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1、婴幼儿早期教育概论前前 言言婴幼儿早期教育概论第一学习单元第一学习单元 早期教育基础理论早期教育基础理论第一章 早期教育概述1第二章 早期教育思想理论发展2第三章 早期教育思想理论的应用3婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述第一节第一节早期教育的早期教育的内涵内涵一、早期教育的涵义（一）早期教育相关概念1.婴幼儿与儿童18岁以下的任何人儿童06岁之间婴幼儿婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述2.婴幼儿的发育与发展 婴幼儿是儿童生长发育最快的时期。（二）早期教育的含义 我国目前的早期教育，为针对06岁婴幼儿

2、开展的，旨在促进婴幼儿生理发育和心理健全的教育活动。新生儿期婴儿期幼儿期婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述二、早期教育的对象和参与者（一）早期教育的对象1.婴幼儿的生理特征 不能破坏婴幼儿自然发展的秩序；要为婴幼儿提供适宜的环境和恰当地指导。2.婴幼儿的社会心理特征婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述3.游戏是婴幼儿的主要活动 对婴幼儿而言，游戏与生活浑然一体，游戏即是生活，生活就是游戏。年龄阶段年龄阶段心理特征心理特征表现表现婴儿期（01.5岁）基本信任和不信任的冲突孩子开始认人，父母能否在孩子最需要时出现是建立信任感的关键；具有信任感的婴幼儿敢于希望，

3、富于理想，具有强烈的未来定向。婴幼儿期（1.53岁）自主与害羞（怀疑）的冲突婴幼儿开始有意志地决定做什么或不做什么，第一个反抗期出现。父母要帮助孩子规范其行为使之符合社会规范并形成自我控制；是婴幼儿自信和自我控制感建立的关键期。学龄初期（36岁）主动对内疚的冲突婴幼儿乐于主动探究并希望获得鼓励。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么婴幼儿就会逐渐失去自信心，更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性；如果给予恰当地鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定基础。婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述4.发现和尊重婴幼儿

4、的个性 每一个婴幼儿都是一个独一无二的存在。婴幼儿的发展更多的是一种个性的发展。婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述（二）早期教育的参与者1.早期教育工作者2.家庭婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述第二节第二节 早期教育的早期教育的价值价值一、早期教育对个人成长的价值（一）把握敏感期，奠定终身发展的基础 03岁是大脑发育的黄金时期，也是可塑性最强的时期，重要的神经元连接将在这一时期形成（或不形成）。（二）减轻家庭负担，改善婴幼儿生活婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述（三）实施早期干预，弥补先天缺陷二、早期教育对社会发展的价值（一）为国家

5、发展奠定人才基础（二）对处境不利的婴幼儿提供补偿，降低社会不平等（三）具有巨大的经济价值和良好的收益回报婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述第三节第三节 早期教育的原则和早期教育的原则和内容内容一、早期教育的原则（一）适时性与及时性原则（二）兴趣性与生活化原则（三）关爱与尊重的原则婴幼儿早期教育概论第一章第一章早期教育早期教育概述概述二、早期教育的内容（一）健康（二）语言（三）社会（四）科学（五）艺术婴幼儿早期教育概论婴幼儿早期教育概论第二第二章章 早期教育早期教育思想理论思想理论发展发展婴幼儿早期教育概论第二第二章章 早期教育早期教育思想理论思想理论发展发展第一节第一节 西

6、方早期教育思想理论西方早期教育思想理论发展发展一、西方古代早期教育思想（一）柏拉图的早期教育思想（二）亚里士多德的早期教育思想婴幼儿早期教育概论第二第二章章 早期教育早期教育思想理论思想理论发展发展二、西方近现代早期教育理论（一）自然主义早期教育理论（二）要素主义早期教育理论（三）认知发展早期教育理论（四）行为主义早期教育理论婴幼儿早期教育概论第二第二章章 早期教育早期教育思想理论思想理论发展发展阶段1：感知运动阶段（0-2岁）第一个时期以动作行为为特征，通过动作形成图式。儿童尚不能在头脑中再现事件，而是需要依赖于感觉和运作的协调、物体恒存性认识的发展、目的和手段的区分能力以及对物体空间关系的

