语文教学方法.ppt课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《语文教学方法.ppt课件.ppt》由用户(三亚风情)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 教学方法 ppt 课件
- 资源描述:
-
1、选择语文教学方法“教学有法,但无定法教学有法,但无定法”(你如何理解这句话)(你如何理解这句话)一、概念一、概念教学方法指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完教学方法指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务所采取的处理教学的手段,方式和技巧,是师生成教学任务所采取的处理教学的手段,方式和技巧,是师生双边活动中为通向教学目的而采取的交流方式。双边活动中为通向教学目的而采取的交流方式。二、特征二、特征1 1、依存性:依存于一定的教学理论;依存于一定的教学环、依存性:依存于一定的教学理论;依存于一定的教学环境境2 2、两重性:(、两重性:(1 1)科学性和艺术性;()科学性和艺术
2、性;(2 2)单一性和综合性;)单一性和综合性;(3 3)适应性和局限性)适应性和局限性一般性的语文教学方法1 1、讲授法。、讲授法。讲授法,就是教师运用自己的教学语言向学生系统地讲解、讲授法,就是教师运用自己的教学语言向学生系统地讲解、传授。传授。 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性的知识上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性的知识 。课堂教学中,我们提出一个问题,然后加以解释、说明答课堂教学中,我们提出一个问题,然后加以解释、说明答案案 。为了增强学生的体验,教师绘声绘色,声情并茂,创设一种为了增强学生的体验,教师绘声绘色,声情并茂,创设一种意境。意境。讲授法的基本要求讲授的内容有两项
3、要求讲授的内容有两项要求 :第一,要有选择。第一,要有选择。 依据学生心理特点、教学内容。第二,依据学生心理特点、教学内容。第二,要正确。要正确。讲授的形式也有两项要求:讲授的形式也有两项要求:第一,要有逻辑性。第一,要有逻辑性。 第二,要注重语言表达的形式美。(词汇丰富、善于使用修第二,要注重语言表达的形式美。(词汇丰富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置悬念)辞、注意句式的变化、设置悬念)风筝,又叫纸鸢,在我国已有多年的历史,风筝,又叫纸鸢,在我国已有多年的历史,历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣,历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣,“结伴儿童裤褶红,手提线索哭天公;人人夸
4、你春结伴儿童裤褶红,手提线索哭天公;人人夸你春来早,欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风来早,欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风筝飞不上天,急得怒骂天公,使一个天真而又刚健筝飞不上天,急得怒骂天公,使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上,呼出欲出。可见,儿童对风的儿童形象跃然纸上,呼出欲出。可见,儿童对风筝的喜爱程度,可是有个孩子却无端的被剥夺了玩筝的喜爱程度,可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利,究竟是怎么回事,让我们一起走进鲁风筝的权利,究竟是怎么回事,让我们一起走进鲁迅先生的散文诗迅先生的散文诗风筝风筝。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情亲情是人世间真挚而美好的感情。温
