Unit 5 Food-Lesson 3-教案、教学设计-外研版剑桥版三年级下册-(配套课件编号：60b1e).doc

1、 课文标题A story-Bad luck for Pat单元名称Unit 5 Food Part 8 教材版本外研版Join In （三年级起点）授课年级三年级下册 课型故事教学，综合运用课。教学流程图：观看食物视频，激活已学知识，揭示本课主题：Food。1. 课堂热身教学流程图：根据主题Food,在和学生的交流中引出故事中的食物popcorn和主人公Pat。达到引出主题和教授新词一举两得的效果。2. 引出话题3. 理清脉络4. 巩固操练5. 总结归纳引导学生逐步感知故事，感受人物感情的变化；创设问题情境，帮助学生理解故事；在教师示范与学生体验式操练让学生在学习中体验故事的基础上，提取短文中

2、的关键信息，分层次确认基本事实，探索基本事实之间的主要逻辑关系。在准确朗读的基础上开展听音跟读，通过带动作读，有感情的读，激发学生角色感。然后，完成图文匹配题，进一步理解故事。师生共同重新回读故事，概括主旨：Bad luck for Pat（Pat的坏运气）。然后总结该故事中学到的购物句型，也就是本课的核心句型。6. 创演故事小组合作创演故事，每一个孩子都能亲身体验并参与其中，培养学生创造性思维和口头表达能力，让学生在互助互学中共同进步，乐于展示，感受英语故事学习的乐趣。一、整体设计思路、体现的理念 本课依据新课标和小学英语卓越课堂五要素基本理念设计，体现了“以学生为本、以学生为主体”的教学思

3、想。充分考虑到全体学生的发展需求，通过开展学生抢答小组合作全班展学三大层次，最大限度地满足个体需求。针对语言能力循序渐进的发展特点，在故事教学中渗透了情感教育，提升了学生的情感体验。同时强调语言学习的实践，本课设计了开放性问题，鼓励学生大胆参与、自主探究、合作交流和创新发展，促进了学生综合能力的提升。此外本课教学评价形式新颖，与教学内容巧妙结合，操作中注重学生互评与教师点评相结合，充分激发了学生学习的兴趣。二、教学内容分析本课为外研版Join In （三年级起点）三年级下册unit 5 第三课时中的Part 8故事教学课，旨在对本单元教学内容食物类单词进行巩固和拓展延伸。根据学生水平对教材进行

4、适当改编，在保证故事整体性和系统性的基础上进行留白设计，将图2和图6设计为开放性问题，更好地调动了学生的学习兴趣，引导学生掌握语言知识和技能，并形成有效的学习策略，发展学习能力。三、教学对象分析本节课的教学对象是小学三年级下学期的学生，对于食物这个话题，可以说他们是既熟悉又陌生，熟悉的是他们已经知道许多食物的英语表达，而陌生的是对于怎样买食物，他们很少有机会具体去了解与运用。但是对于这一话题，学生是很喜欢，也很感兴趣的。四、教学目标分析根据教学内容和教学对象的实际情况，授课教师设定了以下四个教学目标：1. 语言知识目标：、能通过在教师的指导下总结出课文核心句型“A hamburger, ple

5、ase.”“Can I have an ice cream, please?”“Here you are.”、有感情地朗读故事，语音正确。、初步理解并运用有关猜测、高兴或难过的语言表达形式。2. 语言技能目标：、能在视频、图片和老师的帮助下，听懂故事，了解Pat是怎样一步步遭遇坏运气的。、能借助猜测等阅读策略读懂故事。、能联系上下文补充、创编故事。、能初步使用“A hamburger, please.”,“Can I have an ice cream, please?” ,“Here you are.”这三个购物时的句型表达自己的购物意愿，合作表演故事。3. 学习策略目标：、借助图片获取信息

