职业教育课程标准课件.ppt

1、12职业教育课程标准职业教育课程标准第一节职业教育课程标准概述第一节职业教育课程标准概述一、职业教育课程标准的涵义一、职业教育课程标准的涵义二、职业教育课程标准的框架二、职业教育课程标准的框架 三、职业教育课程标准的特点三、职业教育课程标准的特点四、职业教育课程标准与教学大纲、能力四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系标准的关系第二节第二节职业教育课程标准的体系构成职业教育课程标准的体系构成一、当前国内外只职业教育课程标准的现一、当前国内外只职业教育课程标准的现实状况实状况二、职业教育课程标准的两级结构二、职业教育课程标准的两级结构 三、职业院校层面的三种典型课程标准三、职业院校层面的

2、三种典型课程标准3l第三节第三节 职业教育课程标准的构建职业教育课程标准的构建l一、职业教育课程标准的价值取向一、职业教育课程标准的价值取向l二、构建职业教育课程标准的主体二、构建职业教育课程标准的主体l三、建构职业教育课程标准的程序三、建构职业教育课程标准的程序l第四节第四节 职业教育课程标准举样职业教育课程标准举样l一、职业教育课程标准案例一、职业教育课程标准案例l二、案例简评二、案例简评4l一、职业教育课程标准的涵义一、职业教育课程标准的涵义l 5课程方案课程方案（案例（案例1：东北师大课程方案）：东北师大课程方案）学科课程标准学科课程标准（案例（案例2：某中职专业课程目标）：某中职专业

3、课程目标）教学目标教学目标 6l( (一一) )课程方案课程方案定义：定义：l课程方案俗称人才培养方案。它是对人才培养目标与过程的整体规定，是学校全面展开人才培训工作的基本依据。7定义l课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定。8l课程标准教学大纲？9原因：1、二者的形成过程不同教学大纲往往是依据教材编写的；课程标准是教材编写的依据。2、二者的功能不同教学大纲是为教师的具体教学活动服务的；课程标准除此之外还要规定出版商、教育行政部门等的行为，其内容更为宏观。10l职业教育课程标准是根据特定职业教育领域内一定学段的课程目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，

4、为教与学提供详细指导而编写的指导性文件。11ll12l1、前言、前言l（1）职业教育课程的性质）职业教育课程的性质l（2）课程设计的基本理念）课程设计的基本理念l（3）课程标准的设计思路）课程标准的设计思路13l 2 2、课程目标、课程目标l反映一定社会对准职业人与课程相反映一定社会对准职业人与课程相关的基本素养方面的要求，应当反关的基本素养方面的要求，应当反映职业课程对准职业人的可持续发映职业课程对准职业人的可持续发展的教育价值要求。展的教育价值要求。14一、技术发展水平的影响（三个阶段）一、技术发展水平的影响（三个阶段）1、机会的技术、机会的技术(史前人类和原始部落人的技术）史前人类和原始

5、部落人的技术）2、工匠的技术、工匠的技术(经验技术经验技术)-学徒制学徒制 3、工程科学技术、工程科学技术(理论技术理论技术)-学校教育学校教育获得经验性技艺获得经验性技艺掌握相关理论知识掌握相关理论知识15(一一)职业教育课程开发的理念之争职业教育课程开发的理念之争1、以经济为中心还是以人为中心、以经济为中心还是以人为中心 人力资本理论与批判理论取向人力资本理论与批判理论取向2、以技能为中心还是以理论为中心、以技能为中心还是以理论为中心您的观点是什么？为什么？您的观点是什么？为什么？16世界上三大职业教育模式世界上三大职业教育模式n学校模式学校模式强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性强调

6、知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践；从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国。17n企业模式企业模式关注“三性”：技能性、针对性、实践性。企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向企业的需求。问题问题企业培训的功利性倾向很明显，学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，企业模式显然制约了个人生涯的发展 以日本为代表18n学校加企业的模式：学校加企业的模式： 以德国以德国 “ “双元制双元制”职业教育最为典型，是一职业教育最为典型，是一种以企

