如何上好一节课？(新教师培训讲座)-PPT课件.ppt

1、1如何上好一节课？2如何上好一节课？如何上好一节课？话题一：具有科学、完善的教师基本功话题一：具有科学、完善的教师基本功结构，是上好一节课的结构，是上好一节课的前提前提话题二：具有丰富、有效的教学实施技术话题二：具有丰富、有效的教学实施技术（教学技能），是上好一节课的（教学技能），是上好一节课的保障保障话题三：在教学实施中，贯彻话题三：在教学实施中，贯彻“以生为本以生为本”理念，是上好一节课的理念，是上好一节课的根本根本3话题一：具有科学、完善的教师基本功结构，话题一：具有科学、完善的教师基本功结构，是上好一节课的是上好一节课的前提前提。谈小学教学技术分解谈小学教学技术分解和教师基本功（以和教

2、师基本功（以“数学数学”学科为例）学科为例）4一、小学教学技术分解（数学）一、小学教学技术分解（数学） 工作工作时间时间 设设 计计 实实 施施 评评 价价 （指向效果）（指向效果） 反反 思思 课课 前前 含内容、学含内容、学情分析，目情分析，目标制订，策标制订，策略选择略选择 课前任务布课前任务布置（搜集、置（搜集、思考）思考） 前测前测 针对各教学针对各教学任务，反思任务，反思其合理性，其合理性，及修正意见及修正意见 课课 中中 过程设计。过程设计。明确环节及明确环节及意图（与目意图（与目标关系）标关系） 教学活动实教学活动实施施 后测。统计后测。统计并分析并分析 课课 后后 质量自我监

3、质量自我监控方案控方案 巩固、补漏、巩固、补漏、应用应用 阶段性阶段性 确定评价目确定评价目标，设计测标，设计测试题目试题目 组织实施组织实施 数据处理与数据处理与分析分析 归因并制定归因并制定措施措施 5说明 教学设计技术教学设计技术 设计中，围绕目标展开，从目标制定、设计中，围绕目标展开，从目标制定、环节设计、效果评价三部分进行设计。环节设计、效果评价三部分进行设计。（这三小项又相对独立，培训中可分解到（这三小项又相对独立，培训中可分解到技术小项）技术小项）6说明 教学实施技术教学实施技术 将前期设计落实在课堂中，转化为教将前期设计落实在课堂中，转化为教学行为。如何创境、如何设问、如何引领

4、、学行为。如何创境、如何设问、如何引领、突发问题如何处理突发问题如何处理这项技术主要指教这项技术主要指教学技能。学技能。7说明 反思技术反思技术 针对各教学任务，反思其合理性，及针对各教学任务，反思其合理性，及修正意见。修正意见。8说明 质量分析技术质量分析技术； 该项技术是对学生学习效果的及时反馈，该项技术是对学生学习效果的及时反馈，这种反馈是教师修正自己教学行为的依据。这种反馈是教师修正自己教学行为的依据。 这项技术里，包含两个子技术：这项技术里，包含两个子技术： 课时质量分析技术课时质量分析技术 这是对一节课学生学习效果的显示。包括这是对一节课学生学习效果的显示。包括前测、后测及分析。前

5、测、后测及分析。 阶段性质量分析技术阶段性质量分析技术 这是对学生一个阶段后，学习达成情况的显这是对学生一个阶段后，学习达成情况的显示。也可用于专题性分析。示。也可用于专题性分析。9说明 另外，要注意：另外，要注意： 上述教学技术在实际中，是融为一体的，有上述教学技术在实际中，是融为一体的，有交叉的情况存在。如在交叉的情况存在。如在“课前设计课前设计”进行进行“学情分学情分析析”时，需要调研学生情况，即可运用时，需要调研学生情况，即可运用“课前评课前评价价”的的“前测前测”技术。这些技术整合在一起，形成技术。这些技术整合在一起，形成一个教学系统。一个教学系统。 10二、二、教师教学技术发展的前

