艾宾浩斯遗忘曲线课件.ppt

1、 第六章：知识的学习第六章：知识的学习主要内容主要内容第一节第一节 知识学习概述知识学习概述第二节第二节 知识的获得知识的获得第三节第三节 知识的保持知识的保持知识的本质知识的本质知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征和联系的反组织，其实质是人脑对客观事物的特征和联系的反映，是客观事物的主观表征。映，是客观事物的主观表征。知识的学习知识的学习个体通过一系列心智活动个体通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认在头脑中建立起相应的认知结构的过程。知结构的过程。是一个积极主动的建构过是一个积极主动的建构过程，而不是一

2、个消极被动程，而不是一个消极被动的接收过程。的接收过程。第一节第一节 知识学习概述知识学习概述一、知识的类型一、知识的类型1 1感性知识与理性知识感性知识与理性知识2 2陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型二、知识学习的类型1 1符号学习符号学习2 2概念学习概念学习3 3命题学习命题学习三、知识学习的作用三、知识学习的作用一、知识的分类一、知识的分类依据依据类型类型获得方式直接知识VS.间接知识深度感性知识VS.理性知识范围人类知识VS.个人知识能否意识显性知识VS.隐性知识表述形式陈述性知识VS.程序性知识1.感性知识VS.理性知识感性知识感性知识: :对事物的外

3、表特征和外部联系的对事物的外表特征和外部联系的反映。反映。感知：感知：人脑对当前所从事的活动对象的反人脑对当前所从事的活动对象的反映。映。表象：表象：人脑对以前感知过，但当前不在眼人脑对以前感知过，但当前不在眼前的活动对象的反映。前的活动对象的反映。1.感性知识VS.理性知识理性知识理性知识: :对事物的本质特征和内在联系的反对事物的本质特征和内在联系的反映。映。概念：概念：事物的本质属性及其各属性之间的本事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。质联系。命题：命题：表示概念之间的关系，反映不同事物表示概念之间的关系，反映不同事物之间的本质联系和内在规律。之间的本质联系和内在规律。2.2.陈述性

4、知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识陈述性知识陈述性知识: :是关于是关于“是什么是什么”的知识，是对的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识程序性知识: :是关于是关于“怎么做怎么做”的知识，如怎的知识，如怎么进行推理、决策或者解决某类问题等。么进行推理、决策或者解决某类问题等。陈述性记忆陈述性记忆 VS. VS. 程序性记忆程序性记忆陈述性知识陈述性知识描述性描述性可言传可言传容易获得容易获得容易遗忘容易遗忘是什么、为什么、是什么、为什么、怎么样？怎么样？程序性知识程序性知识操作性操作性不可言传不可言传不易获得不易获得不易遗忘不易遗忘做什么、

5、怎么做？做什么、怎么做？二、知识学习的类型二、知识学习的类型符号学习符号学习：学习单个符号或者一组符号的意：学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。和本质属性。命题学习命题学习：学习表示若干概念之间的关系的：学习表示若干概念之间的关系的判断。判断。三、知识学习的作用三、知识学习的作用增加经验增加经验：获得全人类长期积累的宝贵经验。：获得全人类长期积累的宝贵经验。形成技能形成技能：知识的学习和掌握是各种技能形成：知识的学习和掌握是各种技能形成和能力发展的重要

6、基础。和能力发展的重要基础。发展创造力发展创造力：知识的学习是创造性产生的必要：知识的学习是创造性产生的必要提前。提前。第二节第二节 知识的获得知识的获得一、知识的直观一、知识的直观1 1知识直观的类型知识直观的类型2 2提高知识直观效果的措施提高知识直观效果的措施二、知识的概括二、知识的概括1 1知识概括的类型知识概括的类型2 2有效进行知识概括的措施有效进行知识概括的措施一、知识的直观一、知识的直观直观：直观：主体通过对直接感知到的教学材料主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认知对有关事

7、物的具体的、特殊的、感性的认知的加工过程。的加工过程。1 1知识直观的类型（知识直观的类型（1 1）1)1)实物直观实物直观：通过直接感知所要学习的实际：通过直接感知所要学习的实际事物而进行的一种直观方式。事物而进行的一种直观方式。优点优点：与实际生活联系比较密切与实际生活联系比较密切给人以真实感、亲切感给人以真实感、亲切感-学习兴趣学习兴趣缺点：缺点：不容易透过现象看本质不容易透过现象看本质难以实现难以实现1 1知识直观的类型（知识直观的类型（2 2）2)2)模象直观模象直观：通过对事物的模拟性形象的直：通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。接感知而进行的一种直观方式。优点：

