有效、高效课堂的教学目标叙写ppt课件.ppt

1、有效、高效课堂有效、高效课堂的教学目标叙写的教学目标叙写语文教研组语文教研组 教学目标教学目标 教学过程教学过程 教学评价教学评价提高方向性提高方向性 针对性针对性 有效性，有效性，减少随意性减少随意性 盲目性盲目性 模糊性模糊性促进课堂教学促进课堂教学 学生学习发展学生学习发展 教教师成长，评价设计应该先于教学师成长，评价设计应该先于教学设计设计教师本人根据目标与评价的完成需要教师本人根据目标与评价的完成需要而进行的教学设计、创意的过程，是而进行的教学设计、创意的过程，是教师教学个性或风格展现的过程教师教学个性或风格展现的过程 教学目的教学目的 应然理想应然理想 主观愿望主观愿望 模糊模糊

2、笼统笼统 不确定不确定 无法测量无法测量 方向方向 教学目标教学目标 实然实践实然实践 明晰具体明晰具体 明确明确 具体（应知、应会）具体（应知、应会） 可观察可观察 可测量可测量 细化量化细化量化达标实现达标实现教学目标教学目标 行为主体：行为主体： 行为动词：行为动词： 行为条件：行为条件： 表现程度：表现程度：学习者。思想上必须明确目标要指向学习者。思想上必须明确目标要指向特定的学习者。特定的学习者。选用那些描述学生所形成的可观察、选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语。如写出、可测量的具体行为的词语。如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背说出、辨别、比较、对比、指明、

3、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内心心理变化的词语。的描述内心心理变化的词语。叙写影响学生学习结果的限制条件与叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制，完成行为的情景间的限制，完成行为的情景说明学生对目标所达到的最低表现水说明学生对目标所达到的最低表现水准。准。教学目标教学目标 单元目标：单元目标：整体实现的基本达标任务整体实现的基本达标任务 文本（课文）目标：文本（课文）目标：有文本的各自目标侧有文本的各自目标侧重点重点 基本目标：基本目标：每篇课文都要达到的最基本的每篇课文都要达到的最基

4、本的目标目标 个性目标：个性目标：文本本身特点体现的目标文本本身特点体现的目标关于课程标准中目标的描述关于课程标准中目标的描述 结果性目标：结果性目标： 1、知识目标、知识目标 了解了解-描述、简述、识别、说出、指出、写出、描述、简述、识别、说出、指出、写出、背诵、辨认、举例、列举、复述等背诵、辨认、举例、列举、复述等 理解理解-解释、说明、归纳、概述、评述、区别、解释、说明、归纳、概述、评述、区别、选出、收集、处理、阐明、比较、描绘、推断、选出、收集、处理、阐明、比较、描绘、推断、整理等整理等 应用应用-分析、得出、评价、利用、总结、研究、分析、得出、评价、利用、总结、研究、拟定、设计、辩护

5、、撰写、检验、计划、推广等拟定、设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能目标、技能目标 模仿模仿-模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等写等 独立操作独立操作-运用、使用、进行、制作、完运用、使用、进行、制作、完成、制定、解决、绘制、尝试等成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移-联系、转换、灵活运用、举一反三联系、转换、灵活运用、举一反三等等 体验性目标（情感目标）体验性目标（情感目标） 经历（感受）经历（感受）-参与、寻找、交流、讨论、参与、寻找、交流、讨论、探讨、体验、分享、访问、考察等探讨、体验、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）-遵守、接受

6、、欣赏、关注、遵守、接受、欣赏、关注、认同、选择、辩护、拒绝、摈弃等认同、选择、辩护、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）-形成、具有、树立、确立、形成、具有、树立、确立、养成、决定、热爱、坚持、追求等表现性养成、决定、热爱、坚持、追求等表现性目标目标 复制水平复制水平-从事、做、说、表演、模仿、从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等展示、复述等 创作水平创作水平-设计、制作、描绘、编织、扮设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等。演、创作等。 吃透课标吃透课标 吃透课本吃透课本 吃透学情吃透学情准确解构课标，把握确定教准确解构课标，把握确定教学目标的方向学目标的方向确立具体切实可行的教学任务确

