（上海）统编一年级教材介绍及教学建议课件.ppt

1、统编语文一年级教材介绍及教学建议一. 统编语文一年级教材主要特点04 主 要 特 点将社会主义核心价值观、中华民族优秀文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然融合在教材之中。1. 1. 自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化04 主 要 特 点阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的日积月累栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆1. 1. 自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化04 主 要 特 点身份认同角色转换情感、兴趣、习惯培育情感、兴趣、习惯培育2. 2. 尊

2、重儿童，保护儿童天性尊重儿童，保护儿童天性04 主 要 特 点2. 2. 尊重儿童，保护儿童天性尊重儿童，保护儿童天性幼小衔接，平稳过渡儿 歌故事游戏 把握儿童身心发展特把握儿童身心发展特点，关注学生已有知识点，关注学生已有知识经验、生活经验，保护经验、生活经验，保护儿童探索世界的好奇心儿童探索世界的好奇心043. 3. 夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育 教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。 设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。设计了恰当的学习梯度，容量适中，

3、难度适宜，内容合理有序。识字单元1汉语拼音 努力努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。集中学习一批简单的常用字由熟悉的语言带出拼音的学习听 说 读 写学习方法学习兴趣学习习惯主 要 特 点044. 4. 重视语言文字运用，紧密联系学生生活重视语言文字运用，紧密联系学生生活 致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。用，体现语文学习的综合性和实践性。主 要 特 点 语文要素的具体呈现，重活动设计，以运用为导向，重

4、视学生的思维发展，语文要素的具体呈现，重活动设计，以运用为导向，重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，调动学生的生活经验；指导学生将语文学习的成果运用关注学生的心理成长，调动学生的生活经验；指导学生将语文学习的成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。于生活，不断丰富自己的生活经验。5. 5. 引导发现，鼓励探究，倡导自主学习引导发现，鼓励探究，倡导自主学习主 要 特 点 通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。在自主学习、主动探究的过程中感

5、受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。6.6.倡导大量阅读，加强课内外沟通主 要 特 点 在教材中提供功能各异的阅读材料，对课外阅读进行系统安排，引导在教材中提供功能各异的阅读材料，对课外阅读进行系统安排，引导教师开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，多渠道倡导大量教师开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，多渠道倡导大量阅读。阅读。7.7.体现弹性，增加适应性主 要 特 点 兼顾城乡，难度适中，分量适当。教科书体现弹性，尊重学生个体差异，秉兼顾城乡，难度适中，分量适当。教科书体现弹性，尊重学生个体差异，秉承因材施教的教育原则，从学生已有基础和发展需要出发，为不同起点的学生承因材施

6、教的教育原则，从学生已有基础和发展需要出发，为不同起点的学生提供丰富的学习资源，为学生学习留有选择和拓展的空间，为开展差异化教学提供丰富的学习资源，为学生学习留有选择和拓展的空间，为开展差异化教学提供便利条件，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求提供便利条件，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求实践实践活动活动学科学科融合融合 教 材 特 点各类开放性的学习活动各类开放性的学习活动端午粽端午粽四个太阳四个太阳一个接一个一个接一个7.7.体现弹性，增加适应性教 材 特 点姓氏歌猜字谜一分钟各类开放性的学习活动各类开放性的学习活动7.7.体现弹性，增加适应性8. 8. 版式设计独具匠心版式

7、设计独具匠心主 要 特 点 教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。 教材的设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读体验。教材的设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读体验。如，拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同颜色；拼音音节的拼读如，拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同颜色；拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体。过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体。二. 统编语文一年级上册教材介绍本册教材的结构体系结 构 体 系结 构 体 系结 构 体 系降低难度，平稳过渡降低难度，平稳过渡树立汉字学习的

8、重要地位树立汉字学习的重要地位继承了继承了“无注音状态下识无注音状态下识字教学字教学”的历史经验的历史经验“学了拼音，我学了拼音，我就可以读更多的就可以读更多的书了。书了。”对对学习拼音产生期学习拼音产生期待。待。结 构 体 系编写理念和主要特点汉 语 拼 音编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音摘自教育部义务教育语文课程标准（2011版）编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音识字正音识字正音的工具的工具学习普通学习普通话的工具话的工具查字典查字典的工具的工具文字输入文字输入的工具的工具定 位编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音编排原则综合性原则实用性原则便捷高效原则编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音情

