智慧技能与认知策略的学习.ppt课件.ppt

1、内容提要内容提要l程序性知识的相关概念程序性知识的相关概念l智慧技能的学习智慧技能的学习l认知策略的学习认知策略的学习程序性知识的相关概念程序性知识的相关概念l程序性知识与技能程序性知识与技能l程序性知识的类别程序性知识的类别l智慧技能的类别智慧技能的类别l智慧技能、认知策略与相关概念的关系智慧技能、认知策略与相关概念的关系程序性知识与技能程序性知识与技能l程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。序性知识是一套办事的操作步骤。l无论从内涵或是从外

2、延来看，程序性知识与技无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。能同义。程序性知识的类别程序性知识的类别运动技能运动技能智慧技能智慧技能认知策略认知策略认知技能认知技能程序性知识智慧技能的类别智慧技能的类别l产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式识别与操作步骤两类。识别与操作步骤两类。l加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事加涅将智慧技能定义为运用概

3、念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，具体概念，定义性概念，规则，的能力。包括：辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则。高级规则。智慧技能、认知策略与相关概念的关系（智慧技能、认知策略与相关概念的关系（I）l智慧技能与认知策略智慧技能与认知策略智慧技能认知策略功能功能对外办事对外办事对内调控对内调控 是否可意是否可意识可调控识可调控 自动化的，有时自动化的，有时也可在意识的控制也可在意识的控制下进行的。下进行的。 是一种高级的认是一种高级的认知活动，是可以意知活动，是可以意识的和可控制的识的和可控制的智慧技能、认知策略与相关概念的关系（智慧技能、认知策略与相关概念的关系（II）l认知策略

4、与反省认知认知策略与反省认知l反省认知反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。略应用的更高级的策略或过程。l反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的部分。部分。l 一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核心成分。心成分。智慧技能的学习智慧技能的学习l加涅的智慧技能层次论加涅的智慧技能层次论l辨别技能的学习辨别技能的学习l概念的学习概念的学习l规则的学习规则的学习l影响概念与规则学习的条件影响概念与规则学习的条件加涅的智慧技能层次论加涅的智

5、慧技能层次论l 智慧技能可分为五个亚类智慧技能可分为五个亚类l辨别辨别l具体概念具体概念l定义性概念定义性概念l规则规则l高级规则高级规则辨别技能的学习辨别技能的学习l辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力力l辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程l模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构l较为复杂的模式往往可以分成若干子模式较为复杂的模式往往可以分成若干子模式l模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆的模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长

6、时记忆的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。程。l促进辨别技能学习的条件促进辨别技能学习的条件l刺激与反应接近刺激与反应接近l反馈反馈l重复重复概念的学习（概念的学习（I）l概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。以作为智慧技能学习。 作为陈述性知识作为陈述性知识的概念和命题学的概念和命题学习重在理解和记习重在理解和记忆忆作为智慧技作为智慧技能的概念和能的概念和命题重在应命题重在应用用概念的学习（概念的学习（II）l概念及其分类概念及其分类l日常概念与科学概念（维

7、果茨基）日常概念与科学概念（维果茨基）l难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯S. H. Hulse）l初级概念与二级概念（初级概念与二级概念（D. P. Ausubel）l具体概念与下定义概念具体概念与下定义概念l概念的构成成份概念的构成成份l概念例子概念例子l概念名称概念名称l概念定义概念定义l概念属性概念属性概念的学习（概念的学习（III）l概念的认知功能概念的认知功能l使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因而促进了接受学

8、习、解决问题和人与人之间的经验而促进了接受学习、解决问题和人与人之间的经验交流。交流。概念的学习（概念的学习（IV）l概念习得的过程概念习得的过程l概念形成概念形成l概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征。特征。l概念同化概念同化l概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。此获得概念的过程。l具体概念的学习方式是概念形成具体概念的学习方式是概念形成l定义性概念的学习方

9、式是概念形成和概念同化定义性概念的学习方式是概念形成和概念同化概念的学习（概念的学习（V）l变式练习变式练习l概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习是变式练习l变式是指概念的正例的变化变式是指概念的正例的变化l在概念形成、概念同化以及概念的检测阶段，都包在概念形成、概念同化以及概念的检测阶段，都包含了变式练习含了变式练习概念的学习（概念的学习（VI）l概念的转变概念的转变l错误概念（错误概念（misconception）l与当前科学理论对事物的理解

10、相违背的概念。与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。l概念转变（概念转变（conception change）l指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。概念的学习（概念的学习（VII）l概念转变的条件概念转变的条件l波斯纳（波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转）提出概念转变模型，认为概念要发生转变，应满足四个条件：变，应满足四个条件：l对已有概念产生不满对已有概念产生不满l新概念必须是可理解的（新概念必须是可理解的（int