6、提教师教学技术发展的前提教师基本功教师基本功数学教师新基本功的框架构想数学教师新基本功的框架构想11教师新基本功的框架构想（数学）教师新基本功的框架构想（数学）12三、教师专业化提升的有效途三、教师专业化提升的有效途径径自主学习自主学习 教师的理论学习，应是自主的学习。自主教师的理论学习，应是自主的学习。自主的理论学习，不应是单纯的、孤立的理论学习，的理论学习，不应是单纯的、孤立的理论学习，而应是而应是“在实践背景下在实践背景下”的理论学习。的理论学习。 13A A 基于实践的理论学习（反思基于实践的理论学习（反思性学习）性学习） 理论学习的四种方式理论学习的四种方式 B B 理论指导下的实践

7、研究（专题理论指导下的实践研究（专题性学习）性学习） C C 理论的系统学习研究（学术理论的系统学习研究（学术性学习）性学习） D D 专家型自主学习（个性化学习）专家型自主学习（个性化学习） 14A A 基于实践的理论学习（反思基于实践的理论学习（反思性学习）性学习） 明确需要明确需要提出问题提出问题应用理论应用理论设计方案设计方案寻找支持寻找支持归因分析归因分析实施尝试实施尝试问题解决问题解决问题未解决问题未解决理论理论实践实践15B B 理论指导下的实践研究（专题理论指导下的实践研究（专题性学习）性学习）理论初识阶段理论初识阶段理论提升阶段理论提升阶段理论应用阶段理论应用阶段理论理论实践

8、实践理论初学理论初学反思现状反思现状形成方法形成方法应用理论应用理论选点设计选点设计理论理论与与实实践能力践能力的的提升提升不充分不充分充分充分16C C 理论的系统学习研究（学术理论的系统学习研究（学术性学习）性学习）理论理论产生产生发展发展内涵内涵外延外延原则原则模式模式17D D 专家型自主学习（个性化学习）专家型自主学习（个性化学习） 个人的个人的教育认识教育认识 系统系统其他知识其他知识相关理论相关理论生活实践生活实践18话题二：具有丰富、有效的教学实施技话题二：具有丰富、有效的教学实施技术（教学技能），是上好一节课的保障术（教学技能），是上好一节课的保障19问题一：什么是教师教学技

9、能？问题一：什么是教师教学技能？ 教学技能是教师从师任教的基础。教学技能是教师从师任教的基础。在实施素质的过程中，教师没有熟练的在实施素质的过程中，教师没有熟练的教学技能再好的素质教育思想也难于在教学技能再好的素质教育思想也难于在课堂教学中得到贯彻和体现。课堂教学中得到贯彻和体现。 教学技能是教师专业化的重要组成教学技能是教师专业化的重要组成部分，是教师必须掌握的教学基本功。部分，是教师必须掌握的教学基本功。 20 2020世纪世纪8080年代以来，教师专业化形年代以来，教师专业化形成了世界性潮流。要求教师不仅是有知成了世界性潮流。要求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理识、有学问

10、的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是学科的专想、有专业追求的人，不仅是学科的专家，而且是教育专家，像医生、律师的家，而且是教育专家，像医生、律师的专业一样，具有不可替代性。专业一样，具有不可替代性。明确21 技能：技能：是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。活动方式，它是通过练习获得的。 澳大利亚悉尼大学柯利夫认为澳大利亚悉尼大学柯利夫认为“基本教学技能是基本教学技能是课堂教学中老师的一系列教学行为。这些教学行为是影课堂教学中老师的一系列教学行为。这些教学行为是影响教学质量、促进学生学习的主要方面，它们具有可观响

11、教学质量、促进学生学习的主要方面，它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能被分察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能被分解为不同构成要素的特点。解为不同构成要素的特点。” 培格曼最新国际教师百科全书培格曼最新国际教师百科全书对教学技能的定对教学技能的定义是义是“教学技巧是教学行为专业性的一个方面，它被认为教学技巧是教学行为专业性的一个方面，它被认为是促进学生取得优异成绩的最有效途径。是促进学生取得优异成绩的最有效途径。” 技能技能是顺利完成教学任务的行为方式，其目的是引是顺利完成教学任务的行为方式，其目的是引导、促进学生的学习，掌握基础知识、形成技能和能力，导、促进学生的