7、理解等来认识环境。阶段2：前运算阶段（2-7岁） 语言和其他的表征形式在这一时期得到发展，尽管思维尚不具有逻辑性。儿童内在的心理表征能力，即即使物体并不实际出现的依然可以想到的能力，是该时期的主要成就。儿童的世界观是以自我为中心的，即从自己的视角来观察世界。早期的分类、排序和角色扮演活动开始了。阶段3：具体运算阶段（7-11岁） 儿童已经将一些实际的任务或运算内化，不再仅仅依赖于可见的事物，而是能够运用逻辑思维解决问题。这个时期的儿童能够递向运算（比如5-3=2同3+2=5是一样的）。这个时期的儿童也开始运用守恒概念。阶段4：形式运算阶段（11-15岁） 最后一个阶段，特征是用于解决自然问题以

8、及社会和道德问题的复杂抽象的思维和逻辑推理能力开始出现。婴幼儿早期教育概论第二第二章章 早期教育早期教育思想理论思想理论发展发展第二节第二节 中国早期教育思想理论中国早期教育思想理论发展发展一、古代中国早期教育思想（一）颜之推的早期教育思想（二）王守仁的早期教育思想（三）我国古代的“蒙学”婴幼儿早期教育概论第二第二章章 早期教育早期教育思想理论思想理论发展发展二、中国近现代早期教育理论（一）儿童公育思想1.康有为的儿童公育思想2.蔡元培的儿童公育和平民教育的思想（二）实用主义早期教育理论1.陶行知的“做中学”理论婴幼儿早期教育概论第二第二章章 早期教育早期教育思想理论思想理论发展发展2.张雪门

9、的行为课程理论3.陈鹤琴的“活教育”理论婴幼儿早期教育概论第二第二章章 早期教育早期教育思想理论思想理论发展发展西方儿童观的演变西方儿童观的演变中国儿童观的演变中国儿童观的演变历史时期历史时期主要儿童观主要儿童观历史时期历史时期主要儿童观主要儿童观中世纪之前儿童是“小大人”，是氏族部落的未来成员，没有把儿童看作儿童封建社会传统的“子子”儿童观，即子女在父亲面前没有自身权利，父母可以自由安排子女的命运；儿童被看成是传宗接代的工具、光耀门庭的工具和养老的工具5-15世纪儿童原罪说，儿童与成人一样都是生而有罪的16世纪“种子论”，相信儿童身上生而具有虔信的种子，教育可以将其发展出来，坚信儿童是可以塑

10、造成人的近代社会（五四运动时期）“儿童本位论”，抨击封建落后的儿童观，提倡尊重儿童、解放儿童，适应儿童的心理需要，促进儿童的发展17世纪“白板说”，认为儿童没有原罪，纯真无邪，要尊重儿童，尊重儿童独立存在的价值，按照自然规律教育儿童18-19世纪从心理学角度来认识儿童，遵循儿童的内在生长法则来开展教育现代社会（新中国成立后）曾出现过“自来红”和“自来黑”的儿童观的历史倒退，十一届三中全会后，确立了热爱儿童、尊重儿童的儿童观19-20世纪尊重儿童，相信儿童的发展潜能，避免教育压迫儿童，保护儿童的各项权益婴幼儿早期教育概论婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用

11、婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用第一第一节节蒙台梭利教育蒙台梭利教育体系体系一、蒙台梭利教育体系的理论基础（一）蒙台梭利的儿童观 蒙台梭利反对成人把自己的思想、观念和行为方式强加给儿童。婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用（二）自由教育思想 教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展。（三）感官教育理论 儿童是利用感官来建构自我并适应环境的。婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用年龄阶段年龄阶段敏感期特征敏感期特征03岁吸收的心智1岁半3岁语言的发展1岁半4岁肌肉协调与发展对

