部编版高中语文选择性必修中册《过秦论》PPT课件(44页).pptx

1、 过过 秦秦 论论 班班 固固 素养目标1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。2.理清课文思路,学习对比论证的论证方法。3.结合时代背景了解作者的政治主张,理解作者居安思危、忧国忧民的思想。 目目 录录课前预习品读探究走进作者走进作者资料链接资料链接整体感知整体感知疏通解读疏通解读核心探究核心探究当堂检测当堂检测写作背景写作背景文学常识文学常识 作者介绍 贾谊(前200前168）,西汉洛阳(今河南洛阳)人,杰出的政论家、文学家。著有新书十卷。以文才显名,后被汉文帝任命为博士,掌管文献典籍。不久就擢升为太中大夫参与政事,深受倚重。因提议改革政治,遭权贵老臣嫉妒毁谤,被贬为长

2、沙王太傅。后转任梁怀王太傅。梁怀王坠马而死,他“自伤为傅无状”,一年后也忧郁而死。 贾谊的著作主要有散文和辞赋两类。散文以过秦论陈政事疏论积贮疏最有名。辞赋著名的有吊屈原赋服鸟赋。 他的为人很为司马迁所推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,并撰写了屈原贾生列传。因此,后世往往把屈原和贾谊并称为“屈贾”。 题目解说 过秦论是贾谊政论散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。过,名词用作动词,“指出的过失”。论,是一种文体。 “过秦论”,就是指斥秦的过失的论文。 文学常识 论辨文论辨文 论辨文是古代的一种论文文体,有“原”“论”“辩”等文题形式。这种文

3、体是作者对祟种理论主张、政治制度或社会习俗等,从根本上进行考查、探讨,辨是非,别真伪,表明观点,澄清对错的文体。写作时一般援事引例,引经据典,或论其事实,或批驳谬误,语言富有论辩力,逻辑性强,又颇具文采。 据昭明文选所载:“论有两体,一曰史论,乃史臣于传末作议论,以断其人之善恶。如史记后的“太史公日,二曰政论,则学士大夫议论古今时世人物,或评经史之言,正其谬误。如六国论过秦论等。” 写作背景 贾谊所处的时代,属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了,但实际上却是矛盾重重,危机四伏。按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(治安策)由于大地主大商人势倾王侯,土地高度集中,农民大

4、批逃亡,农业生产遭到破坏,阶级矛盾日益加深。作为一个具有远见卓识的政治家,贾谊从秦灭亡的历史教训中,认识到人民力量的强大,他目睹现实,深感忧虑。 写作过秦论,名为“过秦”,实为“规汉”,希望汉朝统治者以秦为鉴,施行仁政,改革政治,缓和矛盾,避免社会危机。 资料链接 合纵连横合纵连横 战国中期,齐、秦两国最为强大,东西对峙,各自争取盟国,以图击败对方。其他五国也不甘示弱,与齐、秦两诸侯国时而对抗,时而联合。大的诸侯国间冲突加剧,外交活动也更为频繁,出现了合纵和连横的斗争。合纵就是南北纵列的诸侯国联合起来,共同对付强的诸侯国,阻止齐、秦两国兼并弱的诸侯国;连横就是秦或齐拉拢一些诸侯国,共同进攻另外

5、一些诸侯国。合纵的目的在于联合多个弱的诸侯国抵抗一个强的诸侯国,以防止被兼并。连横的目的在于侍奉一个强的诸侯国以作为靠山从而进攻另外一些弱的诸侯国,以达到兼并和扩张土地的目的。当时著名的纵横家有苏秦、张仪、公孙衍等人。 资料链接 秦国发展及主要君主简介秦国发展及主要君主简介 秦国君主,嬴姓赵氏。秦国自非子被周孝王封为附庸;到秦襄公正式成为周朝诸侯,经历5代君主;再到公元前221年秦王政统一中国建立秦朝,共经历31位君主。秦襄公因率兵救周、进而派兵护送周平王东迁有功,于公元前770年被赐封岐以西之地,秦国正式成为周朝诸侯国。秦穆公(前659-前621在位)先后灭掉西方戎族所建立的12国,开疆拓土

