如何让听课更有效PPT课件.ppt

1、.1如何让你的听课更高效 如何让你的评课更出彩灵宝市第二实验初级中学灵宝市第二实验初级中学 赵丽焕赵丽焕.2看看女神教师和最帅教授，他们“魅”在何处？课前讨论课前讨论.3“我的特级教师是听课听出来的。我的特级教师是听课听出来的。” 全国著名特级教师全国著名特级教师 于漪于漪新课程理念下怎样听课？新课程理念下怎样听课？.4.5我的疑问：我的疑问：观课和听课，评课和议课有什么区别？观课和听课，评课和议课有什么区别？ 一、观课与听课的联系和区别：一、观课与听课的联系和区别： 1 1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听听”主要指向主要指向声音声音，“

2、听听”的对象的对象主要是主要是师生在教学活动中的有声语言往来师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的；所谓的“观观”强调用强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。 2 2、观课教师是带着、观课教师是带着明确的目的明确的目的去观察课堂的。听课是去观察课堂的。听课是不强调提前和作不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。去观察课堂的。 3 3、观课教师围绕、观课教师围绕观课目标观课目标，查阅资料查阅资料，搜集信息搜集信息，使观察问题有全面，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中的把握，在观课的过

3、程中发现问题发现问题，提高议课效益提高议课效益；听课评课往往是；听课评课往往是跟着跟着感觉走感觉走，甚至走进课堂前还不，甚至走进课堂前还不知道要听什么课知道要听什么课。 4 4、观课要求观课教师尽量、观课要求观课教师尽量坐在学生中间坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后教室的最后。.6二、议课与评课的联系和区别：二、议课与评课的联系和区别： 1 1、议课议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课侧重对课的好坏

4、下结论、作判断，评课评课者一般会说：者一般会说：“某某某某地方处理得有问题地方处理得有问题” 2 2、议课议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课评课活动主要活动主要将将“表现、展示表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。作为课的取向，执教者重在展示教学长处。 3 3、议课议课活动以活动以“改进、发展改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和需要在全面分

5、析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。不足。 .7听课评课目的听课评课目的 一方面是从课堂上生成的东西去寻找自一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。课的好坏为目的。.8听课评课目的听课评课目的( (一改、二促、三提一改、二促、三提) ) 1 1、改进、改进教学实践教学实践； 2 2、促进、促进学生发展学生发展，促进，促进教师专业成长教师专业成长； 3 3、提出、提出问题讨论问题讨论，提高，提高教学质量教学质量，提升，提升 教

6、学境界教学境界。.9促进教师专业促进教师专业 素质的提高素质的提高带动学校教科研带动学校教科研水平的提高水平的提高促进学校教促进学校教学质量的提学质量的提高高促使学生的素质促使学生的素质得到较好的提高得到较好的提高新课程理念下听评课功能新课程理念下听评课功能.10听课存在听课存在的问题的问题听课的听课的基基本方法本方法听听听课前听课前的工作的工作第一环节：如何让听课更高效第一环节：如何让听课更高效听课听课定位定位听课听课准备准备听课听课类型类型看看记记想想谈谈.11当前听课中存在的一些问题当前听课中存在的一些问题教师思想上不够重视教师思想上不够重视1 1缺乏明晰的听课计划缺乏明晰的听课计划2

7、2 没有调整好听课心态没有调整好听课心态3 3听课前不作任何准备听课前不作任何准备4 4只关注授课教师的教只关注授课教师的教5 5轻视听后反思与评课轻视听后反思与评课6 6不能做到跨学科听课不能做到跨学科听课8 87 7忽略听课中细节要求忽略听课中细节要求.12要学习新课改理念要学习新课改理念把握学科课改信息把握学科课改信息要明确听课目要明确听课目的计划和要求的计划和要求要处理好听课者要处理好听课者与被听课者关系与被听课者关系要了解教材和教要了解教材和教师的基本情况师的基本情况新课程理念要求听课前要做好准备新课程理念要求听课前要做好准备.13 听课前教师要明确听课的类型听课前教师要明确听课的类