9、境图情境图编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音 将互为独立 的单幅图变为一幅完整的情境图。统编教材第统编教材第7 7课课人教版教材第人教版教材第7 7课课 字母的呈现方式改以往字母的呈现方式改以往的单幅图为现在的有趣的的单幅图为现在的有趣的故事情境图。故事情境图。 以相应的事物表音或示以相应的事物表音或示形，帮助学生学习字母。形，帮助学生学习字母。 将拼音的学习与学生的将拼音的学习与学生的生活建立联系。生活建立联系。充分利用学生的口语基充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。础，有利于发展语言。培养观察能力，增强学培养观察能力，增强学习的趣味性。习的趣味性。情境图情境图编写理念和主要特点汉语汉语

10、拼音拼音小朋友一个挨一个老奶奶戴着围巾桌子上放着杯子老奶奶的头发是白的小朋友的头发是黑的两个小朋友背着书包最左边的小女孩双手放在腿上，认真听故事杯子里有水统编教材第统编教材第1111课课人教版教材第人教版教材第1111课课 强化汉语拼音的拼读音节音节 更加突出汉语拼音的运用价值编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音强调带调拼读，紧密联强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。系学生的口语实际。精选高频常用音节，学精选高频常用音节，学生很快能从实际经验中找生很快能从实际经验中找到该音节，提高学习效率。到该音节，提高学习效率。优选呈现方式，注重拼优选呈现方式，注重拼读结果。读结果。音节音节编写理念和主要特

11、点汉语汉语拼音拼音词语词语编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音由学生可以拼读的音节由学生可以拼读的音节组成的常用词语。组成的常用词语。几个词语之间存在内在几个词语之间存在内在的逻辑关系。的逻辑关系。在词语中学习个别汉字，在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价进一步体现拼音学习的价值。值。识字量大幅度减少。识字量大幅度减少。儿歌儿歌复现音节，巩固拼音；增加趣味性；积累语言，培养语感。编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音拼音书写拼音书写由书写字母到书写音节。由书写字母到书写音节。精心选择音节精心选择音节只要求抄写，不要求默写只要求抄写，不要求默写编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音形近字母放在音节

12、词中辨析形近字母放在音节词中辨析强化运用，在语境中复习巩固强化运用，在语境中复习巩固编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音在有趣的活动中复习音节在有趣的活动中复习音节复习拼音与认识事物相结合，复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。促进学生思维发展。紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音复习汉字，感知语音复习汉字，感知语音 识字与拼音的结合：看拼识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字音写字，看拼音读生字编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音 将字母表与学生将字母表与学生生活、学习活动生活、学习活动

13、巧妙结合起来巧妙结合起来易混字音的分辨。易混字音的分辨。提供语境，读准字音的同时巩固识字提供语境，读准字音的同时巩固识字突破难点，不面面俱到突破难点，不面面俱到。编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音统编教材与人教版教材的主要不同点1.1.呈现方式更具整体性情境性、趣味性。呈现方式更具整体性情境性、趣味性。6.6.要求变化要求变化 人教版教材：汉语拼音为4个单元。统编教材：汉语拼音为2个单元编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音3.3.教学时间后置教学时间后置2.2.更加突出汉语拼音的运用价值更加突出汉语拼音的运用价值4.4.识字量减少识字量减少 人教版教材：汉语拼音单元需认读70个汉字。每一课的识字

14、量不够均衡，最多的一课要识9个汉字 统编教材：汉语拼音单元需认读37个汉字。每一课的识字量基本均衡，最多一课不超过5个汉字5.5.单元划分减少单元划分减少只要书写，无需默写只要书写，无需默写编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音识 字 写 字摘自教育部义务教育语文课程标准（2011版）编写理念和主要特点识字识字写字写字编写理念和主要特点识字识字写字写字识写识写分流分流识写分流，多识少写，优化写字认300字，写其中100字放缓坡度，减轻负担；早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣合理安排识字写字序列合理安排识字写字序列科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到