7、业为主体，力图把社会需求或企业需求种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。19学校学校企业企业学校职业学校职业教育模式教育模式企企 业业 内内培训模式培训模式双元职业双元职业教育体系教育体系学校学校企业企业学校职业学校职业教育模式教育模式企企 业业 内内培训模式培训模式双元职业双元职业教育体系教育体系日本日本德国德国中国中国工作能力可否在学校培养？工作能力可否在学校培养？什么是职业教育课程宏观构造的依据？什么是职业教育课程宏观构造的依据？20l3 3、课程内容、课程内容l课程内容的确定与专业目标和涵盖课程内容的确定

8、与专业目标和涵盖的工作任务有关。的工作任务有关。21l4 4、课程实施建议、课程实施建议l（1 1）教材编写建议：课程标准是依据）教材编写建议：课程标准是依据l（2 2）教学建议）教学建议l（3 3）教学评价建议）教学评价建议l（4 4）课程条件）课程条件22l（一）版本多样化l（二）知识标准与能力标准并重l（三）语言表述上的通俗易懂l（四）目标陈述上的可操作与分层性l（五）结构设计上的开放性23l（一）课程标准与教学大纲的区别l1、出发点不同l2、学习方式不同l3、关注点不同24l（二）职业教育课程标准与职业能力标准的关系l1、职业教育课程标准是教学目标与职业能力标准的衔接点l2、职业教育考

9、察标准要突出职业能力标准l3、职业教育课程标准应该高于职业能力标准25 中等职业教育的特色在于使学中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的识的同时，具有熟练的职业技能职业技能和和适应职业变化适应职业变化的能力。中等职业教的能力。中等职业教育的教学内容应育的教学内容应与职业资格标准相与职业资格标准相适应适应，以提高学生的，以提高学生的职业能力职业能力。 教职成教职成20001号号 关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见262728职业教育课程标准2930职业能力职业能力

10、方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力关键能力定位能力定位能力职业教育课程标准31职业教育课程标准32333435l一、当前国内外职业教育课程标准的现实状况l国外：专门研究，不断修订完善l国内：比较薄弱36l二、职业教育课程标准

11、的两级架构l（一）政府层面的课程标准l国家标准：专业目录、专业设置标准l省级标准l（二）学校层面的课程标准l培养方案、专业大类课程标准和课程管理文件37l三、职业院校层面的三种典型课程标准l（一）普通文化课程标准l合格公民必需的基础；专业必要的保证；终身发展一定的准备。l服务性、整合性、实践性l（二）专业课程标准l能力本位、基于实践体系的课程l理论服务于实践；行业依赖性；职业定向与未来发展相结合38l（三）综合实践课程标准l以职业需要为主线l地域性l产学结合39l一、职业教育课程标准的价值取向l（一）综合职业素质为基础l指学生个体在掌握本专业的专业技术能力的同时，还要掌握其他相关的能力。l其他

12、专业技术能力、方法能力和社会能力。40l（二）实践能力导向l“适应社会生产、建设、管理和服务的高等技术应用型专业人才。”l（三）人格本位l宏观：学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事。l微观：健康的个性，创造个体潜能充公施展的氛围41l二、构建职业教育课程标准的主体l（一）地方政府l（二）行业协会l（三）职业教育专家l（四）职业院校教师l（五）职业院校学生42l三、构建职业教育课程标准的程序l（一）工作现状分析l（二）课程结构分析l（三）课程内容分析l（四）形成课程标准文本l（五）课程标准的认证与颁布43工作任务工作任务分析分析根据专业根据专业对应工作对应工作岗位及岗岗位及岗位群实施位群实

13、施典型工作典型工作任务分析任务分析行动领域行动领域归纳归纳根据能力根据能力复杂程度复杂程度整合典型整合典型工作任务工作任务形成综合形成综合能力领域能力领域学习领域学习领域转换转换根据认知根据认知及职业成及职业成长规律递长规律递进重构行进重构行动领域转动领域转换为课程换为课程学习情景学习情景设计设计根据完整根据完整思维及职思维及职业特征分业特征分解学习领解学习领域为主题域为主题学习单元学习单元工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析职业能力分析职业能力分析课程及体系设置课程及体系设置课程教学设计课程教学设计4445三年制专业课程开发案例服装设计专业课程解决方案46专业 专业职业目标 职业