8、型示范课示范课过关课过关课研讨课研讨课总结课总结课赛讲课赛讲课.14新课程理念下听课者的角色定位新课程理念下听课者的角色定位进入进入“教教师师”角色角色进入进入“指导指导者者”的角色的角色进入进入“管理管理者者”的角色的角色依据不同的听课目的和任务依据不同的听课目的和任务来准确定位自己的听课角色来准确定位自己的听课角色ABED进入进入“学学生生”角色角色进入进入“学习学习者者”角色角色C.15新课程要求教师掌握听课的基本方法（新课程要求教师掌握听课的基本方法（1 1）听授课教师听授课教师的教学过程的教学过程听授课教师听授课教师的教学语言的教学语言听课堂学习听课堂学习中学生发言中学生发言.16看

9、教师看教师主导作用主导作用发挥得如何发挥得如何看教师是否精神饱满仪态大方自然；看教师是否精神饱满仪态大方自然；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看教学重点难点的定位和如何突破；看教学重点难点的定位和如何突破；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；教学方法媒体手段的运用是否科学；教学方法媒体手段的运用是否科学；看评价语言是否注意激励促进思考看评价语言是否注意激励促进思考 看学生看学生主体作用主体作用发挥得如何发挥得如何看学生是否主动参与，有效学习看学生是否主动参与，有效学习看学生是否认真倾听，踊跃发言看学生是否认真倾听，踊跃发言 看学生是否

10、能积极思考，见解独到看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否分工合理，密切合作看学生是否分工合理，密切合作看学生是否理解知识，完成目标看学生是否理解知识，完成目标看学生是否掌握学法，学会学习看学生是否掌握学法，学会学习 新课程要求教师掌握听课的基本方法（新课程要求教师掌握听课的基本方法（2 2）看看.17记录记录精妙精妙之处之处记录记录不足不足之处之处 AB记录记录感悟感悟之处之处D记录记录疑问疑问之处之处 C记记新课程要求教师掌握听课的基本方法（新课程要求教师掌握听课的基本方法（3 3）.18这堂课的最大特色？这堂课的最大特色？教学目标是否达成？教学目标是否达成？重点难点是否重点难点是否 突

11、破？突破？教学手段是否先进？教学手段是否先进？还有哪些值得改进？还有哪些值得改进？这节课换我该怎样上？这节课换我该怎样上？学生向我质疑怎么办？学生向我质疑怎么办？这环节我该如何处理？这环节我该如何处理？听课中获得哪些收益？听课中获得哪些收益？ 学生是否在积极思考学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何主体地位落实得如何 我的学生会如何回答我的学生会如何回答 执教者执教者 自己自己 学生学生想想新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法(4)(4).19新课程要求教师掌握听课的基本方法（新课程要求教师掌握听课的基本方法（5 5） 请老师谈

12、对课的教学设请老师谈对课的教学设计理念与上课感受；计理念与上课感受； 谈自己对课的感悟思考谈自己对课的感悟思考和意见及建议；和意见及建议； 请学生对执教者的教学请学生对执教者的教学风格进行评价；风格进行评价；请学生谈学完这节课后请学生谈学完这节课后的收获与困惑；的收获与困惑；与执教者谈与执教者谈与听课学生谈与听课学生谈谈谈.20 评价的目的不是为了证明评价的目的不是为了证明，而是为了改进。，而是为了改进。 著名评价专家斯皮尔著名评价专家斯皮尔.伯格伯格新课程理念下怎样评课？新课程理念下怎样评课？.21目前评课中所存在的一些问题目前评课中所存在的一些问题重听轻评，敷衍了事重听轻评，敷衍了事平淡肤