12、学习，掌握基础知识、形成技能和能力，为学生顺利完成任务形成情感、态度，达到学习目标创为学生顺利完成任务形成情感、态度，达到学习目标创造有利条件。造有利条件。明确22 教学技能教学技能是指教师在课堂教学中，依据是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。它是教教育等所采用的一系列教学行为方式。它是教师的职业技能，是作为一个教师必须掌握的。师的职业技能，是作为一个教师必须掌握的。它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的它不但

13、有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教师成长中不可或缺的一个重原则和要求，是教师成长中不可或缺的一个重要方面。教学技能的运用，既受到教师本人对要方面。教学技能的运用，既受到教师本人对教学的认识及教学经验多寡的制约，同时又是教学的认识及教学经验多寡的制约，同时又是经过学习和训练可以获得的。教师一旦掌握了经过学习和训练可以获得的。教师一旦掌握了各种教学技能，就有利于他们经验的积累和水各种教学技能，就有利于他们经验的积累和水平的提高。平的提高。明确23教学技能是教师的职业技能教学技能是教师的职业技能教育的关键在教师，要提高教育、教学教育的关键在教师，要提高教育、教学质量教师必须具备基本的

14、职业技能质量教师必须具备基本的职业技能教学教学技能。从现代教学理论的发展来看，当今国技能。从现代教学理论的发展来看，当今国际教育界的一个共同认识是教师同医生、律际教育界的一个共同认识是教师同医生、律师一样，是一种专门的职业，一种必须经过师一样，是一种专门的职业，一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专业知严格的、持续不断的专业训练而获得专业知识和专业技能的职业识和专业技能的职业 。 问题二：教学技能训练的意义？问题二：教学技能训练的意义？24环境环境知识（学科知识（学科知识和教育知识和教育教学知识）教学知识）技能（学科技能（学科技能和教育技能和教育教学技能）教学技能）智 力 水 平智 力

15、 水 平(多元智能多元智能)教学技能是教学能力的一个重要组成部分教学技能是教学能力的一个重要组成部分 25教学技能是搞好教学工作的基础教学技能是搞好教学工作的基础 一般认为，教学既是一门科学又是一门一般认为，教学既是一门科学又是一门艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有深厚、广博的专业基础知识，他的教学只有深厚、广博的专业基础知识，他的教学只能是照本宣科地生搬硬套，没有熟练地教学能是照本宣科地生搬硬套，没有熟练地教学技能就谈不上教学的艺术，不能把教学搞得技能就谈不上教学的艺术，不

16、能把教学搞得生动活泼，并有效地促进学生的学习。技能生动活泼，并有效地促进学生的学习。技能是完成教学任务的最基本行为方式，是形成是完成教学任务的最基本行为方式，是形成技巧和艺术的基础。因此教学技能的训练是技巧和艺术的基础。因此教学技能的训练是对教师教学工作的最基本训练。对教师教学工作的最基本训练。 26学习指导技能学习指导技能( (分类依据分类依据) )建构主义建构主义 建构主义认为，知识不是通过教师传授建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，

17、利用必要的学习资料，通过意义建的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境构的方式而获得。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“对话对话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四个要素。是学习环境中的四个要素。 问题三：学习指导技能的分类？问题三：学习指导技能的分类？27 认知学习理论认知学习理论视：视：即看、观察，视是通过光波获得外界信息的方式，即看、观察，视是通过光波

18、获得外界信息的方式，是感知的门户，是形成表象的关键。是感知的门户，是形成表象的关键。听：听：是通过声波获得外界信息的方式，也是感知的门是通过声波获得外界信息的方式，也是感知的门户。户。读：读：包括有外部语言的读和没有外部语言的读。具有包括有外部语言的读和没有外部语言的读。具有感知的功能（如预习），但它通常是对视和听的强化。感知的功能（如预习），但它通常是对视和听的强化。思：思：即思考、思辨、分析、综合、演绎、归纳、比较即思考、思辨、分析、综合、演绎、归纳、比较等。思总要伴随着内部的语言活动，是知识加工、内化的等。思总要伴随着内部的语言活动，是知识加工、内化的关键。关键。议：议：包括说、论、评，