12、细微东西感兴趣2岁4岁关心真相和现实注意空间与时间的顺序肢体活动的正确2岁半6岁感官功能的发展3岁6岁易受成人的影响3岁半4岁半书写4岁4岁半触觉4岁半5岁半阅读表表3-1 3-1 蒙台梭利的重要敏感期蒙台梭利的重要敏感期婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用二、蒙台梭利教育体系（一）教育体系的主体儿童与教师1.儿童 2.教师（二）教育体系的要素环境与教具1.环境 2.教具婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用（三）蒙氏教育的开展与实施1.儿童的工作2.混龄教育3.教学分区婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理

13、论的早期教育思想理论的应用应用第二节第二节 瑞吉欧教学瑞吉欧教学模式模式一、瑞吉欧教学模式的理论基础（一）建构主义理论 1.知识不是通过老师传授得来的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。2.以儿童为中心，强调儿童对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3.皮亚杰的发生认识论。4.维果茨基的“最近发展区”和社会文化历史建构理论。婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用（二）进步主义理论进步主义影响1.儿童为中心的教育理念。2.教育民主思想。3.他充分肯定儿童的能力，提出了“做中学”的教育方法。婴

14、幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用二、瑞吉欧教学模式的儿童观与教师观（一）瑞吉欧教学模式的儿童观 瑞吉欧的儿童观的核心是认为儿童是与成人一样，是拥有独特权利的个体。（二）瑞吉欧教学模式的教师观 首先，教师要承认儿童是能够积极主动学习的个体。 其次，教师要有正确的角色定位。婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用再次，教师要成为儿童行为的记录者、反思者和研究者。最后，教师要致力于实现合作式的师生关系。婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用三、瑞吉欧教学模式的核心方案教学（一）方案与方

15、案教学（二）方案教学的特点（三）方案教学的开展1.选取方案主题2.方案主题网络的编制3.方案教学的实施对比指标对比指标结构性教学结构性教学方案教学方案教学学习动机外在奖励诱导儿童学习儿童内在对活动的兴趣选择权教师选择适合的教材、活动、教学进度等儿童自己根据自己兴趣选择方案主题谁是专家教师是专家儿童成为自己学习的专家谁为儿童负责教师负责儿童与教师共同负责婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用（四）瑞吉欧教学模式的环境第三位老师1.环境的组成2.教学设施3.环境是“第三位老师”环境布置教育意义展示长廊会说话的长廊，摆满照片、学校事务图片、学生作品的展示让来参观

16、的人们和家长一目了然,很清楚地了解了学校的情况，让每一个人包括孩子自己看到，“生活在这里很幸福”教室被玻璃、屏风、布帘或帐篷等分成若干个小空间，儿童可自由选择区域；教室的墙壁是玻璃做的,把室内的花园与室外的花园结合起来，同时也让自然光线映照室内，让儿童们有机会与光和影子做游戏让儿童在小组中倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行；教师更有机会设计具有建构性的探索与活动情境广场每个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。是以社区为基础的空间设计理念的具体表现儿童可以在广场从事自己想做的事，或者寻找材料，或者与同伴、老师交流，是各种想法、点子诞生的地方，是教育时刻发生的地方工作坊工作坊里

17、摆放各种工具箱，还增添相机、录音机、电脑等设备，由受过艺术训练的老师负责，是儿童进行艺术工作的主要场所工作坊是鼓励儿童用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发儿童创造力的地方，是让家长了解儿童的地方，也是教师进行研究的地方婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用第三节第三节 多元智能多元智能课程课程一、多元智能课程的理论基础（一）传统智能理论面临的挑战（二）多元智能理论（三）基于多元智能理论的课程论婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用传统智能理论多元智能理论智能是确定不变的智能是不断发展变化的智能是可以由用数字来量化的

18、智能无法用数字来量化，存在于解决问题的过程中智能是一元的智能是多元的，以不同方式呈现的智能的测量是按标准化程序进行的智能的测量是在真实生活的情景下进行的智能测量的用途是将儿童分类，预测他们是否会成功智能测量的用途是了解人类的能力，发现儿童的诸多可能成就之处婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用二、多元智能课程体系（一）课程目标为多元智能而教（二）课程内容以多元智能为基础1.课程的组织安排以多元智能为线索婴幼儿早期教育概论第三章第三章 早期教育思想理论的早期教育思想理论的应用应用2.以多元智能为基础的主题单元课程（三）课程评价以多元化为标准多元化的智力评价体

