发展与教育心理学课件.ppt

1、第二章第二章 发展心理学的理论发展心理学的理论第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观第四节第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观教学重点、难点教学重点、难点u教学重点是人格发展理论、认知发展理论、行为教学重点是人格发展理论、认知发展理论、行为主义发展理论、和发展的生态学观点。主义发展理论、和发展的生态学观点。u难点是弗洛伊德的人格结构、皮亚杰的一系列概难点是弗洛伊德的人格结构、皮亚杰的一系列概念如图式、同化、顺应、守

2、恒等念如图式、同化、顺应、守恒等 第一第一节节 精神分析的心理精神分析的心理发发展展观观一、弗洛伊德的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观二、艾里克森的心理发展观二、艾里克森的心理发展观 谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，而谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，而不提弗洛伊德的名字，那就不可能自诩是一部心理不提弗洛伊德的名字，那就不可能自诩是一部心理学通史了。学通史了。”甚至有人将弗洛伊德看作是和爱因斯甚至有人将弗洛伊德看作是和爱因斯坦、马克思齐名的对人类产生巨大影响的三位思想坦、马克思齐名的对人类产生巨大影响的三位思想巨人。巨人。 -美国著名心理学史家波林美国著名心理学史家波林一、弗洛伊德

3、的发展心理理论一、弗洛伊德的发展心理理论 （一）弗洛伊德人格发展理论及人格发展观（一）弗洛伊德人格发展理论及人格发展观人格结构说人格结构说心理发展阶段说心理发展阶段说 弗洛伊德认为人的心理活动（这弗洛伊德认为人的心理活动（这里指人格）主要包括两个部分组成：里指人格）主要包括两个部分组成： 意识（意识（consciousconscious） 无意识（无意识（unconsciousunconscious）l 意识（意识（consciousconscious）：是人格的最表层部分，是人）：是人格的最表层部分，是人能随意想到、清楚察觉到的主观经验。能随意想到、清楚察觉到的主观经验。l无意识（无意识（u

4、nconsciousunconscious）：不曾在意识中出现的心）：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望。包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望。人格结构说人格结构说 弗洛伊德后期理论认为人格结弗洛伊德后期理论认为人格结构由三大系统（又称构由三大系统（又称“三部个性结三部个性结构构”）构成：）构成： 本我（本我（idid） 自我（自我（egoego） 超我（超我（superegosuperego） 弗洛伊德心理和人格结构图弗洛伊德心理和人格结构图现实现实原原则则至善原至善原则

5、则稽稽查查作用作用快快乐乐原原则则自我自我超我超我本我本我（egoego）（superegosuperego）（idid）心理发展阶段说心理发展阶段说 弗洛伊德根据力比多（或欲力、性弗洛伊德根据力比多（或欲力、性本能）（本能）（libidolibido）主要投射的部位来划分）主要投射的部位来划分年龄阶段。每个阶段力比多集中投射的身年龄阶段。每个阶段力比多集中投射的身体部位是机体获得快感的重要区域，这一体部位是机体获得快感的重要区域，这一区域被称为动欲区（区域被称为动欲区（ego generous ego generous zonezone）。）。 心理发展阶段论心理发展阶段论l口唇期口唇期 （

6、出生（出生-1-1岁岁 ）l肛门期肛门期 （1-31-3岁岁 ）l潜伏期潜伏期 （6-116-11岁）岁） l生殖器期生殖器期 （1212岁以后）岁以后） l性器期性器期 （3-63-6岁）岁） 按照性本能的能量力比多的位置按照性本能的能量力比多的位置将将性心性心理理发发展分展分为为五五个阶个阶段：段：时期时期年龄年龄特征特征口腔期口腔期出生出生1 1岁半岁半快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼等。等。肛门期肛门期1 1岁半岁半3 3岁半岁半快乐来源于排泄带来的满足，要训练快乐来源于排泄带来的满足，要训练儿童大小便的规则性。儿童大小便的规则性。崇拜性器崇拜性器官期官

7、期3 3岁岁6 6岁岁快乐来源于性器官的满足，认识到性快乐来源于性器官的满足，认识到性别不同，出现恋父和恋母情节。别不同，出现恋父和恋母情节。潜伏期潜伏期6 6岁岁1212岁岁快乐来源于周围事物和智力活动。快乐来源于周围事物和智力活动。生殖期生殖期1212岁成年岁成年快乐来源于两性关系建立。快乐来源于两性关系建立。(1)(1)口腔期口腔期(0-1(0-1岁岁) )性本能通过口腔活性本能通过口腔活动得到满足。动得到满足。(2) (2) 肛门期肛门期(1-3(1-3岁岁) )训练大小便。训练大小便。自发排便是满自发排便是满足性本能的主足性本能的主要方法。要方法。 (3)(3)性器期性器期(3-6(

