学前儿童数概念与运算能力课件.ppt

1、第六章学前儿童数概念与运算能力的发展第六章学前儿童数概念与运算能力的发展 有关自然数与加减运算的基本知识有关自然数与加减运算的基本知识学前儿童学前儿童1010以内初步数概念发展的特点以内初步数概念发展的特点幼儿学习加减法的特点幼儿学习加减法的特点数概念的教育数概念的教育运算能力发展的教育运算能力发展的教育 转到转到一、有关自然数与加减运算的基一、有关自然数与加减运算的基本知识本知识（） 有关有关自然数的基本知识自然数的基本知识 有关有关数的组成的基本知识数的组成的基本知识 有关有关整数加减运算的基本知识整数加减运算的基本知识 回到总目录自然数的产生用一一对应的方法对物体进行分析、比较，形成用一

2、一对应的方法对物体进行分析、比较，形成多少的概念；多少的概念；把具有相同个数的集合归为一类，即等价集合类把具有相同个数的集合归为一类，即等价集合类，并用标准集合为代表来表示一个等价集合；，并用标准集合为代表来表示一个等价集合；在反复应用标准集合来表示多少的过程中，逐渐在反复应用标准集合来表示多少的过程中，逐渐地把数从具体集合中抽象出来；地把数从具体集合中抽象出来；随着文字的出现和发展，逐渐创造运用符号表示随着文字的出现和发展，逐渐创造运用符号表示抽象的数。抽象的数。自然数列及其性质 自然数列自然数列：从：从“1”1”开始，逐次添上一个单位，依开始，逐次添上一个单位，依次排列着的全体自然数。次排

3、列着的全体自然数。 性质性质：有始，有序，无限。：有始，有序，无限。零和扩大的自然数列零：空集合的标记，表示集合中一个元素也没有零：空集合的标记，表示集合中一个元素也没有扩大的自然数列：零放在自然数列的前面扩大的自然数列：零放在自然数列的前面基数和序数 基数：用来表示集合中元素个数的数基数：用来表示集合中元素个数的数 序数：表示集合中元素的排列次序的数序数：表示集合中元素的排列次序的数计 数（数数 ）计数计数：把被数物体集合的元素与自然数列集合的元：把被数物体集合的元素与自然数列集合的元素，建立一一对应的过程素，建立一一对应的过程数数的特点数数的特点：结果唯一；：结果唯一； 只要有物，数数可以

4、永远只要有物，数数可以永远 回到目录 计数活动的实质计数活动的实质： 一种有目的、有手段、有结果的操作活动。一种有目的、有手段、有结果的操作活动。 目的目的确定物体的数量；确定物体的数量； 手段手段数数的操作；数数的操作； 结果结果数的形式；数的形式； 计数活动的含义计数活动的含义：将具体集合的元素与自然数列：将具体集合的元素与自然数列里从里从“1”1”开始的自然数之间建立起一一对应，即开始的自然数之间建立起一一对应，即口说数字、手点实物，使每个数字与一个集合内口说数字、手点实物，使每个数字与一个集合内的每个元素建立一一对应的关系，结果用数字来的每个元素建立一一对应的关系，结果用数字来表示。表

5、示。数的组成的含义组合：除组合：除1 1以外的任何一个自然数由两个或两个以上以外的任何一个自然数由两个或两个以上的部分数组成的部分数组成分解分解：除：除1 1以外的任何一个自然数都可以分解成两以外的任何一个自然数都可以分解成两个或两个以上的部分数个或两个以上的部分数数的组成的实质等量关系等量关系：一个数群（总数）可以分解成两个相等：一个数群（总数）可以分解成两个相等或不相等的子群（部分数）或不相等的子群（部分数）B=A+AB=A+A/ / （学前儿童（学前儿童只要知道只要知道一个数可以分成两个部分数，两个部分一个数可以分成两个部分数，两个部分数合起来是原数）数合起来是原数）互换关系互换关系：B

6、=A+AB=A+A/ / =A =A/ / +A +A （两个部分数位置换一（两个部分数位置换一下，总数不变）下，总数不变）互补关系互补关系：B=B=（A-nA-n）+ +（A +nA +n）（一个数分成的两（一个数分成的两个部分数中，一个依次减少个部分数中，一个依次减少1 1，一个依次增加，一个依次增加1 1，总数不变总数不变） 回到目录（三）有关整数加减运算的基本知识加法、减法的含义加法、减法的含义有关加减应用题的知识有关加减应用题的知识 应用题的概念、结构、分类应用题的概念、结构、分类 学前期学习的加减应用题的种类学前期学习的加减应用题的种类 回到目录 加法的含义加法的含义 从从集合观点