19、总之是口头的表达。教学过程包括说、论、评，总之是口头的表达。教学过程中议能激活思维，增进交往，强化语言训练。中议能激活思维，增进交往，强化语言训练。练：练：即各种练习和实践包括有工具的练或徒手的练。即各种练习和实践包括有工具的练或徒手的练。练是一种尝试体验；练能巩固知识，形成技能；练是练是一种尝试体验；练能巩固知识，形成技能；练是“思思维的艺术体操维的艺术体操”，因为它能反作用于理解。，因为它能反作用于理解。28有研究表明，人采用不同的认知方式记忆有研究表明，人采用不同的认知方式记忆的效率不同的效率不同 学习方式学习方式记忆效率记忆效率% %读读1010听听2020看或观察看或观察3030看与

20、听结合看与听结合5050理解后再说理解后再说7070动手做并进行描述动手做并进行描述909029 多元智能学习理论 人类智能通常分为语言智能、数学逻辑人类智能通常分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。能。 依据多元智能理论要求教师重视每个学依据多元智能理论要求教师重视每个学习者学习的实际情况，给予有针对性的指导习者学习的实际情况，给予有针对性的指导和帮助，使每个学生都能以优势智能带动自和帮助，使每个学生都能以优势智能带动自身的全面发展。身的全面发展。

21、30来源项目来源项目苏霍姆苏霍姆林斯基林斯基赖斯基和赖斯基和斯卡特金斯卡特金霍华德霍华德加德纳加德纳苏联学习苏联学习技能大纲技能大纲钟祖荣钟祖荣总结归纳总结归纳相互同意相互同意度度(%)(%)观察观察8080倾听倾听8080阅读阅读100100思维思维8080讨论讨论8080练习练习6060书写书写4040自学自学2020独立工作独立工作2020运动运动2020音乐音乐2020学习指导技能分类方法学习指导技能分类方法31 根据以上分析，并通过对学生学习方式的比较，根据以上分析，并通过对学生学习方式的比较，确立教师对学生学习指导技能可分为：确立教师对学生学习指导技能可分为：观察指导技能：观察指导

22、技能： 培养观察兴趣、学会观察方法、养成观察习惯；培养观察兴趣、学会观察方法、养成观察习惯；倾听指导技能：倾听指导技能： 端正倾听态度、学会倾听方法、提高接受质量；端正倾听态度、学会倾听方法、提高接受质量；阅读指导技能：阅读指导技能： 培养阅读兴趣、学会阅读方法、提高阅读效果；培养阅读兴趣、学会阅读方法、提高阅读效果；思维指导技能：思维指导技能： 了解思维方法、掌握思维策略、养成思维习惯；了解思维方法、掌握思维策略、养成思维习惯；讨论指导技能：讨论指导技能： 处好人际关系、掌握表达方法、学会合作交流；处好人际关系、掌握表达方法、学会合作交流；练习指导技能：练习指导技能： 巩固所学知识、形成操作

23、技能、学会解决问题。巩固所学知识、形成操作技能、学会解决问题。32分类原则分类原则目的性：目的性：教学是一种计划性强、目标明确的活动。为了达到目标要教学是一种计划性强、目标明确的活动。为了达到目标要求，教学中所安排的每项活动，教师的每一种教学行为都要有具体求，教学中所安排的每项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。服务的。激发性：激发性：教学进程是师生互动的过程，是在师生相互作用过程中交教学进程是师生互动的过程，是在师生相互作用过程中交流信息，促进学生学习。在如何促进学生学

24、习的诸方面中，最有意流信息，促进学生学习。在如何促进学生学习的诸方面中，最有意义的是对他们的学习动机的激发。义的是对他们的学习动机的激发。参与性：参与性：学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。长久。可观察性：可观察性：确定教学技能的目的是使教师掌握这些技能，在教学中确定教学技能的目的是使教师掌握这些技能，在教学中正确应用，提高教学质量。正确应用，提高教学质量。可操作性：可操作性：每项教学技能必须有确定的内涵和外延

