小学科学三环六步教学模式（精选）课件.ppt

1、小小 学学 科科 学学“三环六步课堂教学模式三环六步课堂教学模式”培培 训训 丰宁第一小学丰宁第一小学 王王 艳艳科学探究框架图科学探究框架图 过程与方法过程与方法提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制订计划制订计划观察、实验、制作观察、实验、制作收集整理信息收集整理信息思考与结论思考与结论表达与交流表达与交流 科学探究科学探究认识科学探究认识科学探究创设情境创设情境提出问题提出问题大胆猜想大胆猜想合理假设合理假设设计实验设计实验制定计划制定计划合作探究合作探究开展实验开展实验深入研讨深入研讨获得结论获得结论回归生活回归生活拓展应用拓展应用小学科学三环六步课堂教学模式结构图小学科学三环六步课堂

2、教学模式结构图实验探究实验探究实践应用实践应用聚焦问题聚焦问题一、创设情境一、创设情境 提出问题提出问题 学习目标：学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领：操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。课标对提出问题的要求：课标对提出问题的要求：年级段年级段 教学标准教学标准中年级中年级(34年年级级)能选择适合自己探究的问题。在已有知识的基础上提问，从已知中发现问题。对特定环境中的物体、生物和事件进行提问。如“这是什么？”。高年级高年级(56

3、年年级级)能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 能将“为什么”的问题转化为研究“怎么样”的问题。 能对所提出的问题进行比较和评价。问题情境的创设应具备三个要素问题情境的创设应具备三个要素 一是：一是：情境要指向新的未知的事物。 二是：二是：情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。三是：三是：情境要贴近学生已有的知识能力水平。 问题情境的创设问题情境的创设 1.通过熟悉的现象引出问题 2.通过有趣的现象引出问题通过观察促使学生产生问题通过实验使学生发现问题通过引起认知冲突使学生产生问题通过分析事例引出问题创设情境创设情境 提出问题提出问题 环节注意的问环节注意的问题题 引导学

4、生自主提问。探究的问题要有价值，注意多样问题的梳理。要鼓励多样性问题的提出。 每节课重点研究问题的两种方式：每节课重点研究问题的两种方式： 一是：由各小组自主选择不同的问题， 分别研究；二是：由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。二、大胆猜想二、大胆猜想 合理假设合理假设 学习目标：学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。 操作要领：操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。课标对提出问题的要求：课标对提出问题的要求：年级段年级段教学标准教

5、学标准中年级34年级能区分什么是假设，什么是事实。围绕观察的现象和问题通过讨论和画图的方式进行猜想和假设。知道猜想与假设必须有依据。学会在猜想和假设时联系已知的信息。 高年级56年级能够应用已有的知识和经验对观察的现象和问题作假设性解释。 知道猜想与假设能够被证实，可以通过力所能及的方法去验证， 能运用语言文字准确地表达自己的猜想和假设。 能对他人所做出的猜想和假设进行选择和评价。并确定研究方向。 猜想与假设 猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。 假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能

6、的猜想而得到的较为科学的假设。 教师需指导培养学生猜想与假设能力 建立良好的师生关系，创设融洽的课堂气氛，使学生敢想敢说。 进行猜想与假设活动在不同的年龄阶段应呈现不同的要求和表现形式。 保证时间充足，使学生猜想与假设更加充分。 教给学生猜想与假设的方法。 猜想与假设的方法 利用生活经验进行猜想与假设。 通过直觉思维进行猜想与假设。 根据观察到的现象进行猜想与假设。 关注猜想与假设的几种情况： 问题的研究要从学生的前概念入手。 问题的猜想要适合实验条件和环境。 问题的猜想难易要适中猜想与假设时要注重以下几个原则： 合理性原则合理性原则 规律性原则规律性原则 方向性原则方向性原则 开放性原则开放

7、性原则。三、设计实验三、设计实验 制定计划制定计划 学习目标：学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。 操作要领：操作要领：在具体操作中，教师要为学生提供具有科学性、典型性、可行性的实验材料。一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。课标对制定计划的要求：课标对制定计划的要求：年级段教学标准 中年级(34年级)根据老师设计的方案，简单描述使用材料收集证据的过程，学会看图描述操作过程 能够用语言和绘图的表达方式对探究活动提出大致的思路。根据老师提供的调查计划小组合作实施考察活动。根

8、据老师提供的方法和材料，小组合作制定简单的实验计划。 高年级(56年级)根据猜想和假设选择获取证据的方法，用绘图、表格、文字等表达方式做出书面计划。掌握设计实验和调查研究的基本方法。围绕问题和假设，选择材料，设计实验，尝试控制实验的变量。对小组制定的计划和其他小组的计划进行评价。如何指导学生进行实验设计如何指导学生进行实验设计 基于你任教的教材。 低年级在指导上应以简单为主，以此为基础并逐步复杂。 教师的指导应从示范、半独立、独立这样的次序进行。 教师的指导应有针对性，重点指导学生需要指导的部分 指导学生实验设计方案应先口头设计再到文字图表设计；先模仿设计再到独立设计；先简单设计再到比较复杂的