8、3-6岁岁) )恋母情结恋母情结愉快来自于性器官愉快来自于性器官的刺激，儿童对异的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿性父母有乱伦的愿望（恋母情结或恋望（恋母情结或恋父情结）。父情结）。 (4)(4)潜伏期潜伏期(6-11(6-11岁岁) )此阶段性器官的此阶段性器官的创伤引起性冲突创伤引起性冲突的压抑，性冲动的压抑，性冲动转移到学习和充转移到学习和充满活力的游戏活满活力的游戏活动中。动中。 backback(5)(5)两性期两性期( (青春期青春期) )女孩从女孩从1111岁开始岁开始男孩从男孩从1313岁开始岁开始青青春期的到春期的到来唤来唤醒醒了性冲了性冲动动，青青少年少年必必须学会须学会以社

9、以社会会可可接受的方式表接受的方式表达这达这种种冲冲动动。 精神分析人格理论的评价精神分析人格理论的评价 贡献贡献 对无意识的研究，扩大了心理学研究的范围对无意识的研究，扩大了心理学研究的范围 重视家庭中父母与子女的关系对人格发展的影响重视家庭中父母与子女的关系对人格发展的影响 开创性地提出早起经验对成年人格发展的决定性开创性地提出早起经验对成年人格发展的决定性影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视精神分析人格理论的评价精神分析人格理论的评价 局限性局限性 从成人的研究资料推论儿童，并没有直接观察和研从成人的研究资料推论儿童，并没有直接观察和研究儿

10、童。究儿童。 弗洛伊德过分本能的作用，忽视社会文化的影响。弗洛伊德过分本能的作用，忽视社会文化的影响。 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而忽视了对正常人的研究，导致了对的心理资料，而忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。人的解释的片面性。 二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观（一）基本观点（一）基本观点发展是内在本能与外部文化和社会要求的相发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果互作用的结果。 儿儿童是主童是主动动的探索者，能的探索者，能够够适适应环应环境境并并希望希望 控制控制环环境，只有了解

11、境，只有了解现实现实世界，才能成功适世界，才能成功适应应，进进而而发发展出健康的人格。展出健康的人格。发展健康的人格特征是人类发展应追求的目标。 人格的人格的发发展是展是终终其一生的。其一生的。（二）艾里克森把人格的发展分为（二）艾里克森把人格的发展分为八个阶段八个阶段：第一阶段（第一阶段（0 02 2岁）岁）信任感信任感 怀疑感怀疑感第二阶段（第二阶段（2 24 4岁）岁）第三阶段（第三阶段（4 47 7岁）岁）第四阶段（第四阶段（7 71212岁）岁）自主感自主感 羞怯感羞怯感主动感主动感 内疚内疚勤奋感勤奋感 自卑感自卑感第五阶段（第五阶段（12121818岁）岁）同一感同一感 同一混乱

12、感同一混乱感第六阶段（第六阶段（18182525岁）岁）第七阶段（第七阶段（25255050岁）岁）第八阶段（老年期）第八阶段（老年期）亲密感亲密感 孤独感孤独感繁殖感繁殖感 停滞感停滞感完善感完善感 失望感失望感（三）对艾里克森的评价（三）对艾里克森的评价 发展了弗的精神分析学说，修正了弗只强调人格发展发展了弗的精神分析学说，修正了弗只强调人格发展的生物因素，强调社会和教育在人格的作用为学派的发的生物因素，强调社会和教育在人格的作用为学派的发展做出贡献。展做出贡献。提出涵盖人一生的发展八个阶段，比较早的对成人的提出涵盖人一生的发展八个阶段，比较早的对成人的心理发展给予重视，使理论更完整和较强

13、的现实性。心理发展给予重视，使理论更完整和较强的现实性。个阶段实际不存在发展不发展的问题，而是发展的方个阶段实际不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏。向问题，即发展方向有好有坏。不足之处，最突出的是认为每个社会成员都要经历心不足之处，最突出的是认为每个社会成员都要经历心理发展的八个阶段理发展的八个阶段。第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论 一、华生一、华生的发展心理学理论的发展心理学理论 环境决定论环