25、，提示技能的本每项教学技能必须有确定的内涵和外延，提示技能的本质及其适用范围。即每项技能是具体的教学行为方式。质及其适用范围。即每项技能是具体的教学行为方式。可测量性：可测量性：用微格教学的方法培训教师的教学技能是行之有效的方用微格教学的方法培训教师的教学技能是行之有效的方法之一。法之一。问题三：基本教学技能的分类？问题三：基本教学技能的分类？33 从侧重于教学过程中师生的交流，以交流的意图、从侧重于教学过程中师生的交流，以交流的意图、方法作为分类的依据，把交流过程的各要素设定为不同方法作为分类的依据，把交流过程的各要素设定为不同的教学技能。课堂教学过程是一个信息传播的过程，但的教学技能。课堂

26、教学过程是一个信息传播的过程，但又不同于一般的大众传播，也不同于大规模的教育传播，又不同于一般的大众传播，也不同于大规模的教育传播，而是一种有组织、有计划、目的性非常强的面对面的人而是一种有组织、有计划、目的性非常强的面对面的人际传播。要使这种传播有效，就必须使传、受双方同时际传播。要使这种传播有效，就必须使传、受双方同时进入传播过程，通过相互作用来实现传播的目的。如何进入传播过程，通过相互作用来实现传播的目的。如何使信息的接受者较快地进入这个过程，传授者则必须通使信息的接受者较快地进入这个过程，传授者则必须通过各种方式激发起学习者的学习动机，引起他们对信息过各种方式激发起学习者的学习动机，引

27、起他们对信息内容的注意，把他们引导到特定的教学方向上来。因而，内容的注意，把他们引导到特定的教学方向上来。因而，根据这个特定的意图，首先教师必须具有根据这个特定的意图，首先教师必须具有“导入技能导入技能”。基本教学技能分类方法基本教学技能分类方法34在信息传播的过程中，教师是信源，他要把预定的信息传递出去必在信息传播的过程中，教师是信源，他要把预定的信息传递出去必须通过一定的方式，借助一定的媒体。在课堂教学中老师经常大量须通过一定的方式，借助一定的媒体。在课堂教学中老师经常大量使用的是语言，语言是教学信息传播的重要手段。因此，要使教学使用的是语言，语言是教学信息传播的重要手段。因此，要使教学信

28、息准确无误地进行传输，并易于被学习者理解和接受，教师必须信息准确无误地进行传输，并易于被学习者理解和接受，教师必须具有具有“教学语言技能教学语言技能”。但语言是一闪而过的，不便于重现和记忆。但语言是一闪而过的，不便于重现和记忆。为了把教学内容提纲挈领，重点突出地提示给学生，教师还需具有为了把教学内容提纲挈领，重点突出地提示给学生，教师还需具有文字语言，即文字语言，即“板书、板图技能板书、板图技能”。除了有声语言和文字语言外，教。除了有声语言和文字语言外，教师的手势、表情、动作等也都在传递着信息，改变不同的信息传递师的手势、表情、动作等也都在传递着信息，改变不同的信息传递通道，能辅助或增强语言的

29、效果，活跃课堂的气氛。教师利用这些通道，能辅助或增强语言的效果，活跃课堂的气氛。教师利用这些方式传递信息称为方式传递信息称为“教态变化技能教态变化技能”。在教学信息传播的过程中教师。在教学信息传播的过程中教师不是惟一的信源，课本、实物、标本、模型、挂图、幻灯、电影、不是惟一的信源，课本、实物、标本、模型、挂图、幻灯、电影、电视、电脑等多种教学媒体的利用也都能辅助教师的语言或单独传电视、电脑等多种教学媒体的利用也都能辅助教师的语言或单独传递某些方面的信息。老师如何利用好多种媒体为学习者提供多方面递某些方面的信息。老师如何利用好多种媒体为学习者提供多方面的经验，并与自己的语言有机地结合，更好地实现