6、。、借助上下文合理推理。4. 情感态度目标：、体会故事阅读的乐趣。、积极参与合作学习，敢于表达。、乐于助人，勇于通过各种途径解决问题。5. 文化意识目标：在英语口语交际中，了解和使用常用体态语、手势和表情等。五、教学重、难点1. 教学重点：掌握新授重点句型，了解故事大意并能准确流利、有感情地朗读。能借助阅读策略读懂故事，小组合作创编、表演故事。2. 教学难点：建立联想，根据上下文合理推理故事情节。体会故事主角的情感变化。小组合作创编故事，并合作表演。六、教学过程设计（方法、手段、意图）步骤1：热身活动 Warming up 1: Greeting.2: Review（游戏）.(What can

7、 you see in the video? Say out.)引出单元主题Food.设计意图：本段属于“热身活动”板块，通过视频短片激趣，复习梳理旧知，拓宽学生思维空间，为后面教学做好铺垫。步骤2： 引出话题 1: 活动：Whats this? 引出故事中的第一个食物popcorn。教师示范，让学生感知“lovely”的意思，接着教师给学生分享popcorn。此过程中，学生在真实情境中理解并运用生单词“lovely”。自然操练故事第一部分，为接下来的课文学习埋下伏笔。设计意图：本段属于“引出主题”板块，设计“share popcorn!”分享活动，渗透新知的同时自然过渡到故事学习。2: Lo

8、ok, Listen and guess （听音猜词） 教师介绍We have a friend. He also likes popcorn. Who is he? PPT呈现故事主人公Pat的动画字体，学生抢答。进而自然引出主人公Pat。（该活动用到互动课堂软件中的“学生抢答”功能，学生非常感兴趣，参与积极性高。）步骤3：理清脉络1：Look and answerWhat has Pat got?（该活动用到鸿合电子白板中的“放大镜”功能，帮助学生更清晰直观的观察到Pat has got some popcorn。）2：Listen and answer the questionWho e

9、ats Pats popcorn?（出示学习策略1：借助图片，获取信息。）设计意图：指导学生带着问题听故事，通过学习策略学会借助图片获取信息并初步感知故事起始部分。 3：分角色表演No popcorn部分。（该活动运用到互动课堂中的“分组挑人”功能，这种随机挑人表演的方式，能够更加真实反映学生对故事情节的理解程度和动作情境体验。）4: 总结No popcorn for Pat.板书：No popcorn。（图1）图1 5：逻辑推理 Infer from the context问题情境，启发学生联系上下文推理并想象，小组讨论，并抽答（出示学习策略2：联系上下文，合理推测）分析出“No popco

10、rn for Pat.”后,顺势让学生谈谈Pat的心情：What is he feeling? 然后，通过提问What does he do? Ss think and share their answers.激发了学生的好奇心，起到了较好的导学作用。设计意图：在学生学习认知基础上建构故事情节，通过两个活动引导学生理解文意，并能根据上下文对故事中的下文作出合理推测和想象，培养学生英语逻辑思维能力。 6：Listen and checkPat buys a hamburger. 板书hamburger图片（图1）。教师问：“What does he say?”根据学生的回答教师将来自课文中的购物

11、句型“A/An , please.”字条板贴到黑板上（见图2）图2 7：Look and imitate教师示范买hamburger的过程， 学生观察。然后接力给学生模仿教师用英语买汉堡包，操练句型 “A hamburger, please?”与“Here you are.”8: Listen and answerDoes Pat love hamburgers?Sing the song “I love hamburgers.” together.9: Listen and inferPat shout “My hamburger!”，教师追问What happened? 学生思考、想象回答

12、。10: Listen and checkPats friend sit on his hamburger. So his hamburger breaks. That means “Pat has no hamburger.”板书：在图片hamburger前面补充“No”。11: 跟读表演hamburger部分Repeat and act with enthusiasm in roles.设计意图：根据学生的意愿，让他们以组为单位，分角色跟读、有感情地表演故事，在生生互动交流的情境中，操练重点句型，体会人物情感的变化。体现了“以学生为主体”的教学理念。 11：逻辑推理 Infer from