14、境决定论对儿童情绪的研究对儿童情绪的研究 环境决定论环境决定论否认遗传的作用否认遗传的作用片面夸大片面夸大环境和教育的作用环境和教育的作用对儿童情绪的研究对儿童情绪的研究 华生指出，情绪是遗传的模式反应华生指出，情绪是遗传的模式反应（pattern reaction）。出生乳儿只有）。出生乳儿只有三种非习得的情绪反应三种非习得的情绪反应-怕、怒、爱，怕、怒、爱，它们各有其发生的主要情境和典型表现。它们各有其发生的主要情境和典型表现。华生的实验：研华生的实验：研究恐惧的形成，究恐惧的形成，是心理学史上的是心理学史上的经典实验，但其经典实验，但其伦理问题也引起伦理问题也引起了争议了争议。对儿童情绪

15、的研究但是年长的儿童可以对很多刺激产生情但是年长的儿童可以对很多刺激产生情绪反应，为什么？绪反应，为什么？通过条件反射习得通过条件反射习得评价F 1 1、过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因、过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所生长的环境。于他们所生长的环境。F 2 2、完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性。、完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性。F 3 3、在方法上，使用了很多实验室实验的结果来证明他的理论。而儿童在真实生活中所、在方法上，使用了

16、很多实验室实验的结果来证明他的理论。而儿童在真实生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来证明的。受到的各种复杂影响是很难通过实验来证明的。F 4 4、很少关注儿童的认知发展。、很少关注儿童的认知发展。条件反射作用条件反射作用巴甫洛夫其人经典条件作用经典条件作用u消退：呈现条件刺激，如果不伴随无条件刺激，消退：呈现条件刺激，如果不伴随无条件刺激，则反应消退。则反应消退。u分化：动物对最初形成条件反射的刺激进行反应分化：动物对最初形成条件反射的刺激进行反应u泛化：动物对与条件刺激相似的刺激也做出条件泛化：动物对与条件刺激相似的刺激也做出条件反应反应u条件刺激应在无条件刺激之前呈现条件刺激应在无条

17、件刺激之前呈现 二、斯金纳心理发展理论二、斯金纳心理发展理论（一）行为强化控制原理（一）行为强化控制原理 强强 化化（二）儿童行为的实际控制（二）儿童行为的实际控制著名的斯金纳箱著名的斯金纳箱学习的指标反应的频率对斯金纳的简评对斯金纳的简评 否认意识，使心理学机械化。否认意识，使心理学机械化。 忽视脑的支配作用和人的主观能动性。忽视脑的支配作用和人的主观能动性。 以行为作为心理学研究对象，取得与自然科以行为作为心理学研究对象，取得与自然科学共有的客观性。学共有的客观性。 在研究方法上，强调各种客观的方法，彻底在研究方法上，强调各种客观的方法，彻底废除内省法。废除内省法。 教育万能论在当时有一定

18、的积极作用。教育万能论在当时有一定的积极作用。 三、社会学习理论的创立三、社会学习理论的创立 19491949年，毕业于加拿大英属哥伦比亚大学。年，毕业于加拿大英属哥伦比亚大学。19511951年和年和19521952年，分别获得心理学硕士和哲学博年，分别获得心理学硕士和哲学博士学位。在这期间，与米勒和多拉德（士学位。在这期间，与米勒和多拉德（E.Miller E.Miller & J.Dollard& J.Dollard）的）的社会学习与模仿社会学习与模仿一书强调一书强调模仿在获得社会学习过程中的重要性。模仿在获得社会学习过程中的重要性。19531953年，任教于斯坦福大学，提出了观察学习的

19、年，任教于斯坦福大学，提出了观察学习的社会学习理论。社会学习理论。19861986年，出版年，出版思想和行为的社会基础思想和行为的社会基础社会社会认知理论认知理论，创立了社会学习理论。，创立了社会学习理论。 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论观察学习观察学习相互作用理论相互作用理论自我调节理论自我调节理论观察学习的概念观察学习的概念 班杜拉班杜拉认为，人的社会行为是通认为，人的社会行为是通过观察学习过观察学习(observational learning)(observational learning)获得的，即观察他人行为和模仿他人获得的，即观察他人行为和模仿他人的榜样形成的。的榜样形