5、馨和美的亲情动人心弦,感人至深,在误解和冲突中的亲情也是动人心弦,感人至深,在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的真挚而令人难忘的。今天学习的风筝风筝,就是鲁,就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了,还是醒悟后筝发生的一件事。无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法补救的沉重,都洋溢着浓浓的手足之的自责及无法补救的沉重,都洋溢着浓浓的手足之情。情。风筝风筝就像一曲人情美的赞歌,让人沉醉在就像一曲人情美的赞歌,让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起自然、和谐、水乳交融的诗情画意里
6、。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。小时候读过一首短诗,作者已不记得,诗句却仍有印象:小时候读过一首短诗,作者已不记得,诗句却仍有印象:“又是一个隆冬天相逢时不再是少年跳橡皮筋的日子过又是一个隆冬天相逢时不再是少年跳橡皮筋的日子过去了打雪仗只留下美好的记念。去了打雪仗只留下美好的记念。”是呀,童年总留给我们是呀,童年总留给我们美好的记忆,尤其是童年时的游戏,更是美好之至。现在回美好的记忆,尤其是童年时的游戏,更是美好之至。现在回想起来,那游戏的情景仿佛就浮现在眼前。今天,我们一起想起来,那游戏的情景仿佛就浮现在眼前。今天,我们一起来学习鲁迅先
7、生写的一篇散文来学习鲁迅先生写的一篇散文风筝风筝,这篇文章写的,这篇文章写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。趁东风放纸鸢。” ” 这是清代诗人高鼎的一首诗这是清代诗人高鼎的一首诗村居村居。同学们,诗中为我们描述的是怎样的情景?想到风筝,你们同学们,诗中为我们描述的是怎样的情景?想到风筝,你们会有怎样的情感?一想到风筝,文学大师鲁迅却感到悲哀。会有怎样的情感?一想到风筝,文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天,就让我们一起走进鲁迅先生
8、的著名散这是为什么呢?今天,就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗文诗风筝风筝,去触摸大师那颗敏感的心灵吧!,去触摸大师那颗敏感的心灵吧! 同学们喜欢风筝吗?放过风筝吗?风筝是你自己做的同学们喜欢风筝吗?放过风筝吗?风筝是你自己做的吗?吗?鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分,他于鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分,他于年月日写下年月日写下风筝风筝一文,那天正是农历正月初一。一文,那天正是农历正月初一。此文问世不久,即被选入当时的初中语文教科书。今天我们此文问世不久,即被选入当时的初中语文教科书。今天我们就来学习这篇短文就来学习这篇短文风筝风筝。每一个民族都有自己的一些大师级的思想家和文学
9、家,他们每一个民族都有自己的一些大师级的思想家和文学家,他们的思想与文学具有一种原创性,后人可以不断地向其反归、的思想与文学具有一种原创性,后人可以不断地向其反归、回省,不断地得到新的启示,激发出新的思考与创造。这是回省,不断地得到新的启示,激发出新的思考与创造。这是一个民族的精神源泉,应该渗透到民族每一个生命个体的心一个民族的精神源泉,应该渗透到民族每一个生命个体的心灵深处,这对民族精神建设至关重要。鲁迅正是这样一位具灵深处,这对民族精神建设至关重要。鲁迅正是这样一位具有原创性的现代思想家和文学家。我们今天在现实生活中遇有原创性的现代思想家和文学家。我们今天在现实生活中遇到的新问题,总能够回
10、到他那里,会有意想不到的新的发现,到的新问题,总能够回到他那里,会有意想不到的新的发现,成为新的思考和创造的一个中国。成为新的思考和创造的一个中国。 19941994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先生接受央视年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先生接受央视高高端访问端访问时说:时说:“我一生都在读鲁迅的作品,一生都在感受我一生都在读鲁迅的作品,一生都在感受鲁迅先生的人格魅力!鲁迅先生的人格魅力!当我知道获得当年的诺贝尔文学当我知道获得当年的诺贝尔文学奖时,在第一时间,将此消息告诉了自己的母亲,母亲却说,奖时,在第一时间,将此消息告诉了自己的母亲,母亲却说,若鲁迅先生还活着,那这项奖该是先生的啦!