30、教学目标，就必的经验，并与自己的语言有机地结合，更好地实现教学目标，就必须具有应用这些媒体进行教学的技能，称为须具有应用这些媒体进行教学的技能，称为“教学演示技能教学演示技能”。35 从交流的信息内容来看，教学信息是多方面从交流的信息内容来看，教学信息是多方面的，有事实、过程、原理、概念、法则等，其中的，有事实、过程、原理、概念、法则等，其中比较复杂的是概念、原理、法则的教学。在对这比较复杂的是概念、原理、法则的教学。在对这些内容进行教学的时候，针对学生的思维特点，些内容进行教学的时候，针对学生的思维特点，一般都是从事实入手，从具体到抽象。对于例证一般都是从事实入手，从具体到抽象。对于例证的应

31、用，一般都开始于对实例的叙述、说明，然的应用，一般都开始于对实例的叙述、说明，然后进行逻辑推理，从而得出结论（也可能其中包后进行逻辑推理，从而得出结论（也可能其中包括演示和提问）。但如何对事实进行叙述、分析括演示和提问）。但如何对事实进行叙述、分析综合，通过抽象概括得出结论，形成概念，得出综合，通过抽象概括得出结论，形成概念，得出原理和规律，这是教师应该具备的原理和规律，这是教师应该具备的“讲解技能讲解技能”。36 教学信息的传播不是单向、直线的传播过程，为了确保教教学信息的传播不是单向、直线的传播过程，为了确保教学的目的性，它应通过反馈形成一个闭环系统。反馈的方法是学的目的性，它应通过反馈形

32、成一个闭环系统。反馈的方法是多种多样的，教师可通过观察学生的表情、操作等来完成，但多种多样的，教师可通过观察学生的表情、操作等来完成，但在课堂上教师使用最多的方法是提问。提问不仅可以达到反馈在课堂上教师使用最多的方法是提问。提问不仅可以达到反馈的目的，而且还是促进学生思维巩固知识和运用知识的方法手的目的，而且还是促进学生思维巩固知识和运用知识的方法手段，因此教师又必须掌握段，因此教师又必须掌握“提问技能提问技能”。教学反馈对教师来说是。教学反馈对教师来说是了解学生改进教学实现教学目标的方法，而对学生来说是要得了解学生改进教学实现教学目标的方法，而对学生来说是要得到教师的反馈明确自己学习所达到的

33、程度，这对他们具有巩固到教师的反馈明确自己学习所达到的程度，这对他们具有巩固和强化学习的作用。教师对学生的反馈方法也是多种多样的，和强化学习的作用。教师对学生的反馈方法也是多种多样的，并且反馈的方法不同强化的效果也不同，因此教师又必须具备并且反馈的方法不同强化的效果也不同，因此教师又必须具备“反馈强化技能反馈强化技能”。教学作为一种信息的传播过程就是通过反馈。教学作为一种信息的传播过程就是通过反馈强化进行不断的循环。但教学又是分单元、分阶段来进行的，强化进行不断的循环。但教学又是分单元、分阶段来进行的，每一节课有每一节课的具体任务，一节课中的每一阶段又有更每一节课有每一节课的具体任务，一节课中

34、的每一阶段又有更具体的任务，如何使一节课或一阶段的教学内容成为一个整体具体的任务，如何使一节课或一阶段的教学内容成为一个整体或扩展到和前后知识的联系形成系统，教师还必须掌握总结归或扩展到和前后知识的联系形成系统，教师还必须掌握总结归纳的纳的“结束技能结束技能”。37 为了保证教学的顺利进行，并在教学为了保证教学的顺利进行，并在教学中不断对学生进行思想、纪律、道德品质中不断对学生进行思想、纪律、道德品质的教育，学习的指导等，教师还必须具备的教育，学习的指导等，教师还必须具备“教学组织技能教学组织技能”。 所以从教学信息传播的过程出发分析所以从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方

35、式的构成教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，可设定十项教学技能：要素，可设定十项教学技能： 38导入技能：导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流；集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流；语言技能：语言技能：用准确的语音，恰当的语调、语义交流信息。用准确的语音，恰当的语调、语义交流信息。板书技能：板书技能：提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流（形成系统，提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流（形成系统，强化理解，改善交流过程）。强化理解，改善交流过程）。教态变化技能：教态变化技能：活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。演示技