15、合体。编写理念和主要特点识字识字写字写字识字几乎覆盖所有学习版块识字几乎覆盖所有学习版块 识字单元、课文单元，语文园地中的识字加油站、字词句运用、我的发现、展示台等版块都有识字的内容编写理念和主要特点识字识字写字写字识字单元，共90个字识字加油站，31个字汉语拼音单元，32个字课文单元，147个字编写理念和主要特点识字识字写字写字识字形式多样识字形式多样字理识字象形字会意字编写理念和主要特点识字识字写字写字识字形式多样识字形式多样归类识字揭示汉字的构字规揭示汉字的构字规律，提高识字效率。律，提高识字效率。以学生自主发现的方式呈现以学生自主发现的方式呈现鼓励鼓励“发现发现”，让主动学习，让主动学

16、习成为习惯成为习惯编写理念和主要特点识字识字写字写字识字形式多样识字形式多样随文识字注音识字编写理念和主要特点识字识字写字写字以灵活的方式认识常用字减轻课文识字的压力联系生活，激发识字兴趣识字形式多样识字形式多样编写理念和主要特点识字识字写字写字重视生字的复习和巩固（辨析）重视生字的复习和巩固（辨析）识字，学词，促进表达识字，学词，促进表达具有发展思维的价值具有发展思维的价值编写理念及主要特点（识字写字）在语境中复现生字在语境中复现生字兼顾积累词语和口头表达兼顾积累词语和口头表达在语境巩固所识汉字在语境巩固所识汉字编写理念和主要特点识字识字写字写字优化写字优化写字结合识字学习新结合识字学习新偏

17、旁。新偏旁用偏旁。新偏旁用红色醒目标识。红色醒目标识。结合写字学习新结合写字学习新笔画，全册笔顺笔画，全册笔顺跟随。跟随。教师教学有依据，学生自学有凭借教师教学有依据，学生自学有凭借优化写字优化写字强调写字习惯的养成强调写字习惯的养成呈现汉字书写规则呈现汉字书写规则强化笔顺规则强化笔顺规则编写理念和主要特点识字识字写字写字优化写字优化写字编写理念和主要特点识字识字写字写字多种形式巩固书写多种形式巩固书写关注运用关注运用写字与表达有机联系写字与表达有机联系编写理念和主要特点识字识字写字写字阅读编写理念和主要特点阅读阅读摘自教育部义务教育语文课程标准（2011版）双线组织双线组织单元结构单元结构语

18、文要素课外阅读课外阅读 课程化课程化人文主题编写理念和主要特点阅读阅读04 “双线”编排 课文短小精悍、人文内涵丰富 课文题材丰富、体裁多样 课文内容联系学生生活，符合学生认知和心理需求（由儿歌、诗歌到“记叙文”，内容由简单到相对复杂，篇幅由短到长。句式、结构相似 ） 课文大都以全注音的方式呈现（除小蜗牛外连环画课文）编写理念和主要特点阅读阅读课课 文文04 语文语文要素要素编写理念和主要特点阅读阅读课课 文文编写理念和主要特点阅读阅读语文语文要素要素课课 文文04 读懂句子的意思练习朗读结合语言环境理解常用词语，积累常用词语学习基本的表达规范编写理念和主要特点阅读阅读语文语文要素要素04 读

19、懂句子的意思练习朗读结合语言环境理解常用词语，积累常用词语学习基本的表达规范了解课文的大致内容编写理念和主要特点阅读阅读语文语文要素要素编写理念和主要特点阅读阅读连环画课文连环画课文连环画课文连环画课文仅难字注音仅难字注音不认识的字鼓励学生猜读不认识的字鼓励学生猜读鼓励学生自主阅读鼓励学生自主阅读拼音不是阅读的唯一凭借拼音不是阅读的唯一凭借图画也是重要的课程资源图画也是重要的课程资源编写理念和主要特点阅读阅读编写理念和主要特点阅读阅读和大人一起读 幼小衔接 口语过渡到书面语的桥梁 亲子阅读。 分享阅读。 无压力阅读。 重在激发阅读兴趣快乐读书吧 将课外阅读纳入语文课程激发阅读兴趣，提示阅读途径

20、和阅读方式引导学生分享阅读的快乐编写理念和主要特点阅读阅读编写理念和主要特点阅读阅读日积月累传统经典系统安排控制要求不作书面考查的要求不作书面考查的要求口 语 交 际摘自教育部义务教育语文课程标准（2011版）编写理念和主要特点口语口语交际交际 口语交际面向口语交际面向一定对象一定对象，以完成一定的，以完成一定的交际任务交际任务为目的为目的 核心是核心是“交际交际”。 语境适切语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。境中，语言得体，行为得体。 外在表现是口语表达，实际体现外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养人