9、设计；先局部设计再到整体设计。培养学生实验设计要注意的一些问题培养学生实验设计要注意的一些问题 第一是科学的提供器材。 第二是注意培养学生的团队合作精神。 第三是合理安排教学时间。 第四是注意教育学生在实验时注意安全。设计实验设计实验 制定计划制定计划环节注意问题： 遵循循序渐进的原则：遵循循序渐进的原则：鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。 遵循由扶到放的原则：遵循由扶到放的原则：让学生经历“初步设计、交流探讨再设计、再交流探讨最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。 合理、详细的研究方案

10、：合理、详细的研究方案：包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。四、合作探究四、合作探究 开展实验开展实验 学习目标：学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。 操作要领：操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、种养、考察、调查、参观、采访、搜集、等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。教师还要根据情况提出一些探究中的注意事项。课标对观察与实验的要求：课标对观察与实验的要求：年级段年级段 教学标准教学标准中年级(34年级)l.能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画有序描述所观察的

11、事物。2.能用简单的设备和工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字记录物体的形态特征。学会填写实验报告。3.能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，用数字图表作简单的记录。 4.会查阅书刊和通过采访获取信息。高年级(56年级)能根据计划收集选择常用的材料，进行科学实验。利用适当的工具和技术收集、分析和解释数据。 能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单的图表。 能通过实地考察或调查研究收集证据，通过上网浏览获取信息。能综合运用所学知识，制作简易的科学模型，制作带有创造性的科技作品。 合作探究的形式合作探究的形式 一是同桌合作探究， 二是小组合作探究 三是全班集体同

12、做一个实验进行探究探究的过程探究的过程 一是数据及信息的收集。 二是数据的整理。 三是与假设的对比。 四是结论的得出。实验能力的培养实验能力的培养 三年级的培养重点： 在这一阶段，主要指导学生认识个别事物的显著特征和常见的明显可见的自然现象，着重培养学生初步运用感官观察事物的能力和简单动手实验的能力。 实验能力的培养实验能力的培养 四、五年级的培养重点： 这一阶段是培养学生实验能力的重要时期，要着重培养学生设计简单实验的能力，以及运用简单科学原理解决日常生活中问题的能力，以激发学生的思维活动，实现由感性阶段向理性认识的飞跃。 实验能力的培养实验能力的培养 六年级的培养重点： 经历了前两个阶段的

13、学习和发展，六年级的学生已经表现出可以进行较复杂的思考，因此，这一阶段可以适当安排全过程探究的实验，“放”手让学生自己运用所学过的知识以及探索性的实验原则和方法，从不同角度对实验做出思考，选定实验内容，提出实验方案，选择所需材料和仪器装置，然后实施探究方案，并对自己的探究过程进行评价和反思。 探究材料要准备充足。 合作学习要有实效。 重视数据的搜集与记录。 教师要少说、多看，必要时给予指导。合作探究合作探究 开展实验开展实验环节注意问题： 五、深入研讨五、深入研讨 获得结论获得结论 学习目标：学习目标：引导学生对探究的现象，观察的结果，制作、种植养殖的体验，考察、调查、参观、采访、搜集等的内容

14、，进行成果展示与交流，对各小组交流的结果进行比较分析、抽象概括、归纳推理、建立概念。加深对科学结论的理解。 操作要领：操作要领：教师要让学生充分交流信息，并且还要通过交流的信息有意的进行梳理形成板书，引导学生对现象、数据进行分类比较，抽象出事物的本质特征进行归纳推理形成科学概念。课标对表达与交流的要求：课标对表达与交流的要求：年级段年级段教学标准教学标准 中年级中年级(3(34 4年年 级级) )能用自己的语言有序描述观察的事物。学会用比较准确翔实的语言描述物体的形态特征。知道用已有的经验对问题进行尝试性的解释。能在得到指导的情况下收集事实形成解释。能将自己获取的证据与他人进行交流。能倾听和尊

15、重其它同学的不同观点和评议。高年级高年级(5(56 6年年 级级) )能用数据和图表辅助自己的语言表达出合理的解释。学会运用证据进行描述、解释、预测和构建模型的能力。能考虑对同一现象作不同的解释。能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。能用自己获取的证据对其它同学的解释进行评价。探究成果的展示与交流探究成果的展示与交流 第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。 第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的

16、解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享、成果共享。探究成果的数据分析探究成果的数据分析 第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。 第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享、成果共享。深入研讨深入研讨 获得结论获得结论环节注意问题： 表达与交流的方式要多样。 引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。 对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。六、回归生活六、回归生活 拓展应用拓展应用 拓展应用是为了让学

17、生学以致用，培养自主参与探究的能力。 在内容上在内容上，一方面要注重与本课探究主题相联系。通过本课主题的探究，学生对本主题有了比较深入的了解，在主题的基础上鼓励学生拓展创新，有利于本课主题的进一步深化。一方面要注重与学生生活相联系。让学生感受到科学无处不在，科学就在我们身边，进一步增强学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。在形式上在形式上，要注重开放性。引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。允许学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。在评价上，在评价上，以鼓励为主。不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生与生俱来的探究欲。科学教学拓展延伸的对策科学教学拓展延伸的对策 激起学生的求知欲 创设课后探究的氛围 活动内容的选择 活动形式的引入 辅导写科技报告、小论文 充分利用网络 信息的及时反馈回归生活回归生活 拓展应用拓展应用环节注意问题： （1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。 （2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。