7、立具体切实可行的教学任务 分解相应的课时学习目标分解相应的课时学习目标建立恰当的评价标准，体现教建立恰当的评价标准，体现教学的目标性、层次性，及时反学的目标性、层次性，及时反馈学生学习过程中的问题馈学生学习过程中的问题课程目标 积累 整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新梳理梳理 学习方法学习方法 诵读诵读 品味语言品味语言 想象力想象力 审美力审美力对话对话 独立思考独立思考 质疑探究质疑探究 交流切磋交流切磋准确、熟练、有效的运用语言准确、熟练、有效的运用语言 ，开阔视，开阔视野，尊重和理解多元文化野，尊重和理解多元文化 综合运用能力综合运用能力 观察语言、文学和文化现象观察语言、文

8、学和文化现象 ，多角度、，多角度、多层次阅读多层次阅读 敢于探异求新敢于探异求新阅读与鉴赏阅读与鉴赏 1、在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，、在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。然关系的思考和认识。 2、发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，、发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题

9、，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。句的表现力。 3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，

10、发展想象能力、思辨能力和批判能力。探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。 4、能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅、能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。读等阅读方法，提高阅读效率。 5、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。的阅读感受。6、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶、学习鉴赏中外文学作品，具有

11、积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。7、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作及主要表现手法。了解作品所涉及

12、的有关背景材料，用于分析和理解作品。品。8、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。史局限。9、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言

13、句式的意义或用法，容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。名篇。10、具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择、具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（）及其他读物，总量不少于课外自读文学名著（）及其他读物，总量不少于150万字。万字。11、注重合作学习，养成相互切磋的

14、习惯。乐于与他人交流自己的阅读、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。鉴赏心得，展示自己的读书成果。12、学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。、学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。表达与交流表达与交流 1、学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情、学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。考。 2、能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述、能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。自

15、己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 3、书面表达要观点明确，内容充实，感情真实、书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。思维，发展创造性思维。 4、力求有个性、有创意的表达，根据个人特长、力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。素材，多想多写，做到有感而发。 5、进一步提高运用叙述、说明、描

16、写、议论、抒情等基本、进一步提高运用叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力综合运用多种表达方式。能调动自己的表达能力，并努力综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6、能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，、能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于字左右的文章。课外练笔不少于2万字。万字。 7、增强人际交往能力，在

17、口语交际中树立自信，尊重他人，、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应付。说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应付。 8、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。语交际的效果。 9、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中交际主动和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中交际主动地

18、发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。感染力。难老泉难老泉 1.使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。 2.使学生进一步掌握写景状物散文使学生进一步掌握写景状物散文“意蕴其意蕴其中中”的特点。的特点。 3、提高学生写景的基本能力。、提高学生写景的基本能力。 4.培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。爱。目标目标1：理解本文如何围绕中心来组：理解本文如何围

19、绕中心来组织材料（内部心理描述）织材料（内部心理描述） 1.学生能够依次找出课文中选用了哪些材料学生能够依次找出课文中选用了哪些材料 2.能够找出体现文章意旨的句子能够找出体现文章意旨的句子 3.能够说出这些材料对表现中心的作用能够说出这些材料对表现中心的作用 4.能够用自己的话说出能够用自己的话说出“难老泉难老泉”文题的含文题的含义和作用义和作用 5.能够说出对本文行文顺序的评价能够说出对本文行文顺序的评价 （外显行为描述）（外显行为描述）目标目标2：掌握写景状物散文：掌握写景状物散文“意蕴其意蕴其中中”的特点的特点 1.学生能够结合初中学习过的两篇同类文章，学生能够结合初中学习过的两篇同类

20、文章，具体说明所选材料对表现中心的作用具体说明所选材料对表现中心的作用 2.能够结合本单元其它文章，具体说明其所能够结合本单元其它文章，具体说明其所选材料对表现中心的作用选材料对表现中心的作用 3.阅读所提供的新篇目，能够准确概括中心阅读所提供的新篇目，能够准确概括中心与材料的关系与材料的关系目标目标3：提高学生写景的基本能力：提高学生写景的基本能力目标目标4：培养学生对祖国悠久历史、：培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱灿烂文化的热爱 1.布置写景的作文。或片段，或整篇。布置写景的作文。或片段，或整篇。 2.参观家乡的一处古建筑，写一篇周记，主参观家乡的一处古建筑，写一篇周记，主要写出其历