13、the context问题情境，启发学生联系上下文推理并想象，小组讨论，并抽答。 教师引导 “No hamburger for Pat.” He is so hungry. What does he do? Please think. Ss share their ideas.Pat buys an ice cream. 板书ice cream图片（图1）。教师问：“What does he say?”根据学生的回答教师将来自课文中的另一个购物句型“Can I have a/an , please.”字条板贴到黑板上。The seller says（教师引导学生说出） “Here you ar

14、e.”教师将字条板贴到黑板上（见图2）设计意图：在学生学习认知基础上建构故事情节，通过两个活动引导学生理解文意，并能根据上下文对故事中的下文作出合理推测和想象，培养学生英语逻辑思维能力。12：Buy things in Walmart（图3）教师在黑板上贴一幅沃尔玛的模拟画，让学生尝试在这个模拟的购物场景中运用本课的买买东西的重点句型进行操练，旨在在学生能够在相对比较真实的场景中熟练使用购物句型进行购物。图3 13：Watch and act播放一段视频：公交车来了，Pat 手里拿着冰激凌上车，司机提醒他“No ice cream on the bus.”正好旁边有只小狗，Pat只好把冰激凌喂

15、了这只小狗，然后坐上车难过的离开了。学生观看完视频后，教师和学生一起表演这一部分。让学生了解并遵守公共道德：不在车上吃东西 （No food on the bus）.步骤5：巩固操练 1: 朗读模仿Listen and imitate设计意图：在准确朗读的基础上开展听音跟读，通过带动作读，有感情的读，激发学生角色感。2: 读图匹配Read and match学生在平板电脑上的电子书包里边，找到背景图和绘本故事的9张图片，然后将图片拖拽到正确位置。（图4）（该活动运用到电子书包公的“图片拖拽”功能完成。）图4步骤6：总结归纳 sum-up教师引导学生通过再次阅读课文，分析“No popcorn

16、for Pat”, “No hamburger for Pat” and “No ice cream for Pat”. 总结出故事题目“Bad luck for Pat.”然后总结该故事中学到的购物句型，也就是本课的核心句型。设计意图：面对文本中如此多的食物与曲折的故事情节，面对 “A/An ，please. Can I have a/an ,please. Here you are”这三个单元核心句型在本节课的教学中并没有采取普通的方式从老师口中直接出现，而是通过启发学生小组进行讨论，师生共同概括出故事主旨。并且，将学生的目光聚焦到了购买汉堡包和冰琪凌的方法上。这样的一个过程，完全围绕“教

17、师主导，学生主体”展开，有效帮助学生构建了故事的结构和核心句型的意义。步骤7：创演故事 Act the story out1、 结尾拓展 Create the ending. Q1：As friends, How can we help Pat?设计意图：将故事结尾设计成开放性的结局，培养学生观察、思考和创造能力，通过引导学生发扬助人为乐的优良品质，来创编合理的结尾，并为接下来的故事创演做铺垫。2、 观看视频给学生提供示范或方向，供学生在表演前讨论时时参考。 3、小组展演 Act the story设计意图：小组合作创演故事，每一个孩子都能亲身体验并参与其中，培养学生创造性思维和口头表达能力，

18、让学生在互助互学中共同进步，乐于展示，感受英语故事学习的乐趣。（该活动运用到互动课堂软件中的“随堂拍照”功能，将每个小组的自己绘制的表演场所拍照传在大屏幕上，让学生在自己喜欢模拟的真实场景中模仿创演故事，尊重了孩子们的意愿，也给欣赏的学生一个比原故事更加真实逼真的视觉体验。）3、 评价反馈根据评价标准say correctly, act emotionally, act creatively。 对小组表演进行一一评价，肯定优点，鼓励不足。步骤8：主题升华sublimatetheme 希望孩子们能够互助互爱，祝愿他们有个好运。步骤8：家庭作业 Homework1： Write your new ending and make a video. 2： Send the video to our QQ group.七、板书设计Unit 3 Story CornerImportant sentencesMind map ofthe storyThanks a lot, judges. Have a nice day. 11