7、集合观点看，加法是已知两个看，加法是已知两个没有公共元素没有公共元素的的有有限限集合的基数，求它们的并集的基数（两数集合的基数，求它们的并集的基数（两数a a与与b b的和的和c c是集合是集合A A 与与B B的并集的并集C C的基数）的基数） 幼儿幼儿：加法是两个数：加法是两个数合并合并成一个数的运算成一个数的运算减法的含义减法的含义 从从集合观点集合观点看，减法就是求看，减法就是求有限集有限集A A与它的与它的子集子集B B的的差集的基数（已知两数差集的基数（已知两数a a与与b b，若存在一个数，若存在一个数c c，使，使得得c+b=ac+b=a，则，则c c叫做叫做a a与与b b的

8、差）的差） 幼儿幼儿：从一个数里：从一个数里去掉去掉一部分还剩多少，是用减法一部分还剩多少，是用减法算的。算的。 回到子目录有关加减应用题的知识(P160)(P160)概念概念：根据日常生活中一个问题，用文字：根据日常生活中一个问题，用文字 或语言表或语言表达数量关系的题目。达数量关系的题目。 结构结构：情节、数量关系：情节、数量关系分类分类： 简单应用题（用一步运算解答）简单应用题（用一步运算解答） 复合应用题复合应用题（幼儿：简单加减应用题幼儿：简单加减应用题） 返回学前期学习的简单加减应用题 简单加法应用题简单加法应用题 a a求两数和求两数和 b.b.求比一个数多几的数求比一个数多几的

9、数 简单减法应用题简单减法应用题 a a求剩余求剩余 b.b.求两数相差多少求两数相差多少 c.c.求比一个数少几的数求比一个数少几的数 回到子目录二、学前儿童10以内初步数概念发展的特点（）儿童初步数概念发展的一般过程儿童初步数概念发展的一般过程儿童数概念发展的年龄特点儿童数概念发展的年龄特点学前儿童数概念形成的标志学前儿童数概念形成的标志 回到总目录回到总目录计数活动的发展过程计数活动的发展过程计数计数内容内容方面：方面：口头数数口头数数按物点数按物点数说出总数说出总数按群计数按群计数计数计数动作动作方面：方面：动作水平上的点数动作水平上的点数视觉的或听觉的点数；视觉的或听觉的点数；（1

10、1）儿童掌握计数活动的过程是儿童掌握最初数概）儿童掌握计数活动的过程是儿童掌握最初数概念的过程。念的过程。（2 2）儿童能手口一致点数并说出总数，标志着他已）儿童能手口一致点数并说出总数，标志着他已开始理解数的实际意义。开始理解数的实际意义。儿童对数的理解的发展过程儿童对数的理解的发展过程 基数基数序数序数数的组成数的组成理解基数：一个数词与一个数词之间机械地建立理解基数：一个数词与一个数词之间机械地建立起联系；逐步建立起抽象数的顺序与数的大小的起联系；逐步建立起抽象数的顺序与数的大小的明确关系。明确关系。对序数的理解包括了基数的含义对序数的理解包括了基数的含义数的组成其实质是总数与部分数即三

11、个数群之间数的组成其实质是总数与部分数即三个数群之间的关系问题的关系问题归纳：幼儿形成数概念的特点归纳：幼儿形成数概念的特点 幼儿掌握数概念幼儿掌握数概念: :数数数数理解数的实际含义理解数的实际含义知道知道数的顺序和大小数的顺序和大小理解数的组成和守恒理解数的组成和守恒掌握数掌握数的读写法的读写法（感知物体（感知物体产生数的表象产生数的表象形成抽象数概念）形成抽象数概念） 幼儿数概念的发展具有一定的顺序性、不平衡性、幼儿数概念的发展具有一定的顺序性、不平衡性、个别差异大个别差异大 回到目录儿童数概念发展的年龄特点儿童数概念发展的年龄特点第一第一阶段（阶段（3 3岁前）岁前）对数量的笼统感知阶

