学前儿童发展课件.ppt

1、学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展第一节第一节 注意的概述注意的概述一、什么是一、什么是注意注意？ 注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中指向和集中。注意伴随着心理过程的产生而产生，同时一切心理过程的产生都离不开注意。注意种类：种类目的性意志努力 产生条件无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣、组织、意志力有意后注意 有不需要直接兴趣、熟练、系统化 无意注意无意注意 产生原因：产生原因： 第一，刺激物本身的物理特性，包括刺激物的新异性、刺激物的强度、运动变化等。 例如：上课时窗外传来的巨大声响；颜色鲜艳，造型奇特的玩具。 第二，个体本身的状态，包括人的兴趣、态度、需要、经验

2、等。 例如，幼儿在游戏中会不由自主的注意自己感兴趣的玩具；饥饿的人会对食物感兴趣。 有意注意产生条件：有意注意产生条件： 第一，活动的目的和任务的明确性。 第二，间接兴趣的培养。 第三，合理地组织活动。 第四，良好的意志品质。 第五，联系已有的生活经验。 启示：启示： 教学活动中教师要正确的运用语调的抑扬顿挫、语气的停顿、姿态表情的变化；适宜运用直观教具、演示、表演活动；掌握时间长度，以引起和保持幼儿的无意注意。 用明白易懂的语言，使幼儿明确活动的任务目的、了解活动可以得到的结果，并且随时激励他们专心工作、坚持活动，以引起和保持幼儿的有意注意，从而提高活动的效果。二、注意在学前儿童心理发展中的

3、作用二、注意在学前儿童心理发展中的作用 （一）注意与学前儿童的心理发展（一）注意与学前儿童的心理发展 第一，注意使学前儿童从环境中接受更多的信息 第二，注意使儿童能够发觉环境的变化，从而能够及时调整自己的动作，并为应付外来刺激准备新的动作，把精力集中于新的情况。 （二）注意与学前儿童知觉的发展（二）注意与学前儿童知觉的发展 第一，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该第一，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全，最清晰，最突出。对象的知觉就最完全，最清晰，最突出。 其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。 例如，研究婴儿的注意，可以了解婴儿

4、的视敏度，对图形和颜色的辨别，视觉偏好等。比如向婴儿展示不同复杂程度的格子板，婴儿注意集中于复杂模式的时间较长，注意简单模式的时间较短。由此可以知道婴儿能够辨别不同模式的对象，且偏爱复杂的模式。 （三）注意与学前儿童记忆的发展（三）注意与学前儿童记忆的发展 没有注意会有记忆吗？ 会 没有注意的知觉，一般只进入短时记忆的水平，不能进入长时记忆。注意使感知的信息进入长时记忆系统，注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。 （四）注意与学前儿童坚持性的发展 注意能加强行动的力量，行动的坚持性和注意是密不可分的。幼儿只有集中注意时，才能坚持某一行动；如果注意转移到别处，原来坚持的活动也就中止。 注意力

5、差的幼儿，不仅智力发展受到影响，而且往往不能遵守集体行为规则，由此影响到他人的人际交往关系，甚至形成不良的道德品质和性格。 （五）注意与学前儿童学习（五）注意与学前儿童学习 儿童集中注意时，学习效果好，能力提高也快。第二节第二节 学前儿童注意发展的一般趋势学前儿童注意发展的一般趋势 学前儿童注意发展主要表现为注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。 学前儿童注意发展的一般趋势是： 一、定向性注意发生先于选择性注意的发生一、定向性注意发生先于选择性注意的发生 （一）定向性注意的发生（一）定向性注意的发生 注意是一种定向反射。外来的强烈刺激会引起新生儿的暂时停止哭喊或把视线转向刺激物，就是最初的定

6、向性注意。 原始的定向性反射注意主要是外界事物的特点引起的，也就是无意注意的最初形式。 （二）注意选择性发生发展（二）注意选择性发生发展 儿童注意的发展主要表现为注意的选择性的发展。注意的选择性表现在儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下，对另一类刺激注意得少。选择性注意在新生儿时期就已经出现，主要表现为以下两个方面： 1.选择性注意性质的变化选择性注意性质的变化 最初是由刺激物的物理特点决定（声音的强度、颜色的明度）； 以后转变为主要决定于刺激物对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。 2.注意选择对象的变化注意选择对象的变化 表现为：一方面是注意范围的扩大，注意的事物日益增加。另一方面是