21、史渊源和现实价值。要写出其历史渊源和现实价值。高中生写作自评量规高中生写作自评量规评价维度评价维度 课程标准有关表述课程标准有关表述 评价标准评价标准主题或主题或中心中心观点明确；在观点明确；在表达实践中发表达实践中发展形象思维和展形象思维和逻辑思维，发逻辑思维，发展创造性思维展创造性思维清楚的提出正确观点，清楚的提出正确观点，表达自己的深切体会；表达自己的深切体会；主题或中心能发人深省，主题或中心能发人深省，给人启迪给人启迪形式与形式与结构结构合理安排结构；合理安排结构；思路清晰连贯思路清晰连贯合理安排段落结构，段合理安排段落结构，段落之间关系紧密，能注落之间关系紧密，能注意过渡和照应；段内

22、有意过渡和照应；段内有核心句，围绕核心句安核心句，围绕核心句安排段内层次排段内层次内容与内容与素材素材内容充实，感情真实健内容充实，感情真实健康；能围绕中心选取材康；能围绕中心选取材料；在生活和学习中多料；在生活和学习中多方面地积累素材，多想方面地积累素材，多想多写，做到有感而发多写，做到有感而发材料丰富，论据充实，形象丰满，材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。议论性文章有理有据，意境深远。议论性文章有理有据，引证丰富，确切有力；记叙性文章引证丰富，确切有力；记叙性文章形象丰满生动，叙事具体完整；文形象丰满生动，叙事具体完整；文学体裁的作品情景交融，含意深远。学体裁的作品情景交融，含意深远

23、。表达方表达方式式力求有个性、有创意地力求有个性、有创意地表达；进一步提高运用表达；进一步提高运用叙述、说明、描写、议叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能论、抒情等基本表达能力，并努力综合运用多力，并努力综合运用多种表达方式。种表达方式。能够根据文体特点综合运用叙述、能够根据文体特点综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方说明、描写、议论、抒情等表达方式；能够根据表达的需要注意运用式；能够根据表达的需要注意运用某种表达方式中的多种表现手法。某种表达方式中的多种表现手法。语言与语言与书写书写能调动自己的语言积累，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明

24、、生动。力求准确、鲜明、生动。用词贴切、句式灵活，善于运用修用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力，在语句通辞手法，文句有表现力，在语句通顺的基础上充分展示语言风采，提顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。没有语病和错别字。高语言表现力。没有语病和错别字。作文学生自评量规作文学生自评量规20-1615-87-0打分主主题题或或中中心心我能清楚地说出文我能清楚地说出文章的主题，能说出章的主题，能说出主题给人的启迪是主题给人的启迪是什么什么我能大致地说出我能大致地说出文章的主题；或文章的主题；或主题清楚但非独主题清楚但非独到；或不能说出到；或不能说出给人的启迪给人的启迪不能清楚地

25、说出不能清楚地说出本次作文的主题；本次作文的主题；或主题不够积极。或主题不够积极。形形式式与与结结构构我能清楚地说出文我能清楚地说出文章的思路，段落切章的思路，段落切分清楚，能说出三分清楚，能说出三个不在同一层次上个不在同一层次上的事件发展曲折的的事件发展曲折的进程进程我能根据表达需我能根据表达需要切分段落，能要切分段落，能说出文中事件的说出文中事件的波澜，但看不出波澜，但看不出曲折事件的层次曲折事件的层次递进递进我觉得本次作文我觉得本次作文段落层次不清，段落层次不清，我也说不出事件我也说不出事件的波折的波折选修课程选修课程 诗歌与散文诗歌与散文:5条课标要求条课标要求 小说与戏剧：小说与戏剧