11、elligible）l新概念必须是合理的（新概念必须是合理的（plausible）l新概念必须是有效的（新概念必须是有效的（fruitful）l概念转变的促进概念转变的促进l促进错误概念转变包括以下三个环节促进错误概念转变包括以下三个环节l洞察学生原有观念洞察学生原有观念l引发认知冲突引发认知冲突l鼓励学生交流讨论鼓励学生交流讨论规则的学习规则的学习l从结论、原理到规则从结论、原理到规则l规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规则则l规则作为一种智慧技能，其学

12、习的实质是学生能在规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当的应用规则体现规则变化的情境中适当的应用规则l规则学习的两种基本形式规则学习的两种基本形式l从例子到规则的学习（发现学习，例规法）从例子到规则的学习（发现学习，例规法）l从规则到例子的学习（接受学习，规例法）从规则到例子的学习（接受学习，规例法）影响概念与规则学习的条件影响概念与规则学习的条件(I)l认知结构的特征认知结构的特征l认知策略认知策略l有关特征与无关特征的数量和强度有关特征与无关特征的数量和强度l变式与比较变式与比较l正例与反例正例与反例l知识的系统化知识的系统化影响概念与规则学习的条件影响概念与

13、规则学习的条件(II)l认知结构的特征认知结构的特征l在下位学习中新的概念的学习以认知结构中的已有的上位概在下位学习中新的概念的学习以认知结构中的已有的上位概念为条件；掌握规则以规则所包含的概念为条件；新的规则念为条件；掌握规则以规则所包含的概念为条件；新的规则学习以原有规则的掌握为条件。学习以原有规则的掌握为条件。l有关特征与无关特征的数量和强度有关特征与无关特征的数量和强度l一般地说，无关的、非本质的特征越多、越明显，理解新知一般地说，无关的、非本质的特征越多、越明显，理解新知识就越困难；有关的、本质的特征越明显，理解就越容易。识就越困难；有关的、本质的特征越明显，理解就越容易。影响概念与

14、规则学习的条件影响概念与规则学习的条件(III)l变式与比较变式与比较l变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。特征，而保留对象的本质特征的过程。l比较：在思想上确定事物的异同点。比较：在思想上确定事物的异同点。l变式是从材料方面促进理解；而比较则是从方法上变式是从材料方面促进理解；而比较则是从方法上促进理解。促进理解。影响概念与规则学习的条件影响概念与规则学习的条件(IV)l正例与反例正例与反例l正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。叫概念的正例。

15、l反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫概念的反例。物叫概念的反例。l正例的变式有利于概括，反例有利于分化。正例的变式有利于概括，反例有利于分化。影响概念与规则学习的条件影响概念与规则学习的条件(V)l知识的系统化知识的系统化l沟通知识各部分乃至各学科知识的关系，融会贯通，沟通知识各部分乃至各学科知识的关系，融会贯通，一方面可以消除学生认识中的矛盾与混淆之处，提一方面可以消除学生认识中的矛盾与混淆之处，提高已有知识的领会水平；另一方面系统化了的知识高已有知识的领会水平；另一方面系统化了的知识又是今后领会新知识的强有力的工具又是今后领会新知识

16、的强有力的工具。认知策略的学习认知策略的学习l认知策略的定义与性质认知策略的定义与性质l几种重要的认知策略几种重要的认知策略l认知策略的教学认知策略的教学认知策略的定义与性质认知策略的定义与性质（I）l认知策略认知策略l认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。是对信息加工的具体操作过程执行控制。认知策略的定义与性质认知策略的定义与性质（I

17、I）l认知策略的分类认知策略的分类自动化的自动化的基本技能基本技能自动化的自动化的 受控的受控的专门领专门领 一般的一般的 域策略域策略 策策 略略（强方法）（强方法） 弱方法）弱方法）特殊的特殊的 一般的一般的认知策略的定义与性质认知策略的定义与性质（III）l认知策略的性质认知策略的性质l学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。技能。l有着明确的目标指向性的高级的认知活动。有着明确的目标指向性的高级的认知活动。l是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。l策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。策略

18、反应具有新颖性、选择性和灵活性。几种重要的认知策略几种重要的认知策略l复述策略复述策略l复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。有机械复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。有机械复述和精心复述。复述和精心复述。l组织策略组织策略l将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。l精加工策略精加工策略l在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。义的添加、构建和生发。认知策略的教学认知策略的教学(I)l认知策略教学的过程认知策略教学的过程l如同程序性知识的学习如同程序性知识的学习l命题表征阶段命题表征阶段l转化为产生式阶段转化为产生式阶段l反省认知阶段反省认知阶段(由于了解了策略的适用条件由于了解了策略的适用条件,提高了反省提高了反省认知水平认知水平,因而习得的策略能够广泛地迁移和应用因而习得的策略能够广泛地迁移和应用)