19、系（1）评价主体多元化。（2）评价方法多元化。（3）评价内容多元化。（4）评价的角度是发展性的评价。婴幼儿早期教育概论婴幼儿早期教育概论第二学习单元第二学习单元 早期教育要素早期教育要素第四章 婴幼儿4第五章 家庭5第六章 早期教育教师6第七章 早期教育环境7婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿第一节第一节 婴幼儿发展和婴幼儿发展和年龄特征年龄特征一、0-1岁婴儿发展和年龄特征（一）0-1岁婴儿的发展1.新生儿的本能动作 （1）吸吮反射（2）眨眼反射（3）抓握反射（4）巴宾斯基反射（5）迈步反射（6）游泳反射（7）巴布金反射婴幼儿早期教育概论

20、第四章第四章 婴幼儿婴幼儿2.坐 3.爬 4.手的动作（二）0-1岁婴儿发展的年龄特征1.亲子交往（1）母亲的重要作用（2）婴儿并不是完全被动的婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿 2. 0-1岁是婴儿认知情感的发展和言语发展的准备期二、1-3岁幼儿发展和年龄特征（一）1-3岁幼儿的发展1.动作的增多2.语言的形成3.思维的萌芽 4.自我意识的萌芽婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿（二）1-3岁婴幼儿发展的年龄特征1.身体发育2.动作发展3.语言发展4.人际交往能力的发展婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿三3-6岁幼儿的发展与年龄特征（一）3-6岁幼儿的发展 1.3

21、-4岁幼儿的发展 2.4-5岁幼儿的发展 （1）爱玩、会玩（2）思维具体形象婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿 3.5-6岁幼儿的发展（1）好学、好问（2）抽象概括能力开始发展（二）3-6岁幼儿发展的年龄特征1.身体发育2.语言发展.思维发展.社会交往.个性发展婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿第二节第二节 婴幼儿发展的婴幼儿发展的影响因素影响因素一、遗传因素（一）遗传的内涵（二）遗传对于婴幼儿发展的作用 二、环境因素（一）环境因素的内涵婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿（二）家庭教育1家庭规模2家庭背景3家庭言语交流4家庭中兄弟姐妹之间的关系婴幼儿早期教育概论第

22、四章第四章 婴幼儿婴幼儿（三）园所教育1教育内容 内容中既有人类认识自然的成果，又有认识社会的结晶2教师3同伴交往婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿第三节第三节 有特殊需要婴幼儿的有特殊需要婴幼儿的关注关注一、关注有特殊需要婴幼儿的原则（一）全面性原则（二）个别化原则1了解特殊婴幼儿，尊重个性差异。2针对差异给予特殊婴幼儿不同指导。（三）直观性原则婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿（四）启发性原则（五）趣味性原则二、关注特殊婴幼儿的方法（一）训练法 1个别训练2集体训练（1）手部训练（2）上肢训练婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿（二）示范法1教师示范法2父母示范

23、法3、同伴示范法 （1）教师示范一定要规范（2）教师示范的时机和力度要把握好（3）教师示范要善于观察特殊幼儿，妥善应用正强化婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿（三）游戏法 游戏是婴幼儿最喜欢的活动，也是他们一日生活中最主要的活动。（四）自然情景法1要注意日常生活环境的利用；2要注意给特殊婴幼儿更多选择机会；3要注意激发特殊婴幼儿兴趣；4要注意循序渐进地训练。婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿（五）多重刺激法（六）早期干预法 1早预防、早发现、早诊断、早治疗。2坚持特殊婴幼儿的健康第一重要原则。3特殊婴幼儿的早期干预要以家庭为核心。4对特殊婴幼儿的早期干预需要多学科跨专业团队

24、的整合性支持服务 。婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿第四节第四节 婴幼儿行为婴幼儿行为观察观察一、婴幼儿行为观察的方法（一）叙述性描述法空间(space)行动者(actor)行动(act)活动(activity)时间(time)目标(goal)感受(feeling)婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿（二）频次记录法（三）日记描述法（四）轶事记录法（五）时间抽样法（六）检核表和等级评定量表婴幼儿早期教育概论第四章第四章 婴幼儿婴幼儿二、婴幼儿行为观察应注意的问题（一）区分正式与非正式观察（二）区分开放性与封闭性观察（三）注意行为观察的选择度（四）确定推论的程度婴幼儿早期教育