7、选择性注意对象的复杂化，即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。二、无意注意的发生早于有意注意的发生二、无意注意的发生早于有意注意的发生 儿童注意最初只有无意注意。定向性注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意。在整个学前期，儿童无意注意的性质和对象不断变化，无意注意的稳定性不断增长，注意对象的范围不断扩大。 随着语言和认知过程有意性的发展，在幼儿期，有意注意开始发展。有意注意的发展，使儿童的注意发生更大的变化，使儿童心理能动性大大增强。第三节第三节 1岁前儿童的注意岁前儿童的注意 1岁前儿童注意的发展，主要表现为注意选择性的发展。 一、婴儿注意选择性倾向一、婴儿注意选择性倾向 （一）婴儿

8、注意选择性的特点（一）婴儿注意选择性的特点 1.偏好复杂复杂的刺激物 2.偏好曲线曲线多于直线 3.偏好不规则不规则的模式多于规则的模式 4.偏好密度大密度大的轮廓多于密度小的轮廓 5.偏好集中集中的刺激物多于分散的刺激物 6.偏好对称对称的刺激物多于不对称的刺激物 （二）婴儿注意选择性的变化（二）婴儿注意选择性的变化 1.从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓 2.从注意形体外周到注意形体内部成分 二、经验在注意活动中开始起作用二、经验在注意活动中开始起作用 6个月的婴儿知识逐渐增加，对熟悉的事物更加注意。 三、出现动作协调的注意三、出现动作协调的注意 6个月出现手眼协调的动作，既能注视物体，又能

9、用手去摆弄物体。第四节 1-3岁儿童的注意 此时期儿童注意发展和儿童认知发展密切联系，尤其是和表象与语言的开始发展密切联系。 一、客体永久性的认识与注意的发展一、客体永久性的认识与注意的发展 二、表象的发生与注意的发展二、表象的发生与注意的发展 1.52岁，儿童的表象开始发生，儿童注意和表象密切联系起来。 三、语言的发生与注意的发展三、语言的发生与注意的发展 2岁左右，语言真正形成。词语作为第二信号系统地刺激物，能够引起儿童的注意。比如，当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个物体。第五节 3-6岁儿童的注意 3-6岁儿童注意特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 一、幼儿的

10、无意注意的特一、幼儿的无意注意的特点点 1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。 强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象 2.与幼儿兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。 二、幼儿有意注意二、幼儿有意注意 幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导。 特点： 1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 幼儿额叶未成熟，额叶控制有意注意 2.幼儿的有意注意是在成人的要求下发展起来的幼儿的有意注意是在成人的要求下发展起来的 帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机；用语言组织幼儿的有意注意。例如：“什么

11、东西变化了？”“有什么不一样？” 3.幼儿逐渐学习一些注意的方法幼儿逐渐学习一些注意的方法 语言、动作 4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 游戏、操作第六节第六节 幼儿注意品质的发展幼儿注意品质的发展 案例导入： 爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀，结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可怎么教都教不会，你知道是为什么吗？ 一、注意的广度一、注意的广度 是指人在较短的时间片段中所清楚地知觉到的事物的数量。“一目十行”“眼观六路耳听八方” 成人注意广度：5-9个对象 幼儿注意广度：2-3个对象 启示

12、： 注意广度与注意对象特点以及注意主体的知识经验有关 教师在为幼儿准备图片等教材时，如果能采取一些措施把图像有规律地排列在一起，或使之成为有机联系的整体，便能使幼儿同时把握更多对象，扩大注意广度。 案例导入：案例导入： 教师组织小班幼儿的诗歌活动“七彩的梦”，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的在与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪。 上面情况反映了幼儿那种注意注意品质？ 如何改善？ 二、注意的稳定性二、注意的稳定性 注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。

13、 3岁幼儿一般稳定注意时间为3-5分钟；4岁幼儿可以达到10分钟；5-6岁幼儿可延长到10-15分钟。 幼儿注意稳定性与注意对象、幼儿自身状态和教育方式有关。 1.注意对象单调无变化，不符合幼儿兴趣，稳定性就小 2.幼儿在不良身心状态下，如身体不适、心情低落时会导致稳定性不佳 3.家长或教师的不正确行为导致幼儿注意稳定性降低。例如幼儿专心进行游戏时教师过多干涉；幼儿绘画过程中母亲一会让其吃苹果，一会让其做其它事情。 案例导入： 中班的小朋友刚在体育活动中玩过激烈的游戏活动，回到教室，带班的王老师马上要求小朋友们坐下来学算术。结果小朋友们还是吵个不停，王老师觉得小朋友很不配合，很是苦恼。你觉得王