6、千余里,奠定秦国作为春秋四大强国的基础。秦孝公(前361-前338在位)任用商鞅变法,秦国逐渐成为战国中后期最强大的国家。公元前316年,秦惠文王灭蜀国,秦国成为战国七雄中版图最大的国家。秦昭襄王在长平之战中大破赵军,奠定了秦统一天下的基础。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年间灭六国,建立秦朝。课文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王。惠文王是孝公的儿子,武王是惠文王的儿子,昭襄王是武王的异母弟。 整体感知 1、读课文，、读课文，读准注音读准注音崤函(xio) 膏腴（y) 窥视（kui） 宁 越(nng) 陈轸（zhn 孙膑（bn） 带佗(tu） 倪良（n

7、） 召滑（sho）翟 景(zhi） 乐 毅(yu) 逡巡（xn） 遗镞(z） 漂橹（l） 鞭笞（chi）藩篱( fn ） 黔首（qin） 隳名城(hu) 销锋镝(d） 瓮牖（yu） 甿隶（mng）蹑足(ni） 行伍（hng） 阡陌（qin）谪戍(zh） 锄耰(yu) 棘矜（qn）铦(xin ） 钩戟 (j) 长铩（sh）猗顿(y） 墨翟（d ） 万乘(shng） 整体感知 速读课文，疏通文意，理清脉络。速读课文，疏通文意，理清脉络。课文分两部分第一部分（14段）叙述秦王朝的兴亡。第1段写秦国势力的崛起。第2段写秦国势力的进一步发展。第3段写秦王统一天下。第4段写陈涉起义和秦王朝的覆灭。第二部分

8、（5段）阐述秦王朝迅速灭亡的原因。 疏通解读 读课文，疏通文意，注意文中通假字、古今异义、 活用词等。 第一段 活动一：朗读课文第一段活动一：朗读课文第一段, ,梳理文意梳理文意, ,解释划线字词。解释划线字词。 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 固：形作名,险要的地势 以：表目的 来 席卷、包举、囊括：并吞。“席、包、囊”名作状语，像一样 八荒：八方荒远之地。宇内、四海、八荒均指天下 内：在内，名词作状语 务：致力于 外：名词作状语 对

9、外 斗：使动用法，使争斗 西河：黄河以西 第一段活动二：解读活动二：解读1 1、找出能表现秦孝公的政治野心的词语，并思考有什么作用？、找出能表现秦孝公的政治野心的词语，并思考有什么作用？ “席卷”“包举”“囊括”“并吞”四个短语构成互文,同时又是排比,极言秦孝公吞并天下的雄心,可谓气势磅礴。2 2、文章意在指斥秦之过失、文章意在指斥秦之过失, ,却在开头写秦攻取天下的过程却在开头写秦攻取天下的过程, ,有何作有何作用用? ? 先叙秦的地理优势和秦孝公的政治雄心,次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策(立法度、务耕织、修守战之具、连衡)和取得的成果,目的是展示出秦“成功”的一面,与其下文“失败的一面形

10、成鲜明的对比。 第二段 活动活动一一：朗读课文第二段朗读课文第二段, ,梳理文意梳理文意, ,解释划线字词。解释划线字词。 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。没：死 因：沿袭南：名词作状语 向南 举：攻占、攻取膏腴：肥沃会盟：古代诸侯国之间聚会而结盟 爱：吝惜以致：表连词表目的， 致：招致、招引。 约：结 第二

11、段 活动活动一一：朗读课文第二段朗读课文第二段, ,梳理文意梳理文意, ,解释划线字词。解释划线字词。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。属：某一类，与下文的“徒”“类”“辈”， 指某一类。延

12、：叩击逡巡： 有所顾虑而徘徊不敢前进。 亡：丢失 镞：箭头追亡逐北：败逃的军队 橹：打的盾牌 因：趁着 享国：帝王在位的时间 第二段活动二：解读活动二：解读作者是如何说明诸侯国的联合实力远超秦国？作者是如何说明诸侯国的联合实力远超秦国？先以“齐有孟尝魏有信陵”排比,显示“合从缔交”面之广;接着以“明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士”的排比,显示上述四君子的谋略才干;再以“杜赫之属为之谋”“乐毅之徒通意”“赵奢之伦，制其兵”,显示“天下之士”“合从缔交”戮力攻秦的力量。 活动一：朗读课文第三段活动一：朗读课文第三段, ,梳理文意梳理文意, ,解释划线字词。解释划线字词。 及至始皇，奋六世之余烈，