26、：6条课标要求条课标要求 新闻与传记：新闻与传记：5条课标要求条课标要求 语言文字应用：语言文字应用： 7条课标要求条课标要求 文化论著研读：文化论著研读： 4条课标要求条课标要求集体备课 备单元教学目标、课文教学目标备单元教学目标、课文教学目标 备课文教学的重点、难点备课文教学的重点、难点 备所有教学者都必须完成的基本要备所有教学者都必须完成的基本要求求 备教学问题，教学思路备教学问题，教学思路 备教学评价，教学检测备教学评价，教学检测内容问题内容问题 特点：特点： 1、来源于课程标准中的学习目标、来源于课程标准中的学习目标 2、直接支持学习内容、直接支持学习内容 3、大多涉及的事实而不是对

27、事实的阐释、大多涉及的事实而不是对事实的阐释 4、都有明确的答案、都有明确的答案指向事实性知识与基础性技能的问题指向事实性知识与基础性技能的问题单元问题 特点：特点： 1、与单元具体情境直接相关、与单元具体情境直接相关 2、旨在发展学生的高级思维能力、旨在发展学生的高级思维能力 3、没有明显的、没有明显的“正确正确”答案答案 4、是为了激发和维持学生的兴趣而精心构、是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的造的与固定的主题相关，以单元为背景，给学生提与固定的主题相关，以单元为背景，给学生提出一些开放、没有现成答案的、需要他们运用出一些开放、没有现成答案的、需要他们运用聪明才智才能够回答的问题聪明才

28、智才能够回答的问题基本问题基本问题 特点：特点： 1、指向学科的核心。基本问题存在于各个研究、指向学科的核心。基本问题存在于各个研究领域最具历史重要性和最具争议的问题和论题中。领域最具历史重要性和最具争议的问题和论题中。 2、在某一领域的发展历史和人们学习过程中自、在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演。然地重演。 3、孕育了其他重要问题。它们一直在生成新的、孕育了其他重要问题。它们一直在生成新的学科、新的复杂问题、新的疑难。能启发卓有成学科、新的复杂问题、新的疑难。能启发卓有成效的研究。效的研究。指向学科的核心思想和关键探究，没有明显的正确答指向学科的核心思想和关键探究，没有明显的正

29、确答案，能够激励和维持学生学习兴趣，需要高级思维技案，能够激励和维持学生学习兴趣，需要高级思维技能的，更具广泛意义，更具穿透力和挑战性的问题能的，更具广泛意义，更具穿透力和挑战性的问题课程框架问题课程框架问题 基本问题基本问题: 如何面对人生的逆境？如何面对人生的逆境？ 单元问题单元问题: 1、儒家思想与道家思想对人的影响究竟体现、儒家思想与道家思想对人的影响究竟体现在哪里？在哪里？ 2、从现实出发来思考，苏子听任自然的观点，、从现实出发来思考，苏子听任自然的观点，在现代竞争激烈的社会是否可取？在现代竞争激烈的社会是否可取？ 3、联系孟子、联系孟子 、李白的文章或诗歌，你对人生、李白的文章或诗

30、歌，你对人生的逆境又得到哪些启示？的逆境又得到哪些启示？ -1文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？ 2文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？何来？ 3由乐到悲的第二层心境是通过什么来写的呢？这种借音由乐到悲的第二层心境是通过什么来写的呢？这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们在哪些课文里学过？乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们在哪些课文里学过？ 4第三段如何通过对比写出人生短暂？第三段如何通过对比写出人生短暂？ 5文章从第四段开始由情入理，由感情的抒发到哲理的畅文章从

31、第四段开始由情入理，由感情的抒发到哲理的畅达，进而以苏子的对答把全文的主旨表露出来，你看它从几达，进而以苏子的对答把全文的主旨表露出来，你看它从几个方面论述主旨？个方面论述主旨？ 6 最后一段为什么以酒后一片狼籍，最后一段为什么以酒后一片狼籍，“相与枕藉乎舟中相与枕藉乎舟中”的景象作结？表达了作者怎样的情怀和人生态度？的景象作结？表达了作者怎样的情怀和人生态度？ 7、苏轼听任自然、力求豁达的心境却让人有消极感，他是、苏轼听任自然、力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？否有陶渊明归园田的心境？ 内容问题内容问题读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书

32、籍是全世界的营养品。-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果 喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国

33、科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万

34、卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