8、优点：排除无关因素，突出本质要素排除无关因素，突出本质要素扩大直观范围扩大直观范围缺点：缺点：与实际事物之间有一定距离与实际事物之间有一定距离1 1知识直观的类型（知识直观的类型（3 3）3 3）言语直观言语直观：在形象化的语言作用下，通过：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的感知和对语义的理解而进行的一学生对语言的感知和对语义的理解而进行的一种直观形式。种直观形式。优点：优点：不受时间、地点和设备条件的限制不受时间、地点和设备条件的限制能运用语调和生动事例激发情感，唤起想象能运用语调和生动事例激发情感，唤起想象缺点：缺点：所唤起的表象不够直观、鲜明、完整和稳定所唤起的表象不够直观、鲜明、完

9、整和稳定2 2提高知识直观效果的措施提高知识直观效果的措施实物学习组实物学习组1 1）灵活运用实物直观和模象直观）灵活运用实物直观和模象直观挂图学习组挂图学习组结果：挂图学习组结果：挂图学习组 实物学习组实物学习组（Boguslavsky,1957）原因：实物学习组受到过多无关刺激的干扰原因：实物学习组受到过多无关刺激的干扰2 2）加强词和形象的配合）加强词和形象的配合组织注意，提高目的性组织注意，提高目的性检验效果，促进各组成要素的分化检验效果，促进各组成要素的分化选择合适的词与形象的结合方式选择合适的词与形象的结合方式3 3）运用感知规律，突出直观对象的特点）运用感知规律，突出直观对象的特

10、点强度律强度律差异律差异律活动律活动律组合律组合律3 3）运用感知规律，突出直观对象的特点）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律强度律差异律差异律活动律活动律组合律组合律3 3）运用感知规律，突出直观对象的特点）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律强度律差异律差异律活动律活动律组合律组合律3 3）运用感知规律，突出直观对象的特点）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律强度律差异律差异律活动律活动律组合律组合律4 4）培养学生的观察能力）培养学生的观察能力观察前：明确任务观察前：明确任务观察中：培养技能和方法观察中：培养技能和方法观察后：完成观察记录或报告观察后：完成观察记录或报告5 5）让

11、学生充分参与直观过程）让学生充分参与直观过程二、知识的概括二、知识的概括概括：概括：主体通过对感性材料的分析、综合、主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征和内在联系的抽象得对一类事物的本质特征和内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。的、一般的、理性的认识的活动过程。1. 1. 知识概括的类型知识概括的类型感性概括：感性概括：也叫直觉概括，是在直观的基础也叫直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括理性概括：在前人认识的指导下，通过对感：在前

12、人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。物的一般的、本质的特征与联系的过程。日常概念与命题科学概念与命题2 2有效进行知识概括的措施有效进行知识概括的措施1 1）配合运用正例和反例）配合运用正例和反例2 2）正确运用变式）正确运用变式 3 3）科学地进行比较）科学地进行比较4 4）启发学生进行自觉概括）启发学生进行自觉概括1 1）配合运用正例和反例）配合运用正例和反例正例：正例：肯定例证，指包含概念或规则的本质肯定例证，指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证。特征和内在联系的例证。反例：反例：否

13、定例证，指不包含或者只包含了一否定例证，指不包含或者只包含了一小部分概念或者规则的主要属性和关键特征小部分概念或者规则的主要属性和关键特征的例证。的例证。 正例正例 反例反例2 2）正确运用变式）正确运用变式 变式：用不同形式的直观材料或者事例说明变式：用不同形式的直观材料或者事例说明事物的本质属性，即变化同类事物的非本质事物的本质属性，即变化同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。特征，以便突出本质特征。3 3）科学地进行比较）科学地进行比较同类比较：关于同类事物之间的比较。同类比较：关于同类事物之间的比较。异类比较：不同类但相似、相近、相关的事异类比较：不同类但相似、相近、相关的事物之间的

14、比较。物之间的比较。4 4）启发学生进行自觉概括）启发学生进行自觉概括第三节第三节 知识的保持知识的保持一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点 1 1感觉记忆感觉记忆2 2短时记忆短时记忆3 3长时记忆长时记忆二、知识的遗忘及原因二、知识的遗忘及原因1 1遗忘及其进程遗忘及其进程2 2遗忘的理论解释遗忘的理论解释三、运用记忆规律，三、运用记忆规律，促进知识保持促进知识保持1 1深度加工材料深度加工材料2 2有效运用记忆术有效运用记忆术3 3进行组块化编码进行组块化编码4 4适当过度学习适当过度学习5 5合理进行复习合理进行复习一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点记忆的含义：记忆的含义：

15、头脑中积累和保存个体经验的心理过程。即头脑中积累和保存个体经验的心理过程。即对外界输入的信息进行编码、存储和提取的对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。过程。 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点（一）三种记忆类型：（一）三种记忆类型：1 1感觉记忆（感觉记忆（sensory memorysensory memory） 也叫瞬时记忆，客观刺激停止作用后感觉信也叫瞬时记忆，客观刺激停止作用后感觉信息在一个极短时间内的保存。息在一个极短时间内的保

