文章体式与阅读教学课件.ppt
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1、 文章体式与阅读教学文章体式与阅读教学 王荣生王荣生 博士博士 教授教授 主要著作主要著作 专著专著语文科课程论基础语文科课程论基础(第(第2版)版) 上海教育出版社上海教育出版社20052005年年 专著专著新课标与新课标与“语文教学内容语文教学内容” 广西教育出版社广西教育出版社20042004年年 总主编总主编 21世纪专题教程世纪专题教程语文系列丛书语文系列丛书 华东师范大学出版社华东师范大学出版社20042004年年 总主编总主编 新课程教例与教案研究丛书新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社广西教育出版社20042004年年 总主编总主编语文教育研究大系(语文教育研究大系(197
2、8-20051978-2005) 上海教育出版社上海教育出版社2005-20062005-2006年年 内容提要内容提要 一一 概述:阅读、阅读能力、阅读教学概述:阅读、阅读能力、阅读教学 二二 文章体式造成的阅读教学问题文章体式造成的阅读教学问题 三三 改善的努力及对教师的建议改善的努力及对教师的建议 n从稍微狭窄一点的意义上来说,阅读从稍微狭窄一点的意义上来说,阅读意味着它是意味着它是对某一特定文本对某一特定文本进行解码进行解码和解释的和解释的具体而自愿的行为具体而自愿的行为。 作为话语的新闻作为话语的新闻P145 1 阅读取向决定阅读姿态阅读取向决定阅读姿态 阅读方法受制文章体式阅读方法
3、受制文章体式1 1n阅读是一种文阅读是一种文体思维。体思维。n阅读能力是具阅读能力是具体的。体的。1n 百科知识合适的阅读教学合适的阅读教学 转个为类转个为类 n阅读取向阅读取向 常态常态 战略的:战略的: 哪一种阅读哪一种阅读 n阅读方法阅读方法 合法合法 战术的:战术的: 在哪里,读什么?在哪里,读什么? 特定文章体式特定文章体式 文章体式造成的阅读教学问题文章体式造成的阅读教学问题 举例举例n阅读取向阅读取向 n混杂混杂n应试应试n作业者取向作业者取向n鉴赏者取向鉴赏者取向n学习写作学习写作n语文教师特有的备课语文教师特有的备课方式方式 n阅读方法阅读方法 n混杂混杂n抽象技法观抽象技法
4、观n肢解肢解n来路不明来路不明 天上的街市天上的街市课后课后“理解理解分析分析”题题 思考下边的问题思考下边的问题n诗中哪些是写实的句子,哪些是写想象的诗中哪些是写实的句子,哪些是写想象的句子?它们各起了什么作用?句子?它们各起了什么作用?n诗中怎样由联想进入想象?想象又是怎样诗中怎样由联想进入想象?想象又是怎样逐步展开的逐步展开的? ?n诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同?作者为什么这样写?有什么不同?作者为什么这样写? 竹影竹影教学实录整理教学实录整理 一一 、课件导入、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段,并思考两个问题:二、请学
5、生最快的速度阅读课文一、二段,并思考两个问题: 1这两段写出了光的这两段写出了光的 。 2表达了孩子对光的表达了孩子对光的 感情。感情。 学生说:写了光的时间变化。学生说:写了光的时间变化。/ 写出了光的美。写出了光的美。/ 表达了喜表达了喜欢和留恋的心情。欢和留恋的心情。 三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。 竹影竹影评议评议 学生说:写了光的时间变化。学生说:写了光的时间变化。/ 写出了光的美。写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋表达了喜欢和留恋的心情。的心情。 教学内容教学内容2 2:用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答:用理性语言来概括感性的描