21、的综合素养。编写理念和主要特点口语口语交际交际编写理念和主要特点口语口语交际交际目标具体、明确目标具体、明确编写理念和主要特点口语口语交际交际精选交际话题精选交际话题编写理念和主要特点口语口语交际交际 话题的选择，同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。 体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。 能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。创设真实的交际情境创设真实的交际情境编写理念和主要特点口语口语交际交际 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学

22、生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。 在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。选择多元、恰当的呈现方式选择多元、恰当的呈现方式编写理念和主要特点口语口语交际交际以游戏的形式开展交际活动，符合学生年龄特点。起步阶段的交际习惯培养是重点。彼此尊重是人际交往的基本前提。选择多元、恰当的呈现方式选择多元、恰当的呈现方式编写理念和主要特点口语口语交际交际真实的生活情境，极具现实意义。初步的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。选择多元、恰当的呈现方式选择多元、恰当的呈现方式编

23、写理念和主要特点口语口语交际交际打破原教材“自我绍”“认识新同学”这种独白式的缺乏互动的做法，体现互动性。关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。不仅关注说什么，还应关注怎样说。选择多元、恰当的呈现方式选择多元、恰当的呈现方式编写理念和主要特点口语口语交际交际观察、想象与表达的有机整合。鼓励勇敢自由表达。在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力所涉及的交际目标，所涉及的交际目标，基本和课程标准中基本和课程标准中的目标是对应的。的目标是对应的。口语交际目标前后口语交际目标前后衔接、螺旋上升衔接、螺旋上升。

24、编写理念和主要特点口语口语交际交际安排有序安排有序强化运用强化运用课外阅读课程化课外阅读课程化自主学习自主学习夯实基础夯实基础保护天性保护天性立德树人立德树人传统文化传统文化编写理念和主要特点三. 统编语文一年级下册教材介绍本册教材的结构体系结 构 体 系结 构 体 系结 构 体 系框 架 结 构框 架 结 构编写理念和主要特点汉 语 拼 音编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音全注音课文在借助汉语拼音阅读中增强拼读能力编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音音序查字法音序查字法了解大写字母学习用音序查字法查字典编写理念和主要特点汉语汉语拼音拼音音序查字法音序查字法识 字 写 字编写理念和主要特点识字识

25、字写字写字识写识写分流分流识写分流，多识少写，优化写字认400个汉字，会写其中200个汉字编写理念和主要特点识字识字写字写字编排编排特点特点编写理念和主要特点识字识字写字写字识字形式多样识字形式多样集中识字 韵语识字形声字形声字 左表义左表义 右表声右表声编写理念和主要特点识字识字写字写字识字形式多样识字形式多样加 加 减 减发 现 规 律猜 猜 字 谜天气数量词编写理念和主要特点识字识字写字写字识字形式多样识字形式多样洗漱事物归类事物归类编写理念和主要特点识字识字写字写字识字形式多样识字形式多样均有情境的创设均有情境的创设记记汉字，学习表达。记记汉字，学习表达。编写理念和主要特点识字识字写字

26、写字识字形式多样识字形式多样均有情境的创设均有情境的创设记记汉字，学习表达。记记汉字，学习表达。编写理念和主要特点识字识字写字写字识字形式多样识字形式多样联系生活识字联系生活识字编写理念和主要特点识字识字写字写字 展示汉字构成规律，增加趣味，又加深记忆。 以丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。 联系简单的生活常识，充分调动学生已有的经验识字。 传统蒙学的识字方法。 各种方式的韵语识字。编写理念和主要特点识字识字写字写字优化写字优化写字结合识字学习新结合识字学习新偏旁。新偏旁用偏旁。新偏旁用红色醒目标识。红色醒目标识。结合写字学习新结合写字学习新笔画，用红色醒笔画，用红色醒目标识。不再笔

