小学语文新课程标准培训课件.ppt
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1、王金军王金军二二0一三年八月一三年八月 培训内容培训内容一、怎样修订的一、怎样修订的二、修订了什么二、修订了什么三、今后怎样做三、今后怎样做一、怎样修订的一、怎样修订的1.1.实验稿课标的出台实验稿课标的出台 19971997年年1111月,月,北京文学北京文学发表一组文章,其中有发表一组文章,其中有一篇一篇误尽苍生是语文误尽苍生是语文,引发了一场全国范围的,引发了一场全国范围的语文教育大讨论。语文教育大讨论。 20012001年,在国务院的直接领导下,教育部启动了基年,在国务院的直接领导下,教育部启动了基础教育课程改革,颁布了语文课程标准础教育课程改革,颁布了语文课程标准( (实验稿实验稿)
2、 )。按照按照“先立后破先立后破”、“先试验、后推广先试验、后推广”的工作原的工作原则,提出了许多先进的理念和方法。则,提出了许多先进的理念和方法。2.2.课程改革中暴露的问题课程改革中暴露的问题 实验稿的课标,理念性的内容居多,具体性的指导实验稿的课标,理念性的内容居多,具体性的指导很少,可以理解为是理想课程,在理想课程转变为很少,可以理解为是理想课程,在理想课程转变为现实课程的改革实验过程中,一些问题就暴露出来现实课程的改革实验过程中,一些问题就暴露出来了。比如,为了在课堂上呈现新的学习方式,在学了。比如,为了在课堂上呈现新的学习方式,在学生还没有认真阅读文本的情况下,有的教师就开始生还没
3、有认真阅读文本的情况下,有的教师就开始组织学生进行四人一组的讨论;有的老师误解了组织学生进行四人一组的讨论;有的老师误解了“尊重学生个人的理解尊重学生个人的理解”的本义,对学生的任何观的本义,对学生的任何观点表达都予以简单的肯定,忽视了对学生学习的有点表达都予以简单的肯定,忽视了对学生学习的有效引导;有的老师把效引导;有的老师把“对话对话”形式化,由满堂讲变形式化,由满堂讲变成了满堂问;有的老师依然习惯于预设答案,对一成了满堂问;有的老师依然习惯于预设答案,对一些本可以引发学生深入体验和思考的问题,步步设些本可以引发学生深入体验和思考的问题,步步设问,竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达;有问
4、,竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达;有的老师曲解了激励性评价,课堂上夸奖不断,掌声的老师曲解了激励性评价,课堂上夸奖不断,掌声不断,不断,3. 20113. 2011版的修订版的修订(1) 8(1) 8年修改、完善年修改、完善 修订工作从修订工作从2003年开始,年开始,2003年年5月和月和2007年上半年,教育部对义务教育各学科课程标年上半年,教育部对义务教育各学科课程标准(实验稿)实施情况进行大规模调研,覆准(实验稿)实施情况进行大规模调研,覆盖全国盖全国29个省、直辖市、自治区个省、直辖市、自治区11.7万多人。万多人。修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜修订组还从近几年报刊杂志
5、的有关文章中搜集研究人员和一线教师的意见,并直接到中集研究人员和一线教师的意见,并直接到中小学开展调查研究。小学开展调查研究。(2) (2) 充分吸纳了充分吸纳了1010年义务教育课程改革实年义务教育课程改革实验的经验与教训。验的经验与教训。 如,对语文课程的性质和定位,实验中一直存有争如,对语文课程的性质和定位,实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出:议和歧义。修订中明确提出:“语文课程是一门学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。习语言文字运用的综合性、实践性课程。”。 对对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴,还更集中年课程改革实验成果的吸纳与借鉴,还更集中地反映在地反映在
6、“实施建议实施建议”部分。课标从教学、评价、部分。课标从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写,更新或补充了相当的案例。相比新的撰写,更新或补充了相当的案例。相比“实验实验版版”,2011版的课程标准提供的案例和对实施的建版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟,具有鲜明的引领性和针对性。议无疑更加成熟,具有鲜明的引领性和针对性。(3)(3)多方征求意见多方征求意见 修订工作结束后,教育部又再次向全国修订工作结束后,教育部又再次向全国32个个省级教育行政部门、省级教育行政部门、16个大学课程中心以及个大学课程中心以及
7、11家出版社教材主编征求意见,得到反馈意家出版社教材主编征求意见,得到反馈意见两万余条。此外,教育部还向见两万余条。此外,教育部还向89位全国人位全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员等征求了意见,就文科课程标准向中宣部、等征求了意见,就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室征求了意见。外交部、中央党史研究室征求了意见。 2011年年12月月28日,修订后的课程标准颁布日,修订后的课程标准颁布实施。实施。二、修订了什么二、修订了什么 2011版课标改动很大,新增内容版课标改动很大,新增内容152处,删除内容处,删除内容87处,调整的词句、标点处
8、,调整的词句、标点200多处。多处。 (一一)不变的不变的八个坚持八个坚持 (二二)变动的变动的五个强化五个强化 1. 1.坚持语文课程坚持语文课程“工具性与人文性工具性与人文性统一统一”的价值追求。的价值追求。 “影响影响”“”“化育化育”, 强调强调“工具性工具性“人文性人文性”以及二者的统一必以及二者的统一必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心语言文字的运用,将知识、能力的教育与立语言文字的运用,将知识、能力的教育与立人教育融为一体。人教育融为一体。 2.2.坚持坚持“知识与能力、过程与方法、情感知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观态度与价值观”三个维