11、若鲁迅先生还活着,那这项奖该是先生的啦!” ” 鲁迅曾说:鲁迅曾说:“我的的确确时时解剖别人,我的的确确时时解剖别人,然而更多的是更无情面地解剖我自己。然而更多的是更无情面地解剖我自己。”又说:又说:“我知道我自己,我解剖自己并我知道我自己,我解剖自己并不比解剖别人留情面。不比解剖别人留情面。” ” 读书:读书:闭门书史丛,少有凌云志。闭门书史丛,少有凌云志。 工作:工作:平生五千卷,一字不救饥。平生五千卷,一字不救饥。 买房:买房:只影自怜,命寄江湖之上;只影自怜,命寄江湖之上; 惊魂未定,梦游缧绁之中。惊魂未定,梦游缧绁之中。 娶亲:娶亲:千里孤坟,无处话凄凉。千里孤坟,无处话凄凉。古有一
12、人:古有一人:他频遭贬谪,他频遭贬谪, 一生历典八州,一生历典八州,身行万里,走过无数穷山恶水,身行万里,走过无数穷山恶水,却都如处天堂,他说:此心安处是吾家。却都如处天堂,他说:此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见识了人间万千丑态同道反目,见识了人间万千丑态却说:却说:“眼前见天下无一个不是好人。眼前见天下无一个不是好人。” 他的一生是:他的一生是:“起舞弄清影,何似在人间起舞弄清影,何似在人间”。 2 2谈话法。谈话法。又称又称“提问法提问法”、“问答法问答法”,是以师生相互问答,是以师生相互问答为主的教学方法。为主的教学方法。课堂
13、教学中的提问序列为:发问课堂教学中的提问序列为:发问-侯答侯答-叫答叫答-理答。理答。师:(打开书,指着图画里的鱼)亲爱的孩子们,师:(打开书,指着图画里的鱼)亲爱的孩子们,这是什么呢?这是什么呢?生:(齐声)这是鱼。生:(齐声)这是鱼。师:不是的,你们看见什么?师:不是的,你们看见什么?生:一本书。生:一本书。师:(很高兴地)是的,是的,很好,这是一本书。师:(很高兴地)是的,是的,很好,这是一本书。师:那么,在书上究竟是什么呀?(孩子们一声也师:那么,在书上究竟是什么呀?(孩子们一声也不响。)(指着鱼)这是什么呢?不响。)(指着鱼)这是什么呢?生:鱼。生:鱼。师:对,是鱼,莫非是活鱼吗?师
14、:对,是鱼,莫非是活鱼吗?生:不是,不是活鱼。生:不是,不是活鱼。师:很好。是死鱼吗?师:很好。是死鱼吗?生:不是。生:不是。师:好得很。这究竟是什么样的鱼?师:好得很。这究竟是什么样的鱼?生:图画。这是图画。生:图画。这是图画。师:是的,很好。师:是的,很好。生:这当然是图画罗!生:这当然是图画罗!师:不,还应该说这是画着鱼的图画。师:不,还应该说这是画着鱼的图画。生:(异口同声)这是画着鱼的图画。生:(异口同声)这是画着鱼的图画。她对学生说:她对学生说:“你们看老师的脸上怎么样?用课文你们看老师的脸上怎么样?用课文中的一个词来描述一下。中的一个词来描述一下。”生说:生说:“老师脸上笑嘻嘻的
15、。老师脸上笑嘻嘻的。” 她又问,她又问,“除了笑嘻嘻,还有什么词可以表示笑除了笑嘻嘻,还有什么词可以表示笑呢?呢?”有的说,笑眯眯;有的说,笑哈哈;有的说,有的说,笑眯眯;有的说,笑哈哈;有的说,笑呵呵。笑呵呵。她问:她问:“笑哈哈和笑呵呵,有什么不同?笑哈哈和笑呵呵,有什么不同?孩子们很积极地回答:笑哈哈,张大嘴;笑呵呵,孩子们很积极地回答:笑哈哈,张大嘴;笑呵呵,嘴张得不那么大。嘴张得不那么大。又问:那么和笑嘻嘻有什么不同呢?学生说:笑哈又问:那么和笑嘻嘻有什么不同呢?学生说:笑哈哈、笑呵呵都有声音;笑嘻嘻没有声音。哈、笑呵呵都有声音;笑嘻嘻没有声音。 一群孩子唱着歌来了。他们是来拾麦穗的