27、目标识。不再笔顺跟随。顺跟随。 结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。编写理念和主要特点识字识字写字写字优化写字优化写字阅读双线组织双线组织单元结构单元结构语文要素课外阅读课外阅读 课程化课程化人文主题编写理念和主要特点阅读阅读编写理念和主要特点阅读阅读六个阅读单元人文主题和语文要素的安排编写理念和主要特点阅读阅读读懂句子的意思练习朗读（读好长句子、读好对话、分角色朗读）结合语言环境（联系上下文）或生活实际理解常用词语，积累常用词语学习基本的表达规范了解课文的大致内容（找出文中明显

28、信息；根据课文信息作简单判断）体会句号、问号、感叹号的不同语气语文要素编写理念和主要特点阅读阅读语文要素统编教材一年级（上下）语文要素进阶表语文要素语文要素一上一上一下一下举例（课后练习）举例（课后练习）理解词语意思理解词语意思看图、联系生活经验理解词语意思。联系上下文、生活经验，理解词语意思。一上gkh“画画、打鼓”词语意思理解。一下文具的家理解“平平安安”的意思。提取明显信息提取明显信息初步尝试找出课文中的一些明显信息。通过学习课文，了解一些自然常识。读懂课文，能提取明显信息，乐于和小伙伴交流阅读感受。一上项链：说一说，大海的项链是什么？一下四个太阳：说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试

29、着画一画，并说明理由。 泡泡中的内容直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”。6.6.树和喜鹊树和喜鹊文中泡泡文中泡泡联系上下文了解词语的意思 （第三单元）编写理念和主要特点阅读阅读 语文要素的落实常常体现在文中的泡泡和课后练习里，为教学提供线索和抓手语文要素 在课文要下雨了中，在小雨说的话后面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了闷的意思。”让学生读明白联系上下文或生活中的实际情况可以帮助了解词语的意思。14.14.要下雨了要下雨了文中泡泡文中泡泡联系上下文或生活实际了解词语的意思 （第六单元）编写理念和主要特点阅

30、读阅读语文要素编写理念和主要特点阅读阅读语文要素词语的积累与运用编写理念和主要特点阅读阅读 要求学生用“要是就”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断。16.一分钟课后练习根据课文信息做简单判断 （第七单元）语文要素18.18.小猴子下山小猴子下山课后练习课后练习 让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，是要求学生在了解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。根据课文信息做简单判断 （第七单元）编写理念和主要特点阅读阅读语文要素编写理念和主要特点阅读阅读语文要素朗 读朗读：读好感叹句编写理念和主要特点阅读阅读语文要素读好长句子编写理念和

31、主要特点阅读阅读语文要素读好对话编写理念和主要特点阅读阅读长课文的编排 一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。 多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300300字左右字左右。编写理念和主要特点阅读阅读长课文的编排编写理念和主要特点阅读阅读最长的一篇 动物王国开大会，有18个自然段，字数达到450字。长课文的编排编写理念和主要特点阅读阅读长课文的编排安排少量长课文 培养培养从整体上从整体上观观照文章的初步意识照文章的初步意识 成为一个主动、积极的阅读者成为一个主动、积极的阅读者长课文的特点 体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣

32、; ; 结构反复，结构反复，在在阅读第一个环节之后容易推测出下面阅读第一个环节之后容易推测出下面情节，能用前面方法进入下面的学习情节，能用前面方法进入下面的学习; ; 配有丰富、生动形象的插图帮助理解课文。配有丰富、生动形象的插图帮助理解课文。编写理念和主要特点阅读阅读连环画的编排课程标准有课程标准有低年段低年段 “借助读物中的图画阅读借助读物中的图画阅读”的要求的要求 学生能够借助图画理解文意或语意 在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字（借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读）下册共2篇连环画课文 咕咚小壁虎借尾巴编写理念和主要特点阅读阅读连环画的编

33、排难字是指：难字是指：(1)(1)不要求认读的生字不要求认读的生字。(2)(2)要求认读的生字中，要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。无法猜读出来的字。编写理念和主要特点阅读阅读和大人一起读 幼小衔接 口语过渡到书面语的桥梁 亲子阅读。 分享阅读。 无压力阅读。 重在激发阅读兴趣快乐读书吧编写理念和主要特点阅读阅读耳熟能详，唤起阅读记忆耳熟能详，唤起阅读记忆亲切自然，激发阅读兴趣亲切自然，激发阅读兴趣泡泡启发，引导展示阅读泡泡启发，引导展示阅读成果成果教科书十分重要，但是，教科书中的课文绝不是阅读教学的全部。编写理念和主要特点阅读阅读日积月累传统经典系统