14、能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求） 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程服装设计与工艺 成衣设计师 服装制版 1服装平面制板2.服装立体制板3服装推版4. 服装CAD 学习能力：学习中发现问题、归纳问题、总结问题的能力工作能力：工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力创新思维和能力：工作中能提出多种解决问题方案的能力 主题服装制版 1 编写服装结 构设计方案2完成服装设计方案的制板3制作工业板1.人体测量定位2.服装结构设计的基本原理3.服装的板型制作4.服装推板原理 5. 制作工业板 1服装结

15、构设计2服装制板与推板3服装（CAD）（1）专业职业分析 1）专业职业能力学习分析47专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求） 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程服装设计与工艺 成衣设计师 服装工艺 1.服装材料的二次创造2.服装工艺制作学习能力：触类旁通，掌握新技术、新设备的能力工作能力：对过程和产品质量的自我控制以及工作评价的能力创新思维和能力：工作中能提出多种解决问题的思路，完成任务的能力 主题 服装工艺 1.行服装结构设计的分析与定位 2 . 编 写服装工艺流程方案

16、3 . 将 平面结构板型转变为服装成衣（样衣制作） 4.编写产品检验书 1.1.准备材料 2.裁剪工艺技能知识 3.缝纫设备的使用方法 4.缝制工艺流程 5.整烫工艺 6.质量检验 1服装材料的二次创造2缝纫设备的使用与管理3.服装工艺设计 48专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求） 学习领域（专业课程要求） 专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程服装设计与工艺 成衣设计师 服装设计 1 绘 制 服装效果图2.服装造型设计2 服 装 款式结构设计3 服 装 色彩设计4 服 装 制版设计5服装工艺设计 学

17、习能力：提取信息的能力，触类旁通的能力工作能力： 运用所学知识。提出工作方案，完成工作任务的能力创新思维和能力： 学习中能提出不同见解的能力 主 题服装设 计 1. 进 行市场调研 2. 构思设计 3.绘制设计草图 4.绘制系列设计草图 5. 绘制彩色效果图 6.绘制平面造型结构图 7.选择面料 1. 服装设计效果图 2.服装造型设计 3.服装色彩设计 4.服装结构设计 5.服装工艺设计1 1.服装设计基础2.服饰色彩设计3.服装专题设计4.服装品牌设计 492）专业单项能力）专业单项能力学习链接学习链接 第一阶段 第二阶段 第三阶段服装结构设计服装制版与推版服装工艺设计服装专题设计服装材料的

18、二次创造与制作设备的使用管理服装设计基础计算机辅助制版与推版-制作工业版服饰品设计与制作计算机辅助设计服装主题设计503）专业职业延展能力）专业职业延展能力学习分析学习分析 专专业业 专业专业职业职业目标目标 职业延展能力职业延展能力 行动领域行动领域（ 专 业 辅（ 专 业 辅助任务）助任务） 学习领域学习领域（专业选（专业选修课程）修课程） 专门能力专门能力 关键能力关键能力 专 门 技 术专 门 技 术 专门技术专门技术 能力能力 单元单元学习能力学习能力 工作能力工作能力 创新思维和能力创新思维和能力 服装设计与工艺 服装市场营销员 服装市场营销1具备对市场变化的预测能力2具备对市场信

19、息的收集能力3具备对产品推出准确定位的能力4具备良好的促销手段的策划能力5具备售后服务的策划能力 学习能力： 1 提取信息的能力 2 分析，归纳和总结问题的能力 3 获取新知识的能力 4 掌握新技术、新设备和新系统的能力 5 与团队协调合作的能力 6 工作中多种解决问题的思路，圆满完成任务的能力在充分的调研、分析市场的前提下，对产品推出准确地进行市场信息处理、市场定位、销售管理、品牌策略和售后管理1 市场信息处理2 市场定位3 销售管理4 品牌策略5 售后管理51（2）专业人才培养整体职业能力学习结构框架（三年制） 服装概论服装设计基础服装结构设计服装制版与推版计算机辅助制版与推版设计素描与色彩服 装 专 题 设计服 装 主 题 设计成衣制作服装设计定制工服装工艺设计服装材料的二次创造与制作设备的使用管理时装画手绘与电脑表现技法时尚形象设计计算机辅助设计服装市场开发市场营销注：专业职业能力课程用细实线表示 专业职业延展能力课程用虚线表示 证书培训认证课程用粗线表示523/21/202252Thank You53此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！