16、存。或称作感觉登记：感觉信息的短暂停留，其或称作感觉登记：感觉信息的短暂停留，其特点特点: :鲜明的形象性鲜明的形象性时间短，消失快。时间短，消失快。 小实验小实验记忆材料：记忆材料：2.2.短时记忆短时记忆(short-term memory)(short-term memory)短时记忆是刺激停止作用之后，没有经过复述而短短时记忆是刺激停止作用之后，没有经过复述而短暂保留的记忆痕迹，也称作初级记忆（暂保留的记忆痕迹，也称作初级记忆（primary primary memorymemory）。）。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，包括短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，包括两个成分

17、：两个成分：（1 1）直接记忆直接记忆，即输入的信息没有经过进，即输入的信息没有经过进一步加工，容量为一步加工，容量为7 72 2个组块（个组块（chunkchunk）。）。(The magic number plus or minus two，神，神奇数字奇数字7+2 )(Miller, 1956)(2)(2)工作记忆工作记忆（working memoryworking memory）, ,指长时指长时记忆中存贮的、正在使用的信息。记忆中存贮的、正在使用的信息。小实验：小实验：1818个数字个数字5s5s请记忆请记忆2046911200819491202046 911 2008 1949 1

18、20he is a psychologisth e i s a p s y c h o l o g i s t3 3长时记忆长时记忆信息经过充分的和有一定深度的加工后在信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中的长时间保留。头脑中的长时间保留。主要编码形式：语义编码主要编码形式：语义编码按语义关系按语义关系组织组织 （实验证据见后页）（实验证据见后页）鲍斯菲尔德等人鲍斯菲尔德等人 的记忆实验的记忆实验(Bousfild et al(Bousfild et al，1972) 1972) 单词学习：单词学习： 长颈鹿、舞蹈演员、斑马、潜水员、长颈鹿、舞蹈演员、斑马、潜水员、 拜伦、顾客、菠菜、土拨

19、鼠、打字员、拜伦、顾客、菠菜、土拨鼠、打字员、 黄鼠狼、阿莫斯、飞行员、南瓜、狮子、黄鼠狼、阿莫斯、飞行员、南瓜、狮子、 洋葱、面包师傅、萝卜、肯尼斯洋葱、面包师傅、萝卜、肯尼斯种种 类类时效时效特特 点点瞬时记忆瞬时记忆0.252秒容量大，消失迅速短时记忆短时记忆5秒2分钟72个组块长时记忆长时记忆几分钟以上至保持终生无限（二）三种记忆类型的特点（二）三种记忆类型的特点感觉记忆短时记忆长时记忆刺激编码存储提取注意（三）记忆的三级加工模型信息丧失信息丧失复述二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因1 1遗忘及其进程遗忘及其进程2 2遗忘的理论解释遗忘的理论解释1 1）痕迹衰退说）痕迹衰退说

20、2 2）干扰说）干扰说3 3）同化说）同化说4 4）动机说）动机说1 1遗忘及其进程遗忘及其进程遗忘定义遗忘定义：记忆的内容不能保持或者提取有困：记忆的内容不能保持或者提取有困难。难。分类分类：不完全遗忘：能再认，不能回忆不完全遗忘：能再认，不能回忆完全遗忘：不能再认，也不能回忆完全遗忘：不能再认，也不能回忆临时性遗忘临时性遗忘（tip-of-tongue phenomenon) 永久性遗忘永久性遗忘舌尖效应舌尖效应艾宾浩斯的开创性工作艾宾浩斯的开创性工作(Ebbinghaus, 1885)(Ebbinghaus, 1885) 被试：被试：艾宾浩斯本人艾宾浩斯本人材料：无意义音节材料：无意义音

21、节XIQXIQ，SUWSUW，GUBGUB任务：记忆无意义音节组成的表任务：记忆无意义音节组成的表方法：重学节省法方法：重学节省法（初学所用时间-重学所用时间）初学所用时间节省的百分数=X 100%遗忘的进程（遗忘的进程（艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线）遗忘:先快后慢！2 2遗忘的理论解释遗忘的理论解释1 1）痕迹衰退说）痕迹衰退说2 2）干扰说）干扰说3 3）同化说）同化说4 4）动机说）动机说2 2遗忘的理论解释遗忘的理论解释1 1）痕迹衰退说：痕迹衰退说：遗忘是由于记忆痕迹衰退引遗忘是由于记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移而自动发生。起的，消退随时间的推移而自动发生。2 2）干扰说）