12、段对数量的笼统感知阶段第二第二阶段（阶段（3535岁）岁）数词与物体数量间建立联数词与物体数量间建立联系的阶段系的阶段 第三第三阶段（阶段（5 5岁以后）岁以后）数的运算初期阶段数的运算初期阶段 回到目录第一阶段特点第一阶段特点 对数量有笼统的感知，能区别有明显的大小、多对数量有笼统的感知，能区别有明显的大小、多少的差别；少的差别； 会口头数数，不超过会口头数数，不超过1010； 逐步学会手口一致地点数逐步学会手口一致地点数5 5以内的实物，但不能说以内的实物，但不能说出总数。出总数。 回到前页第二阶段特点 能说出总数；末期开始出现数的能说出总数；末期开始出现数的“守恒守恒”； 前期能分辨大小

13、、多少、一样多，中期能认识序前期能分辨大小、多少、一样多，中期能认识序数和数序；数和数序； 能按数取物；能按数取物； 逐步认识数与数之间的关系：数序；数目大小；逐步认识数与数之间的关系：数序；数目大小；应用实物进行数的组合和分解；应用实物进行数的组合和分解； 开始做简单的实物运算。开始做简单的实物运算。 回到前页 第三阶段特点 1010以内数的以内数的“守恒守恒”； 表象运算表象运算抽象的数字运算；抽象的数字运算； 100100以内的数数；个别的以内的数数；个别的2020以内的加减运算。以内的加减运算。 回到前页学前儿童数概念形成的标志学前儿童数概念形成的标志 1 1掌握掌握1010以内数的实

14、际意义（基数、序数、数的以内数的实际意义（基数、序数、数的守恒）；守恒）； 2 2认识认识1010以内相邻数的关系（任何一个自然数比以内相邻数的关系（任何一个自然数比前一个数大前一个数大1 1，比后一个数小，比后一个数小1 1）；）；核心核心 3 3掌握掌握1010以内数的组成，认识数的结构、形式。以内数的组成，认识数的结构、形式。 回到目录三、幼儿学习加减法的特点三、幼儿学习加减法的特点 （一）一）从实物加减过渡到符号运算从实物加减过渡到符号运算（二）（二）从简单的口头加减应用题开始学习运算从简单的口头加减应用题开始学习运算（三）（三）幼儿自编口头应用题时，往往把编题与讲故幼儿自编口头应用题

15、时，往往把编题与讲故事相混淆事相混淆 回到总目录学前儿童加减运算能力发展的一般过程（） 1 1动作水平的加减动作水平的加减 （具体水平上的加减）（具体水平上的加减）2 2表象水平的加减表象水平的加减 （学前期幼儿加减学习的主要（学前期幼儿加减学习的主要手段手段 ）口述应用题口述应用题3 3概念水平的加减概念水平的加减 （数群概念水平上的加减运算（数群概念水平上的加减运算，最高水平上的加减运算），最高水平上的加减运算） 归归 纳纳 对加减法的含义是联系生活实际，通过实物操作对加减法的含义是联系生活实际，通过实物操作活动逐步理解的活动逐步理解的 实物加减实物加减按物点数按物点数（逐一点数、在第一个

16、（逐一点数、在第一个加数后接着数）加数后接着数）抽象数目抽象数目计算（运用数的计算（运用数的组成）组成） 回到目录 寓加减任务生活情景中的应用题，由于其情景性寓加减任务生活情景中的应用题，由于其情景性和贴近生活的特点，为幼儿表象的积极活动提供和贴近生活的特点，为幼儿表象的积极活动提供了素材。幼儿借助于头脑中的表象，较好地理解了素材。幼儿借助于头脑中的表象，较好地理解了应用题中数量关系，解决了应用题中提出的问了应用题中数量关系，解决了应用题中提出的问题；题； 加减算术题是以数字和符号组成的，它既无实物加减算术题是以数字和符号组成的，它既无实物的直观，又无表象作为思考的依托，幼儿在理解的直观，又无

17、表象作为思考的依托，幼儿在理解和解答上都会有一定的困难。和解答上都会有一定的困难。 因此幼儿理解和掌握应用题比算术题容易幼儿理解和掌握应用题比算术题容易。 口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用 1 1为掌握加减运算奠定基础为掌握加减运算奠定基础 2 2促进幼儿思维能力的发展促进幼儿思维能力的发展 抽象思维能力抽象思维能力 分析综合能力分析综合能力 思维推理能力（知识迁移能力）思维推理能力（知识迁移能力） 回到目录 可编辑（1 1）往往凭自己的想象和兴趣来编题，所编题目的）往往凭自己的想象和兴趣来编题，所编题目的内容违反生活逻辑和事物的发展规律；内容违反生活逻辑和事物的发展规律； （2 2）