13、浅，面面俱到平淡肤浅，面面俱到看表面热闹，不重实效看表面热闹，不重实效重视教师教，忽视学生学重视教师教，忽视学生学重视教学手段，轻教学实质重视教学手段，轻教学实质执教者回避或保持沉默执教者回避或保持沉默.22好课的标准评课的准备评课的原则第二环节：如何让评课更出彩第二环节：如何让评课更出彩合理的评课评课的角度评课的具体内容评课的基本模式评课注意事项2022-3-18.23NoImageTHANK YOUSUCCESS.24华东师范大学教授华东师范大学教授 叶澜：好课叶澜：好课“五实五实” 扎实扎实：好课应该是有意义的课：好课应该是有意义的课 充实充实：好课应该是有效率的课：好课应该是有效率的课

14、 丰实丰实：好课应该是有生成性的课：好课应该是有生成性的课 平实平实：好课应该是常态下的课：好课应该是常态下的课真实真实：好课应该是有缺憾的课。：好课应该是有缺憾的课。好课好课标准标准.25北京教科院教授北京教科院教授 文喆：好课文喆：好课“五要五要”学习内容学习内容要要适切适切学习环境学习环境要要力求轻松力求轻松 学习形式学习形式要要多样多样学习组织过程学习组织过程要要科学科学学习活动评价学习活动评价要要有包容性有包容性.26有利于学有利于学生的可持生的可持续发展续发展有利于执有利于执教者的反教者的反思和业务思和业务提高提高有利于参有利于参与听课评与听课评课教师的课教师的专业化发专业化发展水

15、平的展水平的提升提升新课程理念下教师怎样评课是合理的新课程理念下教师怎样评课是合理的目标目标: :促进课堂教学与教师专业成长促进课堂教学与教师专业成长 .27教师认真做好评课前的准备工作教师认真做好评课前的准备工作 熟悉课标熟悉课标掌握教材掌握教材 认真听课认真听课记好笔记记好笔记 全面回顾全面回顾拟好提纲拟好提纲123.28 教师是否有教学激情教师是否有教学激情 教师是否关注学生教师是否关注学生 师生互动是否充分师生互动是否充分 基本功是否扎实基本功是否扎实教学准备是否充分教学准备是否充分课堂调控是否灵活课堂调控是否灵活教师的教角度评教师的教角度评师生交流与互动师生交流与互动 学生的学角度评

16、学生的学角度评看学生表现是否积极看学生表现是否积极看学生参与是否广泛看学生参与是否广泛看学生知识重点是否看学生知识重点是否真正掌握真正掌握评课的评课的基本点基本点评课的评课的侧重点侧重点评课的评课的关键点关键点新课程理念下评课三个角度新课程理念下评课三个角度.29新课程理念下评课具体内容新课程理念下评课具体内容 评教学目评教学目标标 评教学评教学内容内容 评教学评教学结构结构 4 41 12 23 3 评教学方法评教学方法和手段和手段 评教学组织评教学组织形式形式 评课堂管理评课堂管理 评课堂互动评课堂互动 评课堂评价评课堂评价 8 85 56 67 7 评教师基本评教师基本功功 9 9.30

17、1.1.从从教学目标教学目标上分析上分析 从教学目标制订来看（关于目标本身）从教学目标制订来看（关于目标本身） 要看是否全面、具体、适宜？要看是否全面、具体、适宜？从目标达成来看（关于目标的实现情况）从目标达成来看（关于目标的实现情况） 要看教学目标是否明确地体现在每一要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快触及重点内容，重点内容的教学时间是否得触及重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强到保证，重点知识和技能是否得到巩

18、固和强化。化。 .312.2.从从教学内容教学内容上分析上分析教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？是否把教材当做唯一的学习材料？是否把教材当做唯一的学习材料？是否整合了学生已有的知识和能力？是否整合了学生已有的知识和能力？是否注入了合乎时代的新信息？是否注入了合乎时代的新信息？.323.3.从从教学结构教学结构上分析上分析课堂中安排了哪些教学环节？各环节的时间比例有课堂中安排了哪些