9、度的课程目标系统。三个维度的课程目标系统。 3. 3.坚持坚持“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”,即,即全面提高全体学生语文素养,在语文教育中促全面提高全体学生语文素养,在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。进学生整体素质的良好发展。 “语文素养语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养,以及在语适应时代发展要求的听说读写能力修养,以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养情趣、价值观等人格修养( 其实就是三维目标的基其实就是三维目标的基本要
10、求本要求 )。 4.4.坚持在语文课程的实施中正确把握本学坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点科的特点人文性、实践性、本国通用语言人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性,积极探索语文教育的规律。综合性,积极探索语文教育的规律。 5. 5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变,积极吸收当代教育的新理念,使学生的转变,积极吸收当代教育的新理念,使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。创新能力。 6. 6.坚持坚持“素养素养养
11、成养成”的课程基本模式,的课程基本模式,力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能的教学模式。能的教学模式。 素养是目标,养成是过程。养成的过程,的确素养是目标,养成是过程。养成的过程,的确要展开技能训练,使学生熟练地运用语言文字,掌要展开技能训练,使学生熟练地运用语言文字,掌握语言运用的规范、书写的规范,但是不能把它当握语言运用的规范、书写的规范,但是不能把它当作唯一的学习方式。要作唯一的学习方式。要“倡导启发式、讨论式、探倡导启发式、讨论式、探究式、参与式的教学方式,帮助学生学会学习,激究式、参与式的教学方式,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,营造
12、独立思考、自由探索的良好发学生的好奇心,营造独立思考、自由探索的良好环境。环境。”要恰当运用多种评价方式,形成性评价和要恰当运用多种评价方式,形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,纸笔测试和平时的行为观察与记录、问卷调查、面纸笔测试和平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论相结合,注重评价主体的多元与互动,突出谈讨论相结合,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性,全面考察学生语文课程评价的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。的语文素养。 7. 7.坚持我国语文教育的优良传统,认坚持我国语文教育的优良传统,认真
13、吸取以往的成功经验,在学习语文的真吸取以往的成功经验,在学习语文的各种环节中,把读书放在头等重要的位各种环节中,把读书放在头等重要的位置;注重积累、感悟和实践,注重整合置;注重积累、感悟和实践,注重整合各种可利用的课程资源。各种可利用的课程资源。 8. 8.坚持不断探索语文课程的创新发坚持不断探索语文课程的创新发展,使语文课程保持展,使语文课程保持“开放开放”的态势,的态势,避免故步自封,能根据需要不断更新与避免故步自封,能根据需要不断更新与发展,始终适应时代的发展与变化。发展,始终适应时代的发展与变化。 1. 1.加强社会主义核心价值体系在语加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透,这一思
14、想贯穿整个课文课程中的渗透,这一思想贯穿整个课标。标。 学科课程标准是国家意志的体现,世界各个学科课程标准是国家意志的体现,世界各个不同社会制度的国家都对母语教育课程是否不同社会制度的国家都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予特别的关注。我国是体现主流意识形态给予特别的关注。我国是社会主义国家,课程标准当然应该以社会主社会主义国家,课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。义核心价值体系作为最根本的指导思想。 本次修订,不单是语文课标,其它学科的课本次修订,不单是语文课标,其它学科的课标也都在提加强社会主义核心价值体系的教标也都在提加强社会主义核心价值体系的教育的问题。育的
15、问题。不过,在语文课程中加强社会主义核心不过,在语文课程中加强社会主义核心价值体系的教育,不是在语文学习过程之外价值体系的教育,不是在语文学习过程之外另加一项内容,而是应该另加一项内容,而是应该“根据语文学科的根据语文学科的特点特点”,将思想情感的教育,渗透于学习语,将思想情感的教育,渗透于学习语言文字运用的过程之中,融入到课程实施的言文字运用的过程之中,融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育,不能采用说教的方式,而是应该精心选育,不能采用说教的方式,而是应该精心选择阅读、表达的内容,通过择阅读、表达的内容,通过“熏陶感染,潜熏陶感染,潜
16、移默化移默化”的方式,与帮助学生掌握学习方法、的方式,与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。提高语文能力的过程融为一体。 2. 2.进一步突出语文课程的核心目标进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用。学习祖国语言文字的运用。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文化