16、,他们在一群孩子唱着歌来了。他们是来拾麦穗的,他们在麦地里站成一条线,并排向前走,一边走,一边拾。麦地里站成一条线,并排向前走,一边走,一边拾。他们把落下来的麦穗拾得一个也不剩。他们把落下来的麦穗拾得一个也不剩。“一群孩子来做什么的?一群孩子来做什么的?”来拾麦穗。来拾麦穗。再问:再问:“为什么要拾麦穗?为什么要拾麦穗?”麦子是农民伯伯麦子是农民伯伯辛辛苦苦种出来的,不应该有一点损失。辛辛苦苦种出来的,不应该有一点损失。又问:又问:“他们是怎样拾的?他们是怎样拾的?”站成一条线,并站成一条线,并排向前进,一边走,一边拾,排向前进,一边走,一边拾,又问:又问:“为什么要站成一条线?为什么要站成一
17、条线?”这样不会把这样不会把麦穗漏掉。麦穗漏掉。又问:又问:“他们是怎样来的?他们是怎样来的?”唱着歌来的。唱着歌来的。又问:又问:“为什么唱着歌来为什么唱着歌来”?他们帮助农民伯他们帮助农民伯伯劳动,心里很高兴。伯劳动,心里很高兴。 梅梅是怎样喂小鸡的?梅梅是怎样喂小鸡的?她把小鸡抱在怀里,手心里托着菜叶和小米,凑到小黄鸡嘴边。她把小鸡抱在怀里,手心里托着菜叶和小米,凑到小黄鸡嘴边。梅梅喂鸡有几个动作,从文中划出这些表示梅梅动作的词来。梅梅喂鸡有几个动作,从文中划出这些表示梅梅动作的词来。学生把这几个词读出来,很响。学生把这几个词读出来,很响。咱们应该怎样读这写词呢咱们应该怎样读这写词呢?
18、?轻一些还是重一些轻一些还是重一些? ?应该轻读。因为喂越使劲往小鸡嘴上凑它越不吃。应该轻读。因为喂越使劲往小鸡嘴上凑它越不吃。应该轻读。因为梅梅很喜欢小鸡,她喂小鸡是很温柔的。应该轻读。因为梅梅很喜欢小鸡,她喂小鸡是很温柔的。3 3讨论法。讨论法。 讨论法是针对教学中的某一问题,师生共同参与,交换认识讨论法是针对教学中的某一问题,师生共同参与,交换认识或展开辩论,达到教学目的的方法。或展开辩论,达到教学目的的方法。A A、容易引起意见分歧的题目。弟弟是否真的忘却了。你喜、容易引起意见分歧的题目。弟弟是否真的忘却了。你喜欢文中的哪个人物,为什么?欢文中的哪个人物,为什么? B B、具有现实意义
19、的题目。你们认为生活中,那些行为是精、具有现实意义的题目。你们认为生活中,那些行为是精神虐杀?神虐杀? C C、学生自己提出的题目。、学生自己提出的题目。D D、牵引式的题目。、牵引式的题目。我们从鲁迅先生笔下获知,沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声我们从鲁迅先生笔下获知,沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然死了。一个人死,无非有这么几种情况,一是自然死中寂然死了。一个人死,无非有这么几种情况,一是自然死亡,二是意外死亡,三是自杀,四是他杀。这堂课我们讨论亡,二是意外死亡,三是自杀,四是他杀。这堂课我们讨论一下,祥林嫂属于哪一种死亡?一下,祥林嫂属于哪一种死亡?在兄弟两个的心目中这是怎样一个风筝?在兄
20、弟两个的心目中这是怎样一个风筝? 4 4练习法。从语文练习的根本目的上看,练习法。从语文练习的根本目的上看,“练习法练习法”应是着应是着眼于提高学生的眼于提高学生的“语文能力语文能力”,包括,包括“阅读能力阅读能力”“”“写作能力写作能力”和和“听说能力听说能力”和思维能力。和思维能力。仿照课文中的描写手法。把小兄弟绝望时候的神情、心理写出仿照课文中的描写手法。把小兄弟绝望时候的神情、心理写出来,让这个绝望更加具体化。来,让这个绝望更加具体化。课外阅读鲁迅先生的课外阅读鲁迅先生的故乡故乡和和秋夜秋夜,探究环境描写在鲁,探究环境描写在鲁迅作品中的作用。迅作品中的作用。仿写一段话。我是向来不爱仿写