20、成的。Bobo doll experimentBobo doll experiment（19651965）模仿的作用模仿的作用侵犯性榜样对儿童的影响侵犯性榜样对儿童的影响观察学习的过程观察学习的过程v 注意过程注意过程v 保持过程保持过程v 运动在再现过程运动在再现过程v 动机作用过程动机作用过程观察学习的榜样效应观察学习的榜样效应z 替代反应的形成替代反应的形成z 替代消退替代消退z 反应抑制反应抑制z 反应抑制的解除反应抑制的解除强化的强化的种类种类直接强化直接强化 替代强化替代强化自我强化自我强化 社会学习在社会化过程中的作用攻击性攻击性性别化性别化自我强化自我强化亲社会行为亲社会行为相

21、互作用理论相互作用理论 个体的内部认知、环境和行为是相个体的内部认知、环境和行为是相互影响、相互联系的。三者影响力的大互影响、相互联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。行小取决于当时的环境和行为的性质。行为和环境是可以改变的，人的认知在相为和环境是可以改变的，人的认知在相互作用中发挥着重要的作用。互作用中发挥着重要的作用。 。 优势优势用自然科学的方法来研究心理现象，结论有科学性用自然科学的方法来研究心理现象，结论有科学性和客观性；提出的许多技术对解决实际问题十分有和客观性；提出的许多技术对解决实际问题十分有效，至今仍可使用。（行为矫正）效，至今仍可使用。（行为矫正） 局限性局

22、限性抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-RS-R的简的简单模式，陷入了机械主义。单模式，陷入了机械主义。抹煞社会与自然的本质差别，把心理现象归结为纯抹煞社会与自然的本质差别，把心理现象归结为纯自然现象，陷入了还原主义。自然现象，陷入了还原主义。返回第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、文化一、文化历史发展理论历史发展理论二、发展的实质二、发展的实质三、教育与发展的关系三、教

23、育与发展的关系维果斯基简介维果斯基简介1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大 学历学历史史哲学系。哲学系。 1924年到莫斯科心理研究所工作。年到莫斯科心理研究所工作。 20世纪世纪20年代中期年代中期30年代初期，提出并形成文化年代初期，提出并形成文化历史发展理论。历史发展理论。 1925年发表了年发表了意识是行为主义心理学的问题意识是行为主义心理学的问题。 1931年撰写了年撰写了思维和言语思维和言语及及高级心理机能的发高级心理机能的发展展。 1962年，由维果斯基、鲁利亚和列昂捷夫为代表的年，由维果斯基、鲁利亚和列昂捷夫为代表的“维维列鲁

24、列鲁”学派诞生。学派诞生。 1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。岁。所谓所谓 是指，人类心理的发展基本上不再受生是指，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律制约，而是受社会历史发展物进化规律制约，而是受社会历史发展的规律所制约。的规律所制约。一、文化一、文化历史发展理论历史发展理论维果斯基强调工具在儿童心理发展中的作用。维果斯基强调工具在儿童心理发展中的作用。心理机能的中介结构心理机能的中介结构历史文化历史文化工工具具人与自然交往中的工具，即人与自然交往中的工具，即物质生产的工具物质生产的工具人与人交往中的工具，即精神生人与人交往中的工具，即精神生产的工

25、具（人类语言产的工具（人类语言 ）心理机能心理机能低级机能低级机能高级机能高级机能生物进化的结果生物进化的结果历史发展的结果历史发展的结果心理工具心理工具中介中介心理机能心理机能转化转化环境及教育环境及教育 心理的发展心理的发展一个人的心理一个人的心理(从出生从出生到成年到成年)，是在环境与教育影响下，在低，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。机能的转化过程。低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能二、心理发展的实质二、心理发展的实质 维果斯基提出了最近发展区（维果斯基提出了最近发展区（Zone of pro

26、xZone of proximal development, ZPDimal development, ZPD）的概念。）的概念。 三、教学与发展关系三、教学与发展关系维果斯基提出，维果斯基提出，“教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面”。教学在发展中起主导作用，它决教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。水平、速度及智力活动的特点。是教学创造着最近发展区。是教学创造着最近发展区。教育意义教育意义: :教育要走在发展前教育要走在发展前面面维果斯基提出维果斯基提出“学习的最佳期限的学习的最佳期限的”思想。思想。