25、概论婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭第一节第一节 我国家庭形式的发展我国家庭形式的发展变化变化一、我国家庭形式的发展变化（一）家庭形态的发展变化 我国家庭形态的变化主要表现在家庭规模缩小，户均人数减少。（二）家庭结构类型的发展变化 家庭结构类型也趋向小型化婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭（三）家庭轴心的转移与权力模式的发展变化 亲子轴心向夫妻轴心转移（四）家庭功能的发展变化婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭二、当代中国家庭的主要形式相对稳定的家庭类型 明显上升的核心家庭类型 婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭第二节第二节 家庭教育与婴幼儿家庭教育与婴幼儿发展发展一、

26、家庭教育对婴幼儿发展的影响（一）家长的家庭教育观影响孩子人格的发展（二）家长的文化修养影响孩子的认知发展（三）家庭教育方法影响孩子的行为发展（四）家庭文化氛围影响孩子品德的发展婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭二、家庭教育的主要方式（一）让婴幼儿自己独立实践、探索为主的教育方式（二）父母用自己的行为长期影响孩子的方式（三）根据婴幼儿个性，采取因材施教的教育方式（四）启发、引导和综合的教育方式（五）用爱心和理解去陶冶孩子的教育方式（六）父母与孩子之间经常进行心灵沟通的教育方式婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭三、家长应具备的素养（一）家长的身体素质（二）家长的文化素养 1、家长的文化

27、科学素养好有利于孩子的发展 2、家长的文化科学素养差有碍于孩子的发展遗传对孩子身体的影响要大于对孩子心理的影响父母身体的健康状况制约着孩子的健康水平父母的生活习性制约着孩子的健康水平婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭孩子的年龄孩子的年龄与双亲的学历的关系与双亲的学历的关系13月-0.1446月-0.2979月-0.081012月0.021315月-0.011824月0.292岁0.503岁0.474岁0.505岁0.586岁0.57双亲的学历和孩子的智能（贝莱）双亲的学历和孩子的智能（贝莱）婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭（三）家长的道德素养（四）家长的心理素养父母的婚姻道德影响

28、着孩子的心灵健康父母的传统美德影响着孩子的行为习惯父母的社会道德影响着孩子的文明意识家长的情感特征会影响孩子的发展 父母的个性特征会影响孩子的发展 婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭（五）家长的教育素养 1、家长的教育知识对孩子健康成长有重大作用 2、家长的教育行为对孩子健康成长有重要作用婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭第三节第三节 早期教育工作者与家长的沟通和早期教育工作者与家长的沟通和协调协调一、婴幼儿早期教育工作者与家长沟通的方法 （一）真情感动法 （二）引起注意法 （三）面对面沟通法 婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭二、早期教育工作者与家长沟通的原则（一）平等对待

29、，营造环境（二）肯定为主，延伸沟通（三）辅导家长，科学育儿（四）发现差异，针对沟通（五）语言魅力，共克不足婴幼儿早期教育概论第五章第五章 家庭家庭三、早期教育工作者与家长沟通协调的途径（一）家长委员会（二）家长辩论会（三）家长园地（四）个别化的家长沟通婴幼儿早期教育概论婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师第一节第一节 早期教育教师及其专业早期教育教师及其专业素养素养一、早期教育教师是一种专业人员 早期教育教师是指掌握了相关科学教养知识和婴幼儿身心发展规律知识，针对0-6岁婴幼儿实施教育和保育的专业人员。婴幼儿早期教育概

