5 5、6 6、7 7】预设： （1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子， 等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又 兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴

4、，爬着去 找更多的蚁穴我坐在草丛里翻看一本画报，那是一 本看了多少回的电影画报。 教师引导学生概括：作者借助“跳房子” “看着云彩走” “找蚁穴” “看电影画报” 等举动， 真实自然地表达了 “我” 等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动） 你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么 事情挨时间。 （2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围 的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越 来越缥缈” “我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化， 孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派 荒凉” 教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变 化，借此来抒发自己心情由兴

5、奋到失望到绝望的变化过 程。（板书：环境变化） （3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我 想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我 马上拉起她就走，决不许她再耽搁。 通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无 奈。（板书：动作和心理独白） （4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能 做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的 匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟， 被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕 迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到 这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什 么偏要白白走这一遭啊？ 利用

6、 “交流平台” ， 回顾在精读课文中习 得的写作方法， 突出习 作单元的特点。 作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感 叹，更能打动读者。（板书：设问） 4.总结。 通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情 于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能 帮助我们更好地抒发真情实感。 三、三、初试身手初试身手 1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文； 【出示课件出示课件 8 8】 （1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。 例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿 也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。 （2）场景二：打篮球的时候，我有几个

7、得分的好机会没 把握住，结果我们输给了二班。 例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花 儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳 喳地叫着，也像是在讥笑我。 2. 这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈 出能表现作者心情的关键词。 例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、 兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关 键词来谈感受。 例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧 疚的心情。抓住“灰蒙蒙”“压抑”“耷拉”“无精打采” “讥笑”等关键词来谈感受。 3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发 现了什么？ 例文一：画出“花儿”

8、、“鸟儿”、“树叶” 例文二：画出“花儿”、“小鸟” （板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱 不好：花儿无精打 采、鸟儿讥笑） 国学大师王国维 说：“一切景语皆情 语。”心情不同，自然 景物也会附着上不同 的感情色彩。 【出示课件出示课件 9 9】师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、 树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过 借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。 （板书： 借景抒情） 4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好” 两种状态，写几句话来表达情感。 【出示课件出示课件 1010】 走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼 情境：钓鱼 心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒

9、在湖面上，像无数 碎金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦 队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如 同在为我挥臂鼓劲。 我手持钓竿， 静静地望着水中的浮标， 悠然自得地坐等大鱼上钩。 【出示课件出示课件 1111】心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也 烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑， 是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫 着，似乎永远也停不下来。一股热风袭来，空气都似乎变 得有了重量，压抑得让人喘不过气来。我不耐烦地把鱼钩 一次次提出水面，每次都是空空如也。 5.自由练写。 6.小组内互评互改。 7.全班交流汇报。 先习得方法， 再运 用方法进行片段作文， 降低了难度， 更高能提 高学生写作的信心， 激 发写作的兴趣。 课堂小课堂小 结及拓结及拓 展延伸展延伸 （ 2 2 ）分钟）分钟 四、总结四、总结 人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物 的描写其实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也可以 把这种方法运用到平时的习作中去 。 板书板书 内容内容 写 真 交流平台 举动、环境变化、动作和内心独白、设问 情 好：花儿微笑、鸟儿欢唱 实 初试身手 借景抒情 感 不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