17、修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。性的统一,是语文课程的基本特点。开设语文课程的目的不是要让学生个个开设语文课程的目的不是要让学生个个成为精通成为精通“语言语言”“”“文字文字”性质、要素、结性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者。而是构、特点、规律之类专门学问的学者。而是要让学生学会要让学生学会“运用运用”或者说或者说“驾驭驾驭”语言语言文字这种工具,是要通过运用语言文字的范文字这种工具,是要通过运用语言文字的范例和实践,学习如何在生活中、在本课程和例和实践,学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中,并准备将来在不同工作其他课程的学习中,并准备将
18、来在不同工作领域里,运用好语言文字。领域里,运用好语言文字。 3. 3.进一步突出培养学生的社会责任进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。感、实践能力和创新能力。 培养学生社会责任感,不仅要让学生懂得这培养学生社会责任感,不仅要让学生懂得这方面的道理,而且还应该在阅读、表达的活方面的道理,而且还应该在阅读、表达的活动中,通过引导,使他们在精神上受到激励、动中,通过引导,使他们在精神上受到激励、感染,让这种意识成为自觉的行动。感染,让这种意识成为自觉的行动。 语文课程作为一门实践课程,必须要求学生语文课程作为一门实践课程,必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫,应避免围绕在阅读、表
19、达的实践上下功夫,应避免围绕知识条文、概念、定义耗费精力。知识条文、概念、定义耗费精力。关于关于“非连续文本非连续文本”的新要求:的新要求:阅读简单的非连续性文本,能从图文等阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。(第三学段组合材料中找出有价值的信息。(第三学段课程目标与内容)课程目标与内容)所谓所谓“非连续性文本非连续性文本”,是相对于以句子和段,是相对于以句子和段落组成的落组成的“连续性文本连续性文本”而言的阅读材料,多以统而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明,计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代社会被
20、广泛运用,与概括性强,易于比较,在现代社会被广泛运用,与人们的日常生活和工作须臾不离,其实用功能十分人们的日常生活和工作须臾不离,其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息,明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力。得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力。 语文学科也应高度重视发展学生的创新语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中,应该逐渐改变能力。在语文课程中,应该逐渐改变“告诉告诉式式”的教学方式,积极引导学生学会探究,的教学方式,积极引导学生学会探究,学习从习以为常的语言现象和事实中发现问学习从习以为常的语言
21、现象和事实中发现问题;在自己的表达中,努力摆脱模式化的套题;在自己的表达中,努力摆脱模式化的套路,寻求语言运用的创新。路,寻求语言运用的创新。 问题意识问题意识! ! 4. 4.进一步增强课程目标的切合性和进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。教学实施的可操作性。 根据儿童的认知发展规律和学习语文根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点,修订组经过系统的梳理以后,着重的特点,修订组经过系统的梳理以后,着重对相关内容的目标、建议进行了适当的调整。对相关内容的目标、建议进行了适当的调整。对原先设定目标难度过高的部分适当降低;对原先设定目标难度过高的部分适当降低;有的进行了补充说明,强调改变
22、繁琐的教学有的进行了补充说明,强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求;有的修改了过程和过于理性、抽象的要求;有的修改了对对“目标目标”、“建议建议”的表述,力求使各学的表述,力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。 读书是语文学习的第一要务。读书是语文学习的第一要务。 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。 语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运
23、用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。应用规律。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛创造展示与交流
24、的机会,营造人人爱读书的良好氛围。围。 提倡要高度重视积累提倡要高度重视积累 阅读、诵读可以帮助学生增强积累,但是还阅读、诵读可以帮助学生增强积累,但是还要指导学生用好积累的工具,掌握积累的方法,激要指导学生用好积累的工具,掌握积累的方法,激励和督促学生养成这方面的习惯,并且引导学生在励和督促学生养成这方面的习惯,并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中,语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中,还要加强梳理,每隔一个阶段进行一次还要加强梳理,每隔一个阶段进行一次“盘点盘点”,边学习,边温习,并且将所学内容条理化,盘点领边学习,边温习,并且将所学内容条理化,盘点领悟知识、
25、经验和各种新信息之间的联系,逐步把握悟知识、经验和各种新信息之间的联系,逐步把握语文学习和语文运用的规律。语文学习和语文运用的规律。 纠正实践上的偏差纠正实践上的偏差 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论代替个人阅读。代替个人阅读。 在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,在理
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