30、论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师（一）早期教育教师的专业角色1. 早期教育教师角色单一化阶段2. 早期教育教师角色多样化阶段 （1）婴幼儿及其家长的支持者（2）婴幼儿成长的引导者（3）婴幼儿成长的协调者、沟通者（4）早期教育的研究者（5）早期教育的规范执行者婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师（二）早期教育教师的专业特点1.劳动对象的主动性和不成熟性2.劳动任务的全面性和细致性3.劳动过程的创造性4.劳动手段的主体性5.劳动的示范性和感染性婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师二、早期教育教师的专业素养（一）早期教育教师的专业道德与理念 1.热爱早

31、期教育事业 2.爱护和尊重婴幼儿 3. 严格规范个人的道德和行为婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师（二）早期教育教师的专业知识素养 1.广博的基础文化知识 2.扎实的专业知识健康语言社会科学艺术 （1）基础性的专业知识（2）专门性知识（3）经典的早期教育知识（4）操作性的知识（5）早期教育的法律法规婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师（三）早期教育教师应具备的专业技能 1.开展早期教育教学的相关能力（1）早期教育教学基本能力 包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（做手工）等方面的实施操作能力。（2）早期教育

32、课堂教学能力 包括早期教育内容的选择能力。早教方法的选择能力。婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师2.沟通、交往的能力 善于站在婴幼儿的立场分析问题，通过语言来洞悉婴幼儿的内心世界。3.自我发展的能力婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师第二节第二节 早期教育机构师资配备与早期教育机构师资配备与管理管理 一、早期教育机构师资组成结构（一）早期教育构负责人（园长） 早期教育机构负责人（园长）是早期教育机构行政工作的最高领导者，对整个机构工作全面负责，并具有与其责任相一致的权利：决策指挥权、人事财务权、奖惩权等。婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育

33、教师教师（二）早期教育教学人员 1.班主任（保教主任） 主要职责： 协助园长履行各项职责。制定教研计划，安排好每次教研组学习活动的内容。并做好教研工作总结，定期向园长汇报教研组工作。 督促教师认真制定教育计划，撰写教育笔记，定期进班看活动，对教师进行指导帮助，并组织园内教师互相观摩、竞赛，提高教师的业务水平。协助园长或副园长对教师的考核工作，安排好教师病事假的代班。婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师2.早期教育专职教师幼儿教师幼儿教师保育员保育员育婴师育婴师职业类别职业类别第二大类专业技术人员第三大类商业、服务业人员第四大类商业、服务业人员职业场所职业场所托儿所、幼儿园等

34、学前教育机构托儿所、幼儿园、社会福利机构及其他保育机构医院、家庭、早期教育机构、亲子园及其他育婴机构工作对象工作对象3-6岁幼儿0-6岁儿童0-3岁婴儿工作性质工作性质教育教学工作组织管理工作保健、养育工作教育辅助工作照料、护理工作一定的教育工作学历要求学历要求幼儿师范毕业或同等学历无学历要求无学历要求执业资格执业资格实行教师资格证准入制度初中文化程度以上初中文化程度以上幼儿教师、保育员、育婴师的区别幼儿教师、保育员、育婴师的区别婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师（三）教学辅助人员 包括保育员、保健员、保洁员、厨师、营养师等。二、早期教育机构师资配备 教育部于2013年研

35、究制定了幼儿园教职工配备标准（暂行）。婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师三、早期教育机构教师的管理（一）能级管理原则（二）师资优化原则（三）权益保障原则（四）以人为本原则1.骨干教师层面2.成熟教师层面3.青年教师层面婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师第三节第三节 早期教育教师的培养和专业早期教育教师的培养和专业发展发展一、早期教育教师职前培养层次层次中等幼儿教师教育中等幼儿教师教育高等幼儿教师教育高等幼儿教师教育类 型幼儿师范学校三年制；3+2模式专科二至三年制；五年一贯制普通师范幼儿班三年制本科四年制职业高中幼师班硕士三年制博士三年制我国早期教育

36、教师职前培养体系婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师二、早期教育教师职后专业发展（一）专业资格证培训（二）早期教育教师专题培训婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师（三）学历教育婴幼儿早期教育概论第六章第六章 早期教育早期教育教师教师（四）教育科研活动 1.反思性教学 2.行动研究自我反思动态反思真实性实践性合作性反思性实用性婴幼儿早期教育概论婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境第一节第一节 早期教育早期教育环境及其环境及其影响影响一、早期教育环境的涵义早期教育环境广义的早期教育环