13、振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。第三段隳 ：毁坏 兵：兵器 践：踏 因：凭借信：可靠 关中：秦的腹地，今在陕西帝王：名词用作动词，做帝王

14、第三段 活动一：朗读课文第三段活动一：朗读课文第三段, ,梳理文意梳理文意, ,解释划线字词。解释划线字词。奋：振兴 烈：功业、功绩策：马鞭子 六合：天地四方敲扑：行刑时用的棍杖， 短的叫“敲”， 长的叫“扑”。鞭笞：用鞭抽打以为：以之为的省略委: 托付、交付 却：使动用法，使退却，击退。道：法则、制度 言：言论，这里指著作黔首：秦朝对百姓的称呼。 黔，黑色。秦朝百姓用黑色头巾包头，故称 “黔首”。 第三段 活动二：解读活动二：解读1 1、秦始皇夺取天下、秦始皇夺取天下, ,处于处于“攻势攻势”时采用了什么办法时采用了什么办法? ?结果结果如何如何? ? 采取办法：“奋”“振”“吞”“履”“执

15、”等系列动词,形象地写出了秦始皇威势之盛,揭露出其政策的实质是“执敲扑而鞭笞天下”,即施行暴政。 结果：“南取百越”“北筑长城”,秦始皇靠武力使疆域扩大,国力强盛,天下臣服,天下之人敢怒不敢言。 第三段 活动二：解读活动二：解读2 2、秦始皇统一中国后由攻转守、秦始皇统一中国后由攻转守, ,就其国内来说就其国内来说, ,他的他的“守守”策有哪些策有哪些? ? 首先是愚民政策,秦始皇认为先王治世之道不符合其专制统治,而诸子百家之言多讲“仁义”,也与之格格不入,于是“废先王之道,焚百家之言,“以愚黔首”; 其次是弱民政策,秦始皇认为人民手无寸铁就不会反抗,所以他想尽一切办法削弱人民的反抗力量,便“

16、收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝”;最后是防民政策,他“践华为城因河为池”,派“良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何” 第四段 解释划线字词。解释划线字词。 始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼，墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。殊俗：不同的风俗，指边远地区。瓮牖绳枢：瓮、绳都是名词用作动词,以破瓮做,以草 绳系。牖,窗户。枢,门扇开关的枢轴。氓隶：指下层百姓。氓,民。隶,低贱的人迁徙之徒：被征发的人。中人：平常的

17、人。蹑足：置身,参与。行伍：指军队。古代兵制,五人为伍,二十五人为行。倔起：兴起。阡陌：田间小路，南北向的路为阡,东西向的路为陌。云集响应：“云”“响”均为名词作状语,像云一样, 像回声一样。赢：担负。景：同“影”。名词作状语,像影子一样。山东：指崤山以东,即东方诸国。 第四段 活动二：解读活动二：解读本段是如何描写陈涉的队伍力量之弱小的本段是如何描写陈涉的队伍力量之弱小的? ?目的是什么目的是什么? ? 描写弱小：领袖出身卑微：一瓮牖绳枢之子,迁徙之徒;领袖才能之劣：才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富;举事之急：一蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中;兵力之弱疲弊之卒,数百之众;装备之

18、差：斩木为兵,揭竿为旗 目的：说明强秦并不是毁于强大的外部力量,而是统治者自身出现了重大问题,即“仁义不施”。陈涉不费吹灰之力就“亡秦族矣”。与前三段形成鲜明对比:秦国面对强大的列国联盟,能以弱胜强统一天下;面对弱小的陈涉,反被击而溃。原因何在?令人深思。为文章进一步分析和最后提出中心论点做了充分而必要的准备。 第五段 解释划线字词。解释划线字词。 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈

19、涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。小弱：形容词用作动词,变小,变弱自若：意思是像是原来的样子。非尊于：不比尊贵。于,介词,比。下面几句中的“于”与此义同。铦：锋利。抗：匹敌,相当。乡时：先前。乡,同“向”。度长絜大：量量长短,比比大小。絮,衡量万乘：兵车万辆。表示军事力量强大。序：安置，使有序。朝：使动用法,使朝见。有：同“又”。一夫作难：指陈涉起义。作难,起事。七庙：古代天子的宗庙。为：表被动 第五段 活动二：解读活动二：解读 本段是如