18、不善于把应用题与说明事情，讲故事、谜语）不善于把应用题与说明事情，讲故事、谜语严格区分开来，所编的题目往往缺少已知数或问严格区分开来，所编的题目往往缺少已知数或问题；题； （3 3）所编题目的内容不广泛）所编题目的内容不广泛 ； 回到目录学前儿童认识10以内数的教学1010以内数概念的教学：以内数概念的教学： 学会数数；学会数数； 理解数的含义；理解数的含义； 知道数的顺序和大小；知道数的顺序和大小； 理解数的组成和数的守恒；理解数的组成和数的守恒； 数的读法和写法数的读法和写法1010以内加减运算：以内加减运算： 理解加法和减法的含义；理解加法和减法的含义； 学会口述解答简单的加法和减法应用

19、题学会口述解答简单的加法和减法应用题; ; 口头自编应用题口头自编应用题学前儿童1以内数概念的教学一、认识一、认识1010以内以内基数基数、序数序数的教学的教学 基数：幼儿数学教学的重点内容，最初步的数学基础，进基数：幼儿数学教学的重点内容，最初步的数学基础，进一步学习加、减运算的基础。一步学习加、减运算的基础。 序数：以认识基数为基础。（序数教学安排在学习基数以序数：以认识基数为基础。（序数教学安排在学习基数以后）后）二、二、1010以内数的以内数的认读和书写认读和书写的教学的教学三、三、1010以内以内数的组成数的组成的教学的教学 转到下节（一）认识（一）认识1010以内基数的教学以内基数

20、的教学1 1认识认识1010以内基数的以内基数的教学目标教学目标 2 2认识认识1010以内基数的教学方法以内基数的教学方法 （1 1）数数数数 （2 2）倒着数倒着数按与自然数列顺序相反的方向数数（按与自然数列顺序相反的方向数数（1 1个个数比数比1 1个数小个数小1 1）（3 3）认识）认识相邻数相邻数 回到子目录认识认识1010以内基数的教学目标以内基数的教学目标 小班小班（）学会手口一致地点数数量在（）学会手口一致地点数数量在5 5以内的物体，并以内的物体，并能说出总数，初步理解能说出总数，初步理解5 5以内基数的实际意义以内基数的实际意义（）能按数（）能按数（5 5以内）取物以内）取

21、物认识认识1010以内基数的教学目标以内基数的教学目标 中班中班(1)(1)能正确点数数量在能正确点数数量在1010以内的物体，并说出总数，以内的物体，并说出总数，正确理解正确理解1010以内数的实际意义以内数的实际意义(2)(2)知道知道1010以内相邻两个数的多以内相邻两个数的多“1”“1”少少“1”“1”的关系的关系。(3)(3)能不受物体大小、形状或排列的影响，正确判断能不受物体大小、形状或排列的影响，正确判断1010以内物体的数量。以内物体的数量。(4)(4)会会1010以内倒着数、顺接数和倒接数，熟练掌握以内倒着数、顺接数和倒接数，熟练掌握1010以内数的顺序。以内数的顺序。认识认

22、识1010以内基数的教学目标以内基数的教学目标 大班大班（1 1）认识零。）认识零。（2 2）学习单双数。）学习单双数。（3 3）认识）认识1010以内数的相邻数，知道相邻数的关系。以内数的相邻数，知道相邻数的关系。 回到子目录回到子目录教幼儿教幼儿按物点数按物点数具体到抽象具体到抽象教幼儿运用各种感官计数教幼儿运用各种感官计数 通过比较两个相邻数的相等与不等来练习数数通过比较两个相邻数的相等与不等来练习数数数的形成数的形成教幼儿按数取物教幼儿按数取物( (寻找寻找) ) 按数词取实物按数词取实物抽象到具体抽象到具体 教幼儿掌握数的守恒，关键在于教具的设计教幼儿掌握数的守恒，关键在于教具的设计