34、安排控制要求不作书面考查的要求不作书面考查的要求口 语 交 际编写理念和主要特点口语口语交际交际编写理念和主要特点口语口语交际交际编写理念和主要特点口语口语交际交际编写理念和主要特点口语口语交际交际编写理念和主要特点口语口语交际交际编写理念和主要特点口语口语交际交际 充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。 听故事、讲故事时给扶手、给坡度。 培养学生当众讲话的勇气和信心。 设计学生生活中最真实的情境。 讲口语交际中的求助功能进行整合。 无论是否帮到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。编写理念和主要特点口语口语交际交际 贴近学生生活，最常遇到的真实情境。 在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更

35、文明地与人交往。 有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。编写理念和主要特点口语口语交际交际编写理念和主要特点口语口语交际交际 打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。 教会学生最基础的条理表达。 乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。四. 统编语文一年级教材教学建议上海市教委教研室上海市教委教研室 薛峰薛峰“我 上 学 了”“我上学了”身份认同角色转换情感、兴趣、习惯培育情感、兴趣、习惯培育“我上学了”学习学习准备期准备期爱 国 、 爱 校亲 师 、 友 生激 发 兴 趣 了 解 规 范 培 养 习 惯消 除 陌 生 、 紧 张 感学习准备期“我上学了”识字单元 1口语交际 2“学校”“老师

36、”“同学”“游戏”“我上学了”学习准备期学习准备期我是小学生识字真快乐“我上学了”我们做朋友“学校”“老师”“同学”“游戏”我爱学语文我是中国人我说你做天地人金木水火土口耳目日月水火对韵歌用多大声音语文园地一快乐读书吧“我上学了”“我上学了”单元目标身份认同1.能按要求听读句子“我是中国人”和儿歌国旗多美丽，初步了解正确的读书姿势。2.能观察图画，初步了解我国是一个多民族的国家，认识五星红旗。3.能在老师的指导下勾画中国地图的轮廓，能在地图中找到北京和银川的位置；初步了解正确的执笔姿势4.感受作为中国人的自豪，产生爱祖国的情感。5.能在游戏活动中做到认真听、用心记、仔细看、大胆说。“我上学了”

37、课时目标角色转换1.能按要求听读儿歌上学歌问好歌发言歌上课歌，感受成为小学生的喜悦，初步了解做一名小学生的基本要求，建立小学生的角色认同感。2.能正确听记句子“我高高兴兴上学校”、“学校里，同学多”、“王老师教我们语文”、“校园里，我们唱歌，我们做游戏”等4句句子。3.能听清老师提出的活动要求，积极参与游戏活动,增进同伴之间的友情，进一步感受学校生活的快乐。阅读“我上学了”课时目标角色转换口语交际2.能模仿听记的句子用一句话向他人介绍认识的老师。1.能在参观校园后用一句话说清“教室里（学校里）有什么”，说话时站姿自然，声音响亮，态度大“我上学了”课时目标“我上学了”课时目标1.通过看图对照，认

38、读“口、耳、目、手、足、站、坐”7个生字。2.能在田字格中正确书写“口、目、耳、手”4个汉字，识记横折、撇、弯钩3个笔画。3. 能正确朗读课文，做到字字过目，读准字音，不加字，不漏字，不改字。4.能联系生活知道坐、立、行的规范。 要创设符合入学新生生理特点和生活经验的情境，以听听说说、听听读读、要创设符合入学新生生理特点和生活经验的情境，以听听说说、听听读读、看看练练、做做玩玩等儿童喜闻乐见的形式组织教学活动。看看练练、做做玩玩等儿童喜闻乐见的形式组织教学活动。 可根据教学需要变换座位形式，也可以走出教室，把课堂延伸至校园，以可根据教学需要变换座位形式，也可以走出教室，把课堂延伸至校园，以营造

39、轻松、愉快的良好学习氛围，消除入学新生对新环境的陌生感，激发学营造轻松、愉快的良好学习氛围，消除入学新生对新环境的陌生感，激发学习语文的兴趣。习语文的兴趣。 要多示范多鼓励，引导学生了解听说读写的基本规范。要多示范多鼓励，引导学生了解听说读写的基本规范。 要设计各种有趣的游戏活动，调动学生学习的积极性，在游戏中学习知识、要设计各种有趣的游戏活动，调动学生学习的积极性，在游戏中学习知识、基本的学习规范等，体验学习语文的快乐。基本的学习规范等，体验学习语文的快乐。教室环境布置要生动活泼，可以把正确的读写姿势图、学生校园生活剪影教室环境布置要生动活泼，可以把正确的读写姿势图、学生校园生活剪影 等张贴