37、境，包括早期教育机构内部和外部的家庭环境、社会环境等一切对婴幼儿身心发展产生影响的外部因素。狭义的早期教育环境，则专指早期教育机构的内部环境，按其性质可分为早期教育心理环境和早期教育物理环境两大类。婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境二、环境对婴幼儿的影响（一）促进婴幼儿认知的发展（二）促进婴幼儿社会化的发展（三）促进婴幼儿良好个性的形成婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境三、早期教育环境创设的基本原则（一）目标导向性原则（二）发展适宜性原则（三）主体参与性原则（四）安全效用性原则（五）文化融合性原则婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环

38、境第二节第二节 早期教育早期教育心理心理环境环境一、 早期教育心理环境构成要素（一）是一种心理氛围（二）是一种人际关系（三）是一种早期教育机构的文化婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境二、早期教育心理环境的特点（一）内涵和标准的模糊性（二）理解和控制的差异性（三）影响和作用的渗透性婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境三、早期教育心理环境与婴幼儿的发展（一）影响婴幼儿人格的形成（二）影响婴幼儿自我意识的形成（三）影响婴幼儿情绪、情感的发展（四）影响婴幼儿社会关系的建立婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境四、早期教育心理环境的创设（一）创

39、设优美、整洁的早期教育机构环境婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境（二）营造和谐的师幼关系（三）建立良好的婴幼儿群体（四）构建良好的早期教育机构人际关系1教师要热爱、尊重并了解婴幼儿。 2教师要为婴幼儿创造良好的学习气氛，调动婴幼儿的学习积极性。婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境第三节第三节 早期教育早期教育物理环境物理环境婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境一、教室环境的设计（一）活动室的基本设备（二）活动区的创设 1.空间因素 2.材料投放量 3.加强环境色彩设计，提高婴幼儿的视觉感受婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期

40、教育环境环境（三）壁面设计 1.配合课程内容，调动婴幼儿积极参与 2.注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性 3.定期更换，保持整洁清新婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境二、室外环境的创设与利用（一）室外环境创设的基本要求 1.满足婴幼儿生理和心理特点 2.创造良好的卫生防疫环境 3.创造安全的游戏生活环境 4.利于保育人员的管理婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境（二）室外环境的创设 1.游戏场地（1）地面铺装（2）沙坑、沙场（3）戏水池、游泳池婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境2.器械活动场地婴幼儿早期教育概论第七章

41、第七章 早期教育早期教育环境环境3.种植园地和动物园舍婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境第四节第四节 环境创设中对有特殊需要婴幼儿的环境创设中对有特殊需要婴幼儿的关注关注一、有特殊需要婴幼儿心理环境的创设（一）引导婴幼儿正确认识自己（二）优化教学方式（三）提高婴幼儿的社会交往能力（四）指导家长进行家庭教育婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境二、有特殊需要婴幼儿物理环境的创设（一）室内环境的创设婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境（二）室外环境的创设婴幼儿早期教育概论第七章第七章 早期教育早期教育环境环境三、有特殊需要婴幼儿游戏技术的

42、开发（一）改装玩具的技术（二）交互电视技术（三）电脑技术婴幼儿早期教育概论婴幼儿早期教育概论第三学习单元第三学习单元 早期教育活动早期教育活动第九章 早期教育活动9第八章 早期教育课程8婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程第一节第一节 早期教育课程与婴幼儿早期教育课程与婴幼儿发展发展一、 早期教育课程的概念 早期教育课程可以定义为帮助婴幼儿获得有益的学习经验的一切活动的总和。婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程二、早期教育课程在婴幼儿发展中的作用（一）早期教育课程促进婴幼儿身体成长（二）早期教育课程

43、促进婴幼儿社会性发展（三）早期教育课程促进了婴幼儿认知的发展婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程第二节第二节 早期教育课程的目标与早期教育课程的目标与内容内容一、早期教育课程目标（一）早期教育课程目标分类 1.行为目标，是指用一种可以具体观察或测量的婴幼儿行为来表示的对教育效果的预期2、表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者(婴幼儿)身心的一般变化婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程（二）早期教育课程目标的表述 1.早期教育课程目标常见的表述方式 2.不同层次的早期教育课程目标的表述要求 目标层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。（