23、 首先选择颜色、大小、形状不同的同类教具让幼儿数数首先选择颜色、大小、形状不同的同类教具让幼儿数数 另外注意教具排列形式的多样化，让幼儿掌握数量守恒另外注意教具排列形式的多样化，让幼儿掌握数量守恒 回到前页回到前页根据认知特点，克服计数的弱点根据认知特点，克服计数的弱点小班小班：a a防止乱点乱数，手口不一防止乱点乱数，手口不一( (排成一排排成一排) )； b b防止顺口溜防止顺口溜边移动边数边移动边数 c. c. 不会说出总数不会说出总数用手指围绕所点过的物体划个圈用手指围绕所点过的物体划个圈可分四步完成：可分四步完成：1 1）儿童点数，教师说总数；）儿童点数，教师说总数； 2 2）点数后

24、由教师与儿童一起说出总数；）点数后由教师与儿童一起说出总数； 3 3）教师点数，让儿童回答）教师点数，让儿童回答“一共是几个？一共是几个？”的问的问题题 4 4）儿童自己点数后自己说出总数）儿童自己点数后自己说出总数中班中班： 用眼睛点数（点头计数）用眼睛点数（点头计数）1010以内以内 手点手点眼点，标志幼儿计数能力的提高眼点，标志幼儿计数能力的提高大班大班： 默数（心数）默数（心数） （不出声）（不出声） 说出总数说出总数 回到前页数的形成数的形成 从一样多从一样多添上添上1 1，“大大1”1”，“小小1”1”的关系的关系比如比如4 4的形成：的形成： 教师可概括地说：教师可概括地说：3

25、3个添上个添上1 1个是个是4 4个，个，3 3添添1 1是是4 4， 4 4比比3 3大大1 1，3 3比比4 4小小1 1。 回到前页作用作用：发展幼儿的逆向思维能力，为以后学习减法运算打发展幼儿的逆向思维能力，为以后学习减法运算打下基础下基础 教学教学：分两个阶段进行分两个阶段进行 a a.5 5至至1 1的倒数；的倒数；b.b.从从1010到到1 1的倒着数；的倒着数； 具体方法具体方法：（先顺数，再倒数）（先顺数，再倒数） 看着实物数看着实物数看着数字数看着数字数熟练地倒数熟练地倒数结合实物教具学习倒着数结合实物教具学习倒着数 顺口溜方式数顺口溜方式数倒接数倒接数接龙接龙 回到前页回

26、到前页相邻数是一个数与相邻两个数的关系，即三个数之间的关相邻数是一个数与相邻两个数的关系，即三个数之间的关系：任何一个除系：任何一个除1 1以外的数比前面一个数大以外的数比前面一个数大1 1，比后面一个，比后面一个数小数小1 1。 教学教学：主要采用：主要采用观察比较观察比较的方法的方法 三组实物教具并列摆成直线式：以中间一组为中心，分别与前三组实物教具并列摆成直线式：以中间一组为中心，分别与前后两组比较后两组比较多多1 1少少1 1的关系的关系 2 3 4观察比较相邻数之间的关系观察比较相邻数之间的关系点出名词点出名词“相邻数相邻数”大邻居、小邻居（位置、大小关系）大邻居、小邻居（位置、大小

27、关系） 游戏与操作游戏与操作“找朋友找朋友”； 填数填数 回到前页1 1认识认识1010以内序数的教学目标以内序数的教学目标（中班）（中班） 使儿童理解序数的含义，能用序数词正确表示10以内物体排列的次序。 会从不同方向（从左到右、从右到左、从上到下，从下到上）确定物体的排列顺序。2 2认识认识1010以内序数的教学方法以内序数的教学方法 分分两个阶段两个阶段进行教学进行教学 认识认识5 5以内序数；认识以内序数；认识1010以内序数以内序数 序数教学时应序数教学时应关注关注的几个方面的几个方面： 1 1）序数的方向）序数的方向2 2）如何使幼儿理解从什么方向数起？）如何使幼儿理解从什么方向数

28、起？ 3 3）序数语言的正确表述）序数语言的正确表述4 4）序数教学应注意的问题）序数教学应注意的问题1 1）序数的方向）序数的方向：从左到右（习惯）；从右到左（特定从左到右（习惯）；从右到左（特定条件）；从上到下，从下到上条件）；从上到下，从下到上2 2）如何使幼儿理解从什么方向数起？）如何使幼儿理解从什么方向数起？可设立标志物：树，旗子等。可设立标志物：树，旗子等。3 3）序数语言的正确表述）序数语言的正确表述_排在第排在第_ _；排在第；排在第_ _的是的是_（可让儿童在日常生活和活动（可让儿童在日常生活和活动的排队中练习使用的排队中练习使用）4 4）序数教学应注意的问题）序数教学应注意