6、写。为什么要回答这样的问题?这里教师犯了两个错误,(这样的问题?这里教师犯了两个错误,(1 1)混淆了科学观)混淆了科学观察(说明)和文学观察(描写),把作者所感之景误读为察(说明)和文学观察(描写),把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景;(人人能见着的自然之景;(2 2)混淆了心身感受和理性概括,)混淆了心身感受和理性概括,对文学描写重在感悟体验,而不是用概念化的语言去篡改、对文学描写重在感悟体验,而不是用概念化的语言去篡改、替代。替代。 比如比如这些描写显然是作者的独特所感,概括为这些描写显然是作者的独特所感,概括为“时间时间变化变化”、“美美”、“喜欢和留恋喜欢和留恋”,是把入情的具
7、体描写,是把入情的具体描写平庸化,只能败坏对文学作品的感受力。平庸化,只能败坏对文学作品的感受力。1 干干净净的蓝天上,偷偷溜来一团乌云,风推着它爬上山头。山这边,干干净净的蓝天上,偷偷溜来一团乌云,风推着它爬上山头。山这边,梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子,梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子,挥着一根树枝,树枝挂满绿叶,歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小挥着一根树枝,树枝挂满绿叶,歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小山羊,小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。山羊,小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。 风来啦风来啦! 庄稼的叶子翻过背
8、,闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好,又弄乱。庄稼的叶子翻过背,闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好,又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干,换上调皮的笑意。小男孩脸上的汗珠被吹干,换上调皮的笑意。 雨来啦雨来啦! 乌云被太阳照得受不了,越缩越紧,于是挤下了雨。那又粗又亮的线线,乌云被太阳照得受不了,越缩越紧,于是挤下了雨。那又粗又亮的线线,似乎能数得清。似乎能数得清。 风来啦风来啦! 它抱住每一棵它遇到的树,用力摇,摇得叶子哗哗响。它抱住每一棵它遇到的树,用力摇,摇得叶子哗哗响。 雨来啦雨来啦! 它向小男孩跑来。小男孩一定很急,连鞋都不穿,光着脚丫跑得噼里啪它向小男孩跑来。小男孩一定很急,连鞋都不
9、穿,光着脚丫跑得噼里啪啦的。啦的。 风来啦风来啦!雨来啦雨来啦! 姐姐带着斗笠来啦姐姐带着斗笠来啦! 雨,只赶上洗洗斗笠。雨,只赶上洗洗斗笠。 风,总想掀开斗笠,看看下面遮着什么。风,总想掀开斗笠,看看下面遮着什么。 金黄的大斗笠下:这边,露出一条翘起的小辫;那边,露出一条揽着小金黄的大斗笠下:这边,露出一条翘起的小辫;那边,露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里,姐弟俩坐着,任凭雨水山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里,姐弟俩坐着,任凭雨水洗刷四只并排的光脚,脚指头还在得意地动呢。洗刷四只并排的光脚,脚指头还在得意地动呢。生生1111:因为风大。:因为风大。师:大
10、?读给老师听听?师:大?读给老师听听?生生1111:它抱住每一棵它遇到的树,用力摇,摇得叶子哗哗响。:它抱住每一棵它遇到的树,用力摇,摇得叶子哗哗响。师:我好象听见风声了:师:我好象听见风声了:“哗哗哗响。哗响。”现在,我想把现在,我想把“抱住抱住”换成换成“抓住抓住”,你们看行不行。想想?,你们看行不行。想想?生生1212:不行。因为能双手:不行。因为能双手“抱住抱住”,就说明树不小,连不小的树都被摇得,就说明树不小,连不小的树都被摇得哗哗响,就说明风大。哗哗响,就说明风大。师(激动)那如果是师(激动)那如果是“抓住抓住”呢?呢?生生1212:如果是一只手就能:如果是一只手就能“抓住抓住”,