40、在学习园地或黑板报上，展示学生在这一学习阶段中的点滴进步。等张贴在学习园地或黑板报上，展示学生在这一学习阶段中的点滴进步。“我上学了”教学教学建议建议“我上学了”教学设计举 隅我是中国人“我上学了”教学设计举 隅我是中国人“我上学了”兴趣兴趣 习惯习惯 规范规范 情感情感汉 语 拼 音 单 元教学教学建议建议汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的情境图，引导学生仔细观察，情境图，引导学生仔细观察，记忆字形；记忆字形；看图说话，由汉字的发音引出所要看图说话，由汉字的发音引出所要学习的字母和音节学习的字母和音节。

41、汉语拼音单元记忆字形教学教学建议建议汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的情境图，引导学生仔细观察，情境图，引导学生仔细观察，记忆字形；记忆字形；看图说话，由汉字的发音引出所要看图说话，由汉字的发音引出所要学习的字母和音节学习的字母和音节。汉语拼音单元学习观察由汉字的发音引出所要学习的字母教学教学建议建议汉语拼音单元由汉字的发音引出所要学习的音节汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的情境图，引导学生仔细观察，情境图，引导学生

42、仔细观察，记忆字形；记忆字形；看图说话，由汉字的发音引出所要看图说话，由汉字的发音引出所要学习的字母和音节学习的字母和音节。教学教学建议建议汉语拼音单元汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的情汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的情境图，引导学生仔细观察，境图，引导学生仔细观察，记忆字形；记忆字形；看图说话，由汉字的发音引出所要学习看图说话，由汉字的发音引出所要学习的字母和音节的字母和音节。看图说话，练习表达教学教学建议建议汉语拼音单元 可可采用采用“示范示范-模仿模仿”的策略指导学生读准字母的音；要结合识字、读文的策略指导学生读准字母的音；要结

43、合识字、读文等强化汉语拼音音节拼读的练习。要将拼音学习，汉字认读，词语积累，儿等强化汉语拼音音节拼读的练习。要将拼音学习，汉字认读，词语积累，儿歌朗读等视作为一个整体，组织相应的教学歌朗读等视作为一个整体，组织相应的教学。教学教学建议建议汉语拼音单元 可可采用采用“示范示范-模仿模仿”的策略指导学生读准字母的音；要结合识字、读文的策略指导学生读准字母的音；要结合识字、读文等强化汉语拼音音节拼读的练习。要将拼音学习，汉字认读，词语积累，儿等强化汉语拼音音节拼读的练习。要将拼音学习，汉字认读，词语积累，儿歌朗读等视作为一个整体，组织相应的教学歌朗读等视作为一个整体，组织相应的教学。教学教学建议建议

44、汉语拼音单元 加强与学生已有经验的联系。（唤醒已有的经验，建立必要的联系）加强与学生已有经验的联系。（唤醒已有的经验，建立必要的联系）熟悉的事物 r i yue shn shi已学的汉字教学教学建议建议汉语拼音单元 采用游戏、儿歌的方式促进字母的记忆和音节的拼读采用游戏、儿歌的方式促进字母的记忆和音节的拼读6个单韵母口诀:张大嘴巴 圆圆嘴巴o o o扁扁嘴巴e e e 牙齿对齐i i i 嘴巴小圆u u u 撅起嘴巴 复韵母标调儿歌： 有 就标，没 找o e，i u并列标在后，i上标调要摘帽， 轻声不用标调号，小朋友们要记牢。教学教学建议建议要要根据学生的实际情况，根据学生的实际情况，结合阶段