29、的问题明确从哪个方向数起，按什么方向数明确从哪个方向数起，按什么方向数教具排列多样化教具排列多样化 循序渐进循序渐进 先一维先一维 ：不同物体：不同物体同种物体（编号）同种物体（编号） 再二维再二维 ：剧院找座位：剧院找座位分清基数和序数分清基数和序数 回到子目录1.1.10以内数的认读和书写的教学目标教学目标 中班教会幼儿认读阿拉伯数字110，并能用数字正确表示10以内物体的数量。 大班教会幼儿正确书写阿拉伯数字110，掌握正确的笔顺，字迹工整、规范，姿势、握笔方法正确。2 21010以内数的认读和书写的教学方法以内数的认读和书写的教学方法 （）认读阿拉伯数字（）认读阿拉伯数字1 11010

30、（中班中班）结合认识结合认识1010以内基数的实际意义时进行以内基数的实际意义时进行（不单独安（不单独安排活动集中认读）排活动集中认读） 教学时教学时应注意的问题应注意的问题：结合实物和多种直观教具结合实物和多种直观教具 ，联系周围事物说出没个数，联系周围事物说出没个数字所表示的实际含义；字所表示的实际含义；根据幼儿的认知特点，可以用形象的比喻，帮助幼儿记根据幼儿的认知特点，可以用形象的比喻，帮助幼儿记住字形住字形帮助幼儿分析区别字形相近数字，反复比较以免混淆帮助幼儿分析区别字形相近数字，反复比较以免混淆 让幼儿跟读，念准字音（特别是平翘舌音）让幼儿跟读，念准字音（特别是平翘舌音） 多用游戏的

31、形式练习巩固对数字的认读和理解多用游戏的形式练习巩固对数字的认读和理解（2 2）学习书写阿拉伯数字）学习书写阿拉伯数字1 11010（大班）（大班）结合学习数的组成时进行，分散教学结合学习数的组成时进行，分散教学 写字前对幼儿进行写字常规及姿势的培养写字前对幼儿进行写字常规及姿势的培养教师先作示范（数字的字型特点与结构，在日字格中的教师先作示范（数字的字型特点与结构，在日字格中的位置比例，笔顺，何处起笔，移动方向，何处转笔，何处位置比例，笔顺，何处起笔，移动方向，何处转笔，何处停笔等。）停笔等。）引导幼儿作书空练习引导幼儿作书空练习请个别幼儿试写请个别幼儿试写全体幼儿书写练习，教师巡回指导全体

32、幼儿书写练习，教师巡回指导 回到子目录回到子目录（一）（一）1010以内数的组成的教学目标以内数的组成的教学目标 让幼儿理解数的组成的含义，知道以上各数都可以分成两个数，两个数和起来就是原来的数 让幼儿知道一个数比它分成的两个数都大，分成的两个数都比原来的数小 懂得分成的两个数之间的互换和互补关系，掌握10以内各数的全部组成形式（二）（二）1010以内数的组成的教学方法以内数的组成的教学方法1 1在幼儿操作的基础上在幼儿操作的基础上演示、讲解演示、讲解 要点要点： 实物的分合实物的分合数的分合数的分合 ( (积累感性经验积累感性经验) )向幼儿介绍分合记号：向幼儿介绍分合记号：“ “ ” ”2

33、 2引导发现规律引导发现规律（1 1）操作中）操作中探索探索 （2 2）观察中）观察中发现发现 （3 3）及时小结互换关系和互补关系）及时小结互换关系和互补关系3 3游戏中练习游戏中练习 回到子目录回到子目录1 1）应宣布哪些规则？）应宣布哪些规则？记录方法：正面和反面的标记下，记下各自的数量全部正面或全部反面的不必记相同的记录只要记一次2 2）步骤）步骤： 教师示范并记录幼儿操作并记录幼儿交流记录情况，教师引导写出对应的分合式 5 5 5 5 2 3 4 1 3 2 1 4 教师引导幼儿仔细观察后按序排列上述分合式 （读分、合） 5可以分成2和3；2和3合起来是5 返回上页 小白 小黑 7