44、1）从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。（2）从婴幼儿的角度表述，指明婴幼儿通过学习应该达到的发展。婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程二、早期教育课程内容（一）早期教育课课程内容的理解前苏联教学论专家克拉耶夫斯基认为，课程内容的成分应该包括：1.客观世界的知识2.活动方式的经验 3.创造性活动的经验4.情感/评价态度经验婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程（二）早期教育课课程内容的范围 1.有助于婴幼儿获得关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识（1）生命活动必需的知识（2）有利于婴幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3）

45、为今后学习系统的学科知识打基础的知识（4）帮助婴幼儿认识自己生活环境的知识（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程 2.有助于婴幼儿掌握基本活动方式方法的知识和经验 3.有助于培养婴幼儿情感态度的内容（1）环境的同化作用（2）经验的情绪效应（3）让他们在学习中获得某种愉快的体验，具有成功感和自主性婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程（三）选择与确定早期教育课程内容的原则 1.满足婴幼儿全面发展的整体需要 2.符合婴幼儿的年龄特点 3.联系婴幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性 4.适合婴幼儿发展需要，对

46、婴幼儿的进一步学习具有挑战性婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程第三节第三节 早期教育课程早期教育课程模式模式一、国外主要早期教育课程模式（一）蒙台梭利课程模式 1.蒙台梭利课程模式的理论基础（1）使人成为人。（2）自发性的智能。（3）人的创造性。（4）协助孩子自我发展。（5）有准备的环境。（6）给孩子自由。婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程 2.蒙台梭利课程模式的教育目标和内容 3.蒙台梭利课程中教师的作用 教师扮演的角色首先是观察者。 （1）目标 以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标 （2）内容 日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。

47、婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程4.对蒙台梭利课程模式的评价（1）重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童（2）强调个别化学习（3）倡导教师耐心、细致的观察与指导（4）有完整成套的教具，使儿童在操作过程中主动学习、自我发展婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程（二）高瞻课程 1.高瞻课程的理论基础 高瞻课程的前期以皮亚杰结构论为理论基础。后期则以皮亚杰建构论为理论基础。婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程 2.高瞻课程的目标和内容 3.高瞻课程中教师的作用 教师和幼儿之间是合作关系，是儿童解决问题活动的积极鼓励者。4.对高瞻课程评价 （1

48、）目标的指定和内容的选择立足于儿童认知发展所必需的“关键经验”。（2）强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。（3）较强的操作性。 婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程（三）瑞吉欧早期教育课程模式 1.瑞吉欧早期教育课程模式的理论基础2.课程目标与内容承认“其实有一百种语言”以孩子的思维、儿童的立场来看待一切不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程 3.教师的作用 4.对瑞吉欧课程模式的评价 （1

49、）教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。（2）教师是学校环境的设计者与布置者。（3）教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓励儿童相互交流，共同活动，共同建构知识。（4）教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐发展的同时，也要不断学习，不断研究，提升自己的专业素养。（5）教师是档案袋的记录者和保存者。（6）教师是班级的主要管理者，要具备一定的行政沟通与交流技能。婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程二 我国主要课程模式 (一）陈鹤琴的“五指活动课程” 1.“五指活动课程”课程模式的教育思想基础 2.课程内容的选择应注重儿童

50、的生活环境,以大自然大社会为中心婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程 3.课程结构应该具有整体性,应促进学前儿童整体的有机发展。 4.课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式 五指活动（1）健康活动（2）社会活动（3）科学活动（4）艺术活动（5）语文活动婴幼儿早期教育概论第八章第八章 早期教育早期教育课程课程5.早期教育课程编制的十大原则和三种具体编制法 十大原则是： 课程编制方法：（1）课程的民族性（2）课程的科学性（3）课程的大众性（4）课程的儿童性（5）课程的连续发展性（6）课程的现实性（7）课程的适合性（8）课程的教育性（9）课程的陶冶性（10）课程的言语性（