11、那就说明树不大,不大的树还要,那就说明树不大,不大的树还要“用用力摇力摇”才摇响,那只能说明风小。才摇响,那只能说明风小。师:(微笑,点头)有些道理!师:(微笑,点头)有些道理! 师:你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩?师:你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩?生生2020:因为它说,斗笠:因为它说,斗笠“这边,露出一条翘起的小辫这边,露出一条翘起的小辫”,那我想,她就是,那我想,她就是姐姐了,那那边,就应该是弟弟。姐姐了,那那边,就应该是弟弟。师;师;“揽揽”是什么意思?一起说。是什么意思?一起说。全班齐声:搂!全班齐声:搂!师:为什么要搂着?为什么不把它放在地上?师:为什么要搂着?为什么不把
12、它放在地上?生生2121:放在地上就跑了,淋雨。:放在地上就跑了,淋雨。师:那就把它放在地上,捉着?师:那就把它放在地上,捉着?生生2222,那也要淋雨。,那也要淋雨。师:为什么这么说?师:为什么这么说?生生2222:因为山上的风大,雨会飘进去的。:因为山上的风大,雨会飘进去的。师:(板画:略)师:(板画:略)师:所以,他要搂着它,是吧?那为什么他不把它搂在怀里,而要把它搂师:所以,他要搂着它,是吧?那为什么他不把它搂在怀里,而要把它搂在胳膊里?在胳膊里?生生2222,胳膊离地高些,不容易飘到雨。,胳膊离地高些,不容易飘到雨。 课文中说课文中说“那边,露出一条揽着小山羊的滚那边,露出一条揽着小
13、山羊的滚圆的胳膊圆的胳膊”,但教师不是引导学生从,但教师不是引导学生从“美美”的角度去观赏,而是要求学生明明白白地的角度去观赏,而是要求学生明明白白地说出他们其实一感便知的问题答案说出他们其实一感便知的问题答案“你怎么知道那揽着小山羊的就是小男你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩?孩?”接着又指示学生非得弄清接着又指示学生非得弄清“为什么为什么搂着?搂着?”“”“为什么他不把它搂在怀里,而为什么他不把它搂在怀里,而要把它搂在胳膊里?要把它搂在胳膊里?”我看不出教师这样我看不出教师这样做在语文课程与教学上的理据。做在语文课程与教学上的理据。 一、强用一、强用“议论文议论文”的分析套路的分析套路 n
14、从从2525个课例来看,教师们普遍把个课例来看,教师们普遍把拿来主义拿来主义当当作典型的作典型的“议论文议论文”,主要的教学内容都围绕以,主要的教学内容都围绕以下三个问题展开:下三个问题展开: 什么是什么是“拿来主义拿来主义” 为什么要采用为什么要采用“拿来主义拿来主义” 怎么怎么“拿来拿来” ” n从课例所呈现的教学内容看,教师们对从课例所呈现的教学内容看,教师们对“破破”与与“立立”,对因果论证,乃至对比喻论证,似乎均,对因果论证,乃至对比喻论证,似乎均未能准确地把握。未能准确地把握。 n文章体式文章体式 记叙文记叙文 “散文散文” 议论文议论文 说明文说明文 小说小说 “散文化散文化”
15、诗歌诗歌 戏剧戏剧 n以散文为以散文为主导文类主导文类 q混淆了文学与文章混淆了文学与文章q实用文章的教学几乎放弃了实用文章的教学几乎放弃了q混淆了阅读与阅读教学混淆了阅读与阅读教学n以类的知以类的知识取代具识取代具体的体式体的体式 记叙文记叙文说明文说明文议论文议论文 n以章法技以章法技巧为教学巧为教学重点重点 文章文章辞章辞章写作写作应试应试抽象方法观抽象方法观 一、一、新闻是大众媒体新闻是大众媒体阅读的方式(为何而阅读阅读的方式(为何而阅读目目的的取向)取向) 1、娱乐(新闻自身的价值)、娱乐(新闻自身的价值)不需要教不需要教 2、信息(新闻的排版,结构、信息(新闻的排版,结构可读性可读
16、性效果等效果等自身自身的追求),即新闻是一般人(的追求),即新闻是一般人(1414岁)能读懂,也为一般人岁)能读懂,也为一般人读懂而写。快速阅读读懂而写。快速阅读跳读(主观的功能性的跳读)跳读(主观的功能性的跳读)3、写作,传统上是,但技巧观。一与写的事脱离,二与写的、写作,传统上是,但技巧观。一与写的事脱离,二与写的目的(客观报道真相)脱离。变成了写法,变成了文章的目的(客观报道真相)脱离。变成了写法,变成了文章的章法、语句的技巧(格式,和技巧章法、语句的技巧(格式,和技巧中国的技巧观中国的技巧观巧好,而不是西方的技术的有效运用)。巧好,而不是西方的技术的有效运用)。 4、新闻的真实性被简单
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