22、干扰说3 3）同化说）同化说4 4）动机说）动机说2 2遗忘的理论解释遗忘的理论解释1 1）痕迹衰退说）痕迹衰退说2 2）干扰说：干扰说：长时记忆中信息的相互干扰是导长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。致遗忘的最重要原因。前摄抑制：前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰面学习材料的干扰; ;倒摄抑制：倒摄抑制：是指后面学习的材料对保持或回忆前是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（图）面学习材料的干扰。（图） 3 3）同化说）同化说4 4）动机说）动机说系列位置效应系列位置效应首因效应近因效应2 2遗忘的理论解释遗忘的

23、理论解释1 1）痕迹衰退说）痕迹衰退说2 2）干扰说）干扰说3 3）同化说：同化说：遗忘是知识的组织与认知结构简遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。化的过程。4 4）动机说）动机说3 3）同化说）同化说提出者：奥苏泊尔提出者：奥苏泊尔理论依据：有意义的接受学习理论依据：有意义的接受学习两种学习：两种学习：机械学习机械学习 干扰说干扰说有意义学习有意义学习 同化说同化说在有意义学习中，前后相继的学习是相互促进的，新在有意义学习中，前后相继的学习是相互促进的，新学习以原有学习为基础，并对其进行加深和扩充。学习以原有学习为基础，并对其进行加深和扩充。遗忘的作用：简化认识、减轻记忆负担遗忘的作用：简

24、化认识、减轻记忆负担2 2遗忘的理论解释遗忘的理论解释1 1）痕迹衰退说）痕迹衰退说2 2）干扰说）干扰说3 3）同化说）同化说4 4）动机说：动机说：遗忘不是保持的消失而是记忆遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。被压抑。过去的美好时光三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持1 1深度加工材料深度加工材料2 2有效运用记忆术有效运用记忆术3 3进行组块化编码进行组块化编码4 4适当过度学习适当过度学习5 5合理进行复习合理进行复习1 1深度加工材料深度加工材料深度加工：指通过对要学习的新材料增加相关的信深度加工：指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的

25、方法。息来达到对新材料的理解和记忆的方法。Hyde & Jenkins (1969)Hyde & Jenkins (1969)任务：呈现任务：呈现2424个单词。个单词。四组被试：（四种条件）四组被试：（四种条件）（1 1）记忆单词）记忆单词（2 2）判断单词是否令人愉快：）判断单词是否令人愉快：win,painwin,pain（3 3）判断单词是否含有字母）判断单词是否含有字母E:happy,thiefE:happy,thief（4 4）计算每个单词的字母数。结果如图）计算每个单词的字母数。结果如图单词回忆百分率单词回忆百分率加工深度2 2有效运用记忆术有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对

26、无意义的材料赋予某些记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。人为意义，以促进知识保持的策略。以语言为中介：如将要记忆的内容编成歌谣等。以语言为中介：如将要记忆的内容编成歌谣等。 运用多种感觉通道运用多种感觉通道“谓心到、眼到、口到。谓心到、眼到、口到。”朱熹朱熹视觉：视觉：25%25%；听觉：；听觉：15%15%；视觉；视觉+ +听觉：听觉：65%65%定位法：定位法：http:/ 1：2424节气节气立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨;立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑;立秋、立秋、处暑、

27、白露、秋分、寒露、霜降处暑、白露、秋分、寒露、霜降;立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 春雨惊春清谷天，春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。冬雪雪冬小大寒。歌谣举例歌谣举例2 2： 3.14159265358979323846263.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒山巅一寺一壶酒(3.14159)(3.14159)，尔乐苦煞吾尔乐苦煞吾(26535)(26535)，把酒吃把酒吃(897)(897)，酒杀尔酒杀尔(932)(932)，杀不死杀不死(384)(384)，乐尔乐乐尔

28、乐(626)(626)。3 3进行组块化编码进行组块化编码实质：实质： 对信息的组织和再编码。对信息的组织和再编码。意义：意义： 增加每一个项目的信息含量增加每一个项目的信息含量 减少短时记忆中的项目数量减少短时记忆中的项目数量经济而有效！短时记忆的单位言人矢口心王里学185119211839193719491935 185119211839193719491935 过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习 学习一个材料，学习一个材料，2020遍的学习程度能依次正确无遍的学习程度能依次正确无误地背诵，误地背诵，2020遍的学习程度就是遍的学习程度就是100%100%。再继续学习再继续学习1010遍，此时就是过度学习，学习程度遍，此时就是过度学习，学习程度为为150%150%。4 4适当过度学习适当过度学习学习的程度 遗忘率 33%： 57.3%； 100% ： 35.2%150% ： 18.1%请过度学习！5 5合理进行复习合理进行复习及时复习及时复习 延迟复习延迟复习分散复习分散复习 集中复习集中复习反复阅读结合尝试背诵反复阅读结合尝试背诵 反复阅读反复阅读