36、能：演示技能：创设情景、提供感知、促进理解、交换信息通道。创设情景、提供感知、促进理解、交换信息通道。讲解技能：讲解技能：了解事实、形成概念、解决问题、揭示交流本质。了解事实、形成概念、解决问题、揭示交流本质。提问技能：提问技能：检查学习、促进思维、增强回忆、指导分析、综合表达、检查学习、促进思维、增强回忆、指导分析、综合表达、获得反馈、改善交流过程。获得反馈、改善交流过程。反馈强化技能：反馈强化技能：获得反馈、调控教学、强化学习、巩固交流成果。获得反馈、调控教学、强化学习、巩固交流成果。结束技能：结束技能：总结归纳（综合概括、巩固升华）、拓展延伸、形成系总结归纳（综合概括、巩固升华）、拓展延

37、伸、形成系统、结束交流。统、结束交流。教学组织技能：教学组织技能：管理纪律、指导学习，保证交流顺利进行。管理纪律、指导学习，保证交流顺利进行。39基本教学技能：基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化、演示语言技能、板书技能、教态变化、演示技能、讲解技能、提问技能技能、讲解技能、提问技能调控教学过程技能：调控教学过程技能：导入技能、反馈强化技能、结束技能、导入技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能。组织教学技能。40话题三：在教学实施中，贯彻话题三：在教学实施中，贯彻“以生为本以生为本”理念，是上好一节课的根本理念，是上好一节课的根本41关于关于“以学生思维发展为主线的教学以学生思维发展

38、为主线的教学活动预设分期活动预设分期” 42 思维准备期（定向阶段）思维准备期（定向阶段） 目标定位：再现学生学习必需的数学方法、目标定位：再现学生学习必需的数学方法、数学知识，唤起学生思考，为学生思维发展数学知识，唤起学生思考，为学生思维发展架起一个支点；模拟数学内容的现实状态，架起一个支点；模拟数学内容的现实状态，沟通数学内容与现实的联系，并激发学生进沟通数学内容与现实的联系，并激发学生进一步探究的愿望；教师了解学生已有经验，一步探究的愿望；教师了解学生已有经验，为后续组织教学做准备（也可在教学设计前为后续组织教学做准备（也可在教学设计前专门进行前测）。专门进行前测）。教师定位：创设情境，

39、引导思维定向。教师定位：创设情境，引导思维定向。 43 思维发展期（感悟阶段）思维发展期（感悟阶段） 目标定位：利用学习素材，学生自主探索目标定位：利用学习素材，学生自主探索（观察、实验、猜测、验证、推理、交（观察、实验、猜测、验证、推理、交流），通过不断修正，逐步接近数学本质。流），通过不断修正，逐步接近数学本质。教师定位：根据学习任务与学生实际，选教师定位：根据学习任务与学生实际，选择数学学习素材及呈现方式；在学生进行择数学学习素材及呈现方式；在学生进行数学活动时组织、引导、合作。数学活动时组织、引导、合作。44 思维飞跃期（调整认知阶段）思维飞跃期（调整认知阶段） 目标定位：学生在前期感

40、悟的基础上，调目标定位：学生在前期感悟的基础上，调整自己的认知结构，形成科学的知识结构。整自己的认知结构，形成科学的知识结构。教师定位：组织、引导、梳理教师定位：组织、引导、梳理45 能力形成期（形成能力阶段）能力形成期（形成能力阶段） 目标定位：学生通过基本训练、变式练习等目标定位：学生通过基本训练、变式练习等方式，形成技能。方式，形成技能。教师定位：确定练习的内容与形式，组织并教师定位：确定练习的内容与形式，组织并激励性评价，指导并帮助激励性评价，指导并帮助46 思维拓展期（拓展上升阶段）思维拓展期（拓展上升阶段） 目标定位：学生思维得到进一步提升。（体目标定位：学生思维得到进一步提升。（体现可持续性、个性化）现可持续性、个性化）教师定位：教师在本节课思维层面上，设计教师定位：教师在本节课思维层面上，设计将学生的思维在深度和广度上引向深入。如将学生的思维在深度和广度上引向深入。如开放题设计、思考题设计等。开放题设计、思考题设计等。47