34、6 1 5 2 4 3 3 4 2 5 1 6互补关系互补关系a根据7的组成的操作学具图，启发幼儿观察两边“鱼儿”的数量关系：即左边的“鱼儿”从上到下一个比一个少1条，而右边的“鱼儿” 从上到下一个比一个多1条b讲解这样分的优点：即有次序，很整齐，不容易重复和遗漏，分的速度也快。C同上方法，讲解7的组成式子，即左边从上到下数字一个比一个小1，右边从上到下数字一个比一个大1。 返回上页 互换关系：互换关系：如：如：硬币实验中的记录表，观察并找出数量一样而位置不一样的图示。4个正面，1个反面的一组与1个正面，4个反面的一组；盖住1个正面，4个反面的一组，并讲解，看到4个与1个，就可想到1个与4个；

35、继续找出3个和2个的两组图示，数量相同而位置不同，并总结：看到3个与2个就可想到2个与3个的一组；同上讲解5的组成式子图，即讲解演示数字一样位置不一样的两组；总结：分成的两个数数字相同，位置可以交换 返回上页学前儿童10以内加减运算的教学 一、一、1010以内加减运算的教学目标以内加减运算的教学目标 二、二、1010以内加减运算的教学方法以内加减运算的教学方法 分两步两步进行：5以内加减法 10以内加减法（一）（一）5 5以内加减法的教学（实物加减阶段）以内加减法的教学（实物加减阶段）1 1借助直观教具编出口头应用题借助直观教具编出口头应用题教幼儿初步理解教幼儿初步理解加减法的含义（出示实物编

36、应用题，不要求列式）加减法的含义（出示实物编应用题，不要求列式）加法加法合并的过程，合并的结果：合并在一起合并的过程，合并的结果：合并在一起逐一点数（或逐一点数（或接着往下数）接着往下数）说出得数（量词）说出得数（量词） 减法减法去掉的过程，剩下的结果：总数去掉一部分去掉的过程，剩下的结果：总数去掉一部分点数剩下点数剩下的的说出得数（量词）说出得数（量词）2 2分析题意帮儿童理解加减含义并确定运算方法分析题意帮儿童理解加减含义并确定运算方法加减法算式的教学加减法算式的教学出现出现“加法加法”、“减法减法” ” 术语术语3 3运用数的组成知识学习运用数的组成知识学习5 5以内的加减运算以内的加减

37、运算 逐步摆脱点数实物，提高幼逐步摆脱点数实物，提高幼 儿的计算能力儿的计算能力（二）列式运算的教学（复习（二）列式运算的教学（复习5 5以内加减法时进行）以内加减法时进行）1 1认识认识“+”+”、“=”=”，每个数在加法算式中的意思；，每个数在加法算式中的意思；认识认识“- -，” ” 每个数在减法算式中的意思每个数在减法算式中的意思“+”+”表示合并；表示合并；“-”-”表示去掉；表示去掉；“=”=”表表示示“得得”2 2教学步骤：教学步骤： 用什么方法计算？用什么方法计算？ 找出相应的数字找出相应的数字 找出找出“+”+”或或“-”-” 找出找出“=”=”和得数和得数 读算式，说出每个

38、数和符号所表示的意思读算式，说出每个数和符号所表示的意思（三）（三）6 6以上的加减法教学以上的加减法教学 运用数的组成，培养思维的灵活性和敏捷性运用数的组成，培养思维的灵活性和敏捷性1 1看图列式看图列式 如如P178 P178 （要求能说出每个数字所表示（要求能说出每个数字所表示的意思）的意思）2 2渗透加法交换律渗透加法交换律从观察中发现从观察中发现 相加的两数交换位置，得数不变：加号两旁的相加的两数交换位置，得数不变：加号两旁的数可以交换位置数可以交换位置3 3渗透渗透“两个相同数相减，得数为两个相同数相减，得数为0”0”的规律的规律4 4运用游戏运用游戏（四）简单的加减应用题的教学（四）简单的加减应用题的教学1 1看图编题看图编题观察图中的内容和数量观察图中的内容和数量2 2创造性编题（创造性编题（1 1）按算式编题；（）按算式编题；（2 2）自编）自编3 3应注意的问题应注意的问题只凭自己的兴趣和愿望，不符合实际只凭自己的兴趣和愿望，不符合实际纠偏纠偏往往千篇一律往往千篇一律引导引导往往缺少已知数或问题往往缺少已知数或问题提醒应用题的结构提醒应用题的结构可编辑