20、何将陈涉与九国之师作对比的本段是如何将陈涉与九国之师作对比的? ?作用作用是什么是什么? ? 从领袖的地位、指挥作战的能力部队的素质和装备等方面，将九国之师与陈涉作对比,均不可“同年而语”。 作用：在突出秦亡的原因不在山河,不在陈涉,只能从秦自身去分析,使文章很自然地转入对秦末揭示答案蓄势。 核心探究 任务任务( (一一) ) 把握文章的观点态度把握文章的观点态度【任务导引】【任务导引】 本文就是以劝诫的口气,从总结历史经验教训的角度出发,分析了秦王朝政治的成败得失,为汉文帝改革政治提供借鉴。在谈到写作目的时,贾谊说过他之所以要“观之上古,验之当世,参以人事,察盛衰之理,审权势之宜”,主张“去

21、就有序,变化因时”,其目的是求得“旷日长久,而社稷安矣”。过秦论一文总结秦朝兴亡的教训,实为昭汉之过。 核心探究 【任务设计】【任务设计】 1 1、本文为什么不从秦孝公以前的国君本文为什么不从秦孝公以前的国君( (如秦如秦穆公穆公) )写起写起? ? 材料是为论点服务的。 论点是“仁义不施而攻守之势异也”,秦取天下之前的事件与文旨无关。秦谋取天下是从秦孝公开始的,这一点,首句中“君臣固守以窥周室”已经说明了。秦孝公在继位之初仍是固守秦地,对“周室”也只是窥伺,后来由于“商君佐之”,才开始有了“席卷天下”的行动。 核心探究 【任务设计】【任务设计】 2.2.秦始皇即位后秦始皇即位后, ,对外、对

22、内分别采取了哪些政策对外、对内分别采取了哪些政策? ?这些这些政策导致的结果是什么政策导致的结果是什么? ?请摘录原文词句回答。请摘录原文词句回答。 对外:“南取百越之地,以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里”。 对内:“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民”和“良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何”。 结果:仁义不施而攻守之势异也 核心探究 【任务设计】【任务设计】 3. 3.从全文看从全文看, ,“攻守之势异也攻守之势异也”, ,“攻攻”“”“守守”的不同形势在课文中具体表现在哪些段落中的不

23、同形势在课文中具体表现在哪些段落中? ?请简请简要说明。要说明。 “攻之势”体现在第一段到第三段,崛起强大鼎盛。 “守之势”体现在第四段,由统一天下到覆灭。 核心探究任务任务( (二二) ) 正反对照正反对照, ,层层推进层层推进【任务导引】【任务导引】 学习论证方法 对比论证通常是把两种对立的事物用正反对照的方法来加以比较,肯定正确的,否定错误的,或让人们看到导致某一结果的真正原因。文章通过层层对比揭示了秦兴秦亡的原因。 核心探究 【任务设计】【任务设计】 1. 1.作者写了陈涉起义时的哪些不利条件作者写了陈涉起义时的哪些不利条件? ?作者为作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应什

24、么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应? ? 不利条件：详述了陈涉身份之低下,才能之平庸,财富之匮乏,起义之仓促,士卒之疲弊,武器之钝劣等。 原因：在这样的劣势之下,竟能使“天下云集响应”,说明秦的暴政使得人心尽背,在叙述中含有“过秦”之意。 核心探究 【任务设计】【任务设计】2、本文多处运用了对比手法本文多处运用了对比手法,试找出并分析其作用。试找出并分析其作用。对比内容对比内容秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴后亡的对比秦国与九国之师的对比秦王朝与陈涉的对比陈涉与九国之师的对比对比作用对比作用几种对比交织在一起,结构宏伟,角度清晰。主客观形势不同,强弱、盛衰、难易不同,都从几方面的对比中显

25、现出来,有力地突出了中心:仁义不施而攻守之势异也 主题归纳 本文着重叙述秦王朝兴亡的过程,揭露秦始皇的暴虐无道,最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。作者总结秦王朝覆灭的历史教训,意在借古讽今,劝汉文帝对人民施行仁义的政策,不要重蹈秦之覆辙。 当堂检测指出下列句中通假字。指出下列句中通假字。1、合从缔交2、赢粮而景从3、锄耰棘矜4、百有余年矣5、秦有余力而制其弊6、陈利兵而谁何7、孝公既没8、外连衡而斗诸侯 “从”通“纵”,合纵之策“ 景”通“影”。作状语,像影子一样“棘”通“戟”,武器的一种“有”通“又”“弊”通“敝”,困顿“何”通“呵”,呵问“没”通“殁”,死“衡”通“