19、教学环节？各环节的时间比例有多大？多大？教学环节的时间与教学任务是否匹配？教学环节的时间与教学任务是否匹配？是否安排了充分的学生活动时间？是否安排了充分的学生活动时间？教师讲授和学生活动时间分配是否得当？教师讲授和学生活动时间分配是否得当？重难点的教学与教学高潮的呈现是否匹配？重难点的教学与教学高潮的呈现是否匹配？教学环节之间的过渡是否自然？整体教学结构是否教学环节之间的过渡是否自然？整体教学结构是否流畅？流畅？.334.4.从从教学方法教学方法和和手段手段上分析上分析采用了哪些教学方法和手段？采用了哪些教学方法和手段？是否量体裁衣，优选活用？是否量体裁衣，优选活用？是否有学生积极活动和参与的

20、成分？是否有学生积极活动和参与的成分？多媒体的运用是否有利于优化课堂？多媒体的运用是否有利于优化课堂？.345.5.从从教学组织形式教学组织形式上分析上分析不同的组织形式（全班学习、小组讨论、独立学不同的组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习）各占多少时间？习）各占多少时间？是否符合教学内容的要求和学生已有的经验？是否符合教学内容的要求和学生已有的经验？是否建立了小组学习的规范？（含评价机制）是否建立了小组学习的规范？（含评价机制）是否考虑了学生个体之间的差异？是否考虑了学生个体之间的差异？.356.6.从从课堂管理课堂管理分析分析是否有课堂规则？是否有课堂规则？如何表扬学生？如何表扬学生？对

21、违纪行为如何反应？对违纪行为如何反应？管理方式是否促进学生学习？管理方式是否促进学生学习？课堂整体氛围？课堂整体氛围？.367.7.从从课堂互动课堂互动的状况分析的状况分析互动有哪些类型？互动有哪些类型？互动如何展开？互动如何展开？师生平等的状态如何？师生平等的状态如何？.378.8.从从课堂评价课堂评价分析分析评价主体是否多元？评价主体是否多元？评价是否考虑了态度和情感体验？评价是否考虑了态度和情感体验？评价手段方法是否多样？评价手段方法是否多样？ .389.9.从从教师教学基本功教师教学基本功上分析上分析 板书设计是否科学合理？字迹美观？板书设计是否科学合理？字迹美观？教态是否从容大方？是

22、否富有感染力？教态是否从容大方？是否富有感染力？教学语是否准确、简练、生动形象？是否富有启发性？语音语教学语是否准确、简练、生动形象？是否富有启发性？语音语调是否高低适宜，快慢适度？调是否高低适宜，快慢适度？运用教具，操作多媒体设备是否熟练、规范？运用教具，操作多媒体设备是否熟练、规范？.39新课程理念下评课基本模式新课程理念下评课基本模式方法方法.40新课程理念下评课应遵循原则新课程理念下评课应遵循原则原则原则F F 心理零距离原则心理零距离原则A A 实话实说原则实话实说原则E E 艺术性原则艺术性原则C C 激励性原则激励性原则B B 突出重点原则突出重点原则 D D 因人施评原则因人施

23、评原则 .41切忌切忌忌说话绝对忌说话绝对忌信口开河忌信口开河忌吹毛求疵忌吹毛求疵忌长篇大论忌长篇大论忌面面俱到忌面面俱到忌自我标榜忌自我标榜新课程理念下评课注意事项新课程理念下评课注意事项.42小组交流：小组交流： 观看课例视频，小组评课发观看课例视频，小组评课发言言.43有差异教育，才有差异发展：有差异教育，才有差异发展： 教育是一把双刃剑教育是一把双刃剑 学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异风格、非智力差异 让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育.44 感谢您的耐心听讲，感谢您的耐心听讲， 请多提宝贵意见！请多提宝贵意见！2022-3-18.45NoImageTHANK YOUSUCCESS