21、一段话。我是向来不爱_,_。然而他最喜欢然而他最喜欢_。综合性的教学方法1 1、主题教学、主题教学在课堂教学中围绕一定的主题,充分重视个体经验,在课堂教学中围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融,在重通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融,在重过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。开放性教学。主题教学有一个基本的操作框架:话题切入主题教学有一个基本的操作框架:话题切入探探究文本究文本比较拓展比较拓展链接生活链接生活升华自我升华自我 巴西教育学家保罗巴西教育学家保罗佛菜雷在他的佛菜雷在他的著作著作被压
22、迫者教育学被压迫者教育学中说,中说,“没没有了对话,就没有了交流;没有了交有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了教育。流,也就没有了教育。 对话教学对话教学:即指师生双方的言语交谈,也指师生对文本、他对话教学:即指师生双方的言语交谈,也指师生对文本、他者的理解感悟和批判表达而展开的精神活动。其特征是:者的理解感悟和批判表达而展开的精神活动。其特征是:对话教学是民主的、平等的教学。对话教学是民主的、平等的教学。对话教学是沟通的、合作的教学。对话教学是沟通的、合作的教学。对话教学是互动的、交往的教学。对话教学是互动的、交往的教学。对话教学是创造的、生成的教学。对话教学是创造的、生成的教学。
23、对话教学是以人的发展为目的的教学对话教学是以人的发展为目的的教学。对话教学的方式对话教学的方式( (一一) )师生对话:互动交流师生对话:互动交流第一,在师生对话中,教师对学生精神世界的构建有重要的第一,在师生对话中,教师对学生精神世界的构建有重要的引导作用。教师要善于点拨和指导,以发掘学生的创造潜力。引导作用。教师要善于点拨和指导,以发掘学生的创造潜力。第二第二 ,师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流,师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流的愉悦性。要营造一个和谐的课题氛围。的愉悦性。要营造一个和谐的课题氛围。( (二二) )学生与学生的对话学生与学生的对话要鼓励学生畅所欲言,
24、各抒己见,彼此对话,相互交流,通要鼓励学生畅所欲言,各抒己见,彼此对话,相互交流,通过不同观点的交锋、补充、修正,使每个学生加深对文本的过不同观点的交锋、补充、修正,使每个学生加深对文本的理解,学生的思维成果为整个学习群体共享。理解,学生的思维成果为整个学习群体共享。( (三三) )学生与文本的对话学生与文本的对话 ( (四四) ) 与自我的对话与自我的对话学生在获得文本理解的同时完成对自身的转换,优化自我的学生在获得文本理解的同时完成对自身的转换,优化自我的主体品质,完善自我。主体品质,完善自我。语感教学 语感是指言语主体对言语对象的一种直觉感悟。语感是指言语主体对言语对象的一种直觉感悟。
25、语感教学则是指以学生对言语作品积极主动的感悟自得语感教学则是指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主要方式,以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为主要方式,以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式。为终极目的的一种教学方式。王尚文:主要著作有王尚文:主要著作有语文教改的第三浪潮语文教改的第三浪潮、语感论语感论、语文教育学导论语文教育学导论、走进语文教学之门走进语文教学之门等。主编教育等。主编教育部师范司组织编写的中学教师进修教材部师范司组织编写的中学教师进修教材中学语文教学研中学语文教学研究究,浙江师大版,浙江师大版初中语文课本初中语文课本( (实验本实验本) ),
展开阅读全文