14、老师为什么会遇到这样的苦恼？ 三、注意转移三、注意转移 注意的转移是自觉调动注意，使之从一个对象转移到另个对象。反映了注意的灵活性特征。 成人注意转移过程需耗时1-2秒，而儿童转移注意力的能力是个渐趋灵活的过程。 幼儿还不善于灵活的调动注意： 小班幼儿更不善于灵活转移自己的注意力，以至该注意另一对象时，却难以从原来的对象移开。 大班幼儿注意转移能力有较大发展。 注意转移快慢和难易，依赖于前后活动的性质、关系以及人们对它们的态度。如果前一种活动高度紧张，两种活动没有内在联系，或者主体对前一种活动特点感兴趣，注意转移难度就会增加。 四、注意分配四、注意分配 同一时间内把注意力集中到两种或集中对象上

15、。 注意分配条件： 第一，同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。 第二，两种活动如果有关联，分配就教容易。 幼儿注意分配比较困难，常顾此失彼。 例如，跳舞时，注意了动作就忘了表情第七节第七节 幼儿注意分散的防止与注意力培养幼儿注意分散的防止与注意力培养 一、幼儿注意发展缺陷的一、幼儿注意发展缺陷的表现表现 1、上课或游戏时无法集中注意无法集中注意 2、小的刺激就会引起他们的反应，情绪激动情绪激动 3、很难独立完成事情很难独立完成事情，做事条理性差，质量不高 4、集体生活中，不遵守规则不遵守规则，很难等待 5、爱动爱动，不停的讲话 6、行为和情绪上表现较冲动冲动 7、不喜欢

16、阅读文字不喜欢阅读文字，讨厌做与观察、读和写相关 的任务 二、注意发展缺陷的弊端二、注意发展缺陷的弊端 1 1对对智力智力的影响的影响 很难集中注意，看、听、记忆的质量很低质量很低 2 2对对学习能力学习能力的影响的影响 不喜欢不喜欢听、说、读、写、看 3 3对对生活能力生活能力的影响的影响 很难独立完成很难独立完成一件事情 4 4对对亲子、师幼关系亲子、师幼关系的影响的影响 基本被老师和父母限制，容易形成越管越不听，越不听越要管的恶性循环恶性循环三、注意发展缺陷的影响因素（原因）三、注意发展缺陷的影响因素（原因） 1 1生理因素生理因素 （1）学前儿童的神经系统发育还不成熟发育还不成熟 （2

17、）气质的原因,有些儿童先天对外界刺激比较敏感敏感 2 2刺激因素刺激因素 环境中的一些无关刺激无关刺激太多 3 3教育因素教育因素 （1）长时间的不理解老师提出活动的目的和要求 （2）老师的教学活动组织的比较单一 （3）幼儿园学生的数量比较多，老师很难照顾的到 4 4家庭因素家庭因素 父母的教育方式不当教育方式不当四、如何防止幼儿注意分散四、如何防止幼儿注意分散 1.1.防止无关刺激干扰防止无关刺激干扰 2.2.制定合理的作息制度制定合理的作息制度 3.3.培养良好的注意习惯培养良好的注意习惯 4.4.灵活交互运用无意注意和有意注意灵活交互运用无意注意和有意注意 5.5.提高教学质量提高教学质量五、幼儿注意力的培养 1.刺激丰富化原则刺激丰富化原则 为幼儿提供的刺激物要适度丰富且符合幼儿的偏好；使刺激整合为相互关联的整体。让幼儿在围绕同一个中心的情况下，眼、手、耳、口协同并用。 2.注意训练与注意发展匹配原则注意训练与注意发展匹配原则 进行低龄幼儿训练时，教师应注意声音柔和、语音缓慢，刺激物转换不要过快。 3.形式立体化原则形式立体化原则 不能说教，要通过生动有趣的游戏进行 例如：乒乓球干扰注意游戏：一个幼儿把球放在球拍上，绕桌子行走一圈，要求乒乓球不能掉下来。其他幼儿在旁边以拍手、跺脚、说话的形式进行干扰，但不能碰到身体。 4.空间渗透原则空间渗透原则