45、的复习帮助学生梳理归纳汉语拼音的结合阶段的复习帮助学生梳理归纳汉语拼音的相关知识，使学生牢固地掌握汉语拼音。相关知识，使学生牢固地掌握汉语拼音。汉语拼音单元教学教学建议建议汉语拼音单元要要根据学生的实际情况，根据学生的实际情况，结合阶段的复习帮助学生梳理归纳汉语拼音的结合阶段的复习帮助学生梳理归纳汉语拼音的相关知识，使学生牢固地掌握汉语拼音。相关知识，使学生牢固地掌握汉语拼音。 可采用游戏、儿歌的方式促进字母的记忆和音节的拼读。可采用游戏、儿歌的方式促进字母的记忆和音节的拼读。 可可采用采用“示范示范-模仿模仿”的策略指导学生读准字母的音；要结合识字、读文的策略指导学生读准字母的音；要结合识字

46、、读文等强化汉语拼音音节拼读的练习。要将拼音学习，汉字认读，词语积累，儿等强化汉语拼音音节拼读的练习。要将拼音学习，汉字认读，词语积累，儿歌朗读等视作为一个整体，组织相应的教学歌朗读等视作为一个整体，组织相应的教学。汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的情汉语拼音的教学重在指导学生掌握拼读音节的方法。要充分利用课文的情境图，引导学生仔细观察，境图，引导学生仔细观察，记忆字形；记忆字形；看图说话，由汉字的发音引出所要学习看图说话，由汉字的发音引出所要学习的字母和音节的字母和音节。教学教学建议建议汉语拼音单元识字单元和课文单元教学教学建议建议识字单元和课文单元词串儿歌短文为

47、主归类记忆汉字提示识字方法不同之处识字单元和课文单元识字识字写字写字朗读朗读背诵背诵读懂内容读懂内容识字识字写字写字朗读朗读背诵背诵读懂内容读懂内容识字单元和课文单元相同之处04 结合语言环境学习生字 结合语言环境理解常用词语，积累常用词语 读懂句子的意思，积累基本句式 练习朗读 了解课文的大致内容（找出课文中的明显信息、根据课文信息作简单推断） 学习基本的阅读策略（借助图画阅读、联系生活或上下文理解词句） 学习基本的规范表达教学教学目标目标教学教学内容内容识字单元和课文单元要充分利用课文所提供的语境进行识字教学，做到要充分利用课文所提供的语境进行识字教学，做到“字不离词、词不离句字不离词、词

48、不离句”。帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。要鼓励学生在阅读中主动认识生字，帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。要鼓励学生在阅读中主动认识生字，在持续阅读中做到文熟字悉，在广泛阅读中复习巩固所学的汉字。在持续阅读中做到文熟字悉，在广泛阅读中复习巩固所学的汉字。要重视朗读教学。指导学生朗读时要根据学生的实际情况逐步提高要求，体现要重视朗读教学。指导学生朗读时要根据学生的实际情况逐步提高要求，体现层次性。要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，要进行必要的示层次性。要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，要进行必要的示范，引导学生在模仿及反复练习的过程中将课文读通顺，读流利。

49、课堂上必须保范，引导学生在模仿及反复练习的过程中将课文读通顺，读流利。课堂上必须保证学生有足够的朗读课文的时间。证学生有足够的朗读课文的时间。要重视引导学生在阅读课文的过程中结合语境理解常用词语，读懂重点句子的要重视引导学生在阅读课文的过程中结合语境理解常用词语，读懂重点句子的意思，积累词句，掌握基本句式，并在语言环境中体会句号、逗号、感叹号、问意思，积累词句，掌握基本句式，并在语言环境中体会句号、逗号、感叹号、问号等常用标点符号的用法。要结合课文内容的了解，指导学生根据要求提炼信息号等常用标点符号的用法。要结合课文内容的了解，指导学生根据要求提炼信息作简单推断，并用规范的语言来表达自己的阅读

50、感受。要重视基本的作简单推断，并用规范的语言来表达自己的阅读感受。要重视基本的阅读策略的阅读策略的传递，传递，阅读习惯的培养，阅读兴趣的激发。阅读习惯的培养，阅读兴趣的激发。教学教学建议建议识字单元和课文单元04 字字词教学词教学 句子句子教学教学 朗读朗读指导指导 表达表达训练训练伴随课文内容了解的过程中有序展开教学教学建议建议 策略策略传递传递识字单元和课文单元041.1. 关于关于字字词教学词教学 课程标准强调小学低年级识字教学应 “在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。教师应充分利用课文所提供的语言环境进行识字教学，做到字不离词、词不离句、句不离篇章。教学教学建议