26、横”, 连横之策 当堂检测指出下列句中加点词活用类型并解释指出下列句中加点词活用类型并解释1.履至尊而制六合2. 赢粮而景从3.将数百之众4.序八州而朝同列5.有席卷天下,包举宇内, 囊括四海之意6. 却匈奴七百余里 7.流血漂橹 8.秦孝公据崤函之固9.天下云集响应 名词用作动词，登上名词作状语，像影子一样名词用作动词 率领名词用作动词 排列座次、使动用法 使.朝见名词作状语，像席子（包裹、布袋）一样使动用法 使.后退，击退使动用法 使.漂浮形容词用作名词 坚固的地方名词作状语 像.云（回声）一样 如何学好中学语文？一、修辞格与体会文章表达1、读出佳句在文章中的位置及地位。2、公式：比喻：采

27、用了比喻的修辞手法，地描写了，表现了作者对的感情，形象生动。拟人：采用了拟人的修辞手法，将赋与人的情感与性格来写，表现了作者对的感情，十分形象，生动(或栩栩如生，逼真)。夸张：采用了夸张的修辞手法，描写了，表达了作者的情感，联想奇特，富于形象感。反问：采用了反问的修辞手法，用反问的句式把作者的感情表达出来，语气更强烈，表达的思想也更强烈。排比：采用了排比的修辞手法，描写了的情景，集中地表达了作者的感情，节奏明快，增强了语言的气势。对偶：采用了对偶的修辞手法，描写了，抒发了作者对的感情，节奏明快，富于音乐美。二、插叙的作用1、读出插叙的语段的位置及和全文的联系。2、公式：采用了插叙的写法，既对文

28、章的内容加以补充，又突出了文章的的主题(或丰富了主人公的性格)。三、归纳文章的中心公式：写人为主：记叙了赞扬了表达了记事为主：记叙了(批评了)歌颂了表现了写景状物：采用了手法，借助描写，赞扬了抒发了游记：描写了表达了感情议论文：文章论述了阐明了四、记叙的要素的作用公式：时间：以的时间为序(或线索)来写，使记叙的过程更清楚。地点：以的转换为序来写，为人物提供活动环境。事件：以的事件来写，突出人物形象，使人物有血有肉，丰富鲜明。人物：以的活动来写，推进故事情节向前发展。五、描写手法的作用1、读出描写手法在语段中的位置及目的。2、明确描写类型及相关知识：外貌(肖像)描写的主要作用就是显示人物的性格特

29、征语言描写的主要作用就是表露人物感情，提示了人物内心世界动作(细节)描的主要作用就是显示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生心理(神态)描写的主要作用就是展现人物的精神面貌，尤其是复杂的心理主刻画，更能提示人物的精神世界五、描写手法的作用3、公式：外貌：描写了的样子，表现了语言：的语言，生动、传神地展示了内心，表现了动作：用运的词语，生动、准确地刻画了心理：等词语写出了，表现了六、环境描写的作用1、找出文段开头或中间及末尾的环境描写语句。2、公式：的景物描写，写出了的景色(或环境)，烘托了人物的性格和品质。的景物描写，结合人物心理活动，表现人物的性格和精神。3的景物描写，反映了

30、的情景，为全文定下了的感情基调。七、论证方法的作用1、在文段中找出相关的论证方法。2、明确知识：例证法主要是增强说服力，通过一两个典型事例，可以使阐述的道理令人信服。引证法的主要作用是充实内容，增强说服的权威性，极具力度和信度。正反对比论证法的主要作用是使论证更为深刻。比喻论证法的主要作用是深入浅出，通俗易懂，使论证更为具体生动形象。七、论证方法的作用3、公式：例证法：采用了举例的方法，以来说明的观点，列举详实，说服力强。引证法：采用了引证法，以的名言来说理，增强说服的权威性，极具力度和信度。正反对比论证法：采用了正反对比论证法，以来论述，深刻。比喻论证法：采用了比喻论证法，以的比喻形象地阐明了