27、返回四、内化学说四、内化学说F智力发展内化说最早提出者之一。智力发展内化说最早提出者之一。F教学的目的就是激起并推动学生内部一系列的发展，教学的目的就是激起并推动学生内部一系列的发展，通过教学使学将人类的经验内化为自身的财富。言通过教学使学将人类的经验内化为自身的财富。言语的发展在儿童的智力发展的内化过程中起着非常语的发展在儿童的智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助语言符号，儿童心理活动的内化重要的作用，借助语言符号，儿童心理活动的内化方得以实现。方得以实现。评价F对儿童心理和智力的研究十分深刻、全面、系统，对儿童心理和智力的研究十分深刻、全面、系统，他的研究几乎涉及儿童发展的各个方面

28、。他的研究几乎涉及儿童发展的各个方面。F他强调社会文化对儿童认知发展的作用。为认识儿他强调社会文化对儿童认知发展的作用。为认识儿童认知的发展的实质提出一个全新的视角。帮助我童认知的发展的实质提出一个全新的视角。帮助我们理解不同文化下儿童认知发展的差异。们理解不同文化下儿童认知发展的差异。F最近发展区、教学应走在发展的前面等对儿童的教最近发展区、教学应走在发展的前面等对儿童的教育工作有重要的启示和指导。育工作有重要的启示和指导。F批评批评F在人类社会发展过程中起影响作用的因素很多，他仅强调语言符号的作用，具有局限性。在人类社会发展过程中起影响作用的因素很多，他仅强调语言符号的作用，具有局限性。F

29、另一个争议是对于内部言语的观点另一个争议是对于内部言语的观点。第四节第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰生平一、皮亚杰生平二、皮亚杰的发展心理学理论二、皮亚杰的发展心理学理论三、评价三、评价一、皮亚杰生平简介一、皮亚杰生平简介二、皮亚杰的发展心理学理论的主要观二、皮亚杰的发展心理学理论的主要观点点图式图式智力结构的基本单位，是指有组织的思考或行动智力结构的基本单位，是指有组织的思考或行动的模式的模式同化同化是个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程是个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程顺应顺应新信息与已有的认知结构不吻合时，需要对认知新信息与已有的认知结构不吻合时，需要对认知

30、结构进行修改结构进行修改平衡平衡当个体已有的认知结构能轻松地同化环境中的新当个体已有的认知结构能轻松地同化环境中的新经验时，就会平衡，否则就感到失衡。经验时，就会平衡，否则就感到失衡。儿童第一次看到马时形成马的图式当他再次看见这幅图中马时，将其纳入已有图式 。同化：会把新信息加入到已有的图式中不断同化、学习不断同化、学习WHAT?WHAT?顺 应CowsHorses1 1成熟成熟 机体的成长，特别是神经系统的发育和成熟。机体的成长，特别是神经系统的发育和成熟。 成熟是发展的必要条件，但不是充分条件成熟是发展的必要条件，但不是充分条件。2. 2. 物理环境物理环境 指个体与物体的相互作用中所获得

31、的经验。指个体与物体的相互作用中所获得的经验。 经验分为物理经验与数理逻辑经验经验分为物理经验与数理逻辑经验物理经验起源于物体本身的特性；物理经验起源于物体本身的特性；数理逻辑经验起源于主体的动作。（如数数活动中，石子的总数与数理逻辑经验起源于主体的动作。（如数数活动中，石子的总数与计数顺序无关计数顺序无关这就是一种数逻辑经验）这就是一种数逻辑经验） 经验有助于个体发展，但不能决定。经验有助于个体发展，但不能决定。3 3、社会环境、社会环境 社会环境是指社会上的相互作用和社会传递，如：教育、学习、语言、训练、社会生活。社会环境是指社会上的相互作用和社会传递，如：教育、学习、语言、训练、社会生活

32、。4 4平衡平衡 平衡是儿童心理发展中最重要的影响因素。平衡是儿童心理发展中最重要的影响因素。 平衡既是同化和顺应获得平衡的过程，也是二者平衡的结果平衡既是同化和顺应获得平衡的过程，也是二者平衡的结果 平衡也是成熟、经验和社会环境条件的平衡。平衡也是成熟、经验和社会环境条件的平衡。 感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71212岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（12121515岁）岁）1 1、感知运动阶段、感知运动阶段重复和提高先天就有的反应，练习无重复和提高先天就有的反应，练习无条件反射的能力。条件反射

33、的能力。（2）初级循环反应阶段（24个月） 习得一些行为。把不同反射图式联合起习得一些行为。把不同反射图式联合起来。来。（1 1）反射练习阶段（）反射练习阶段（0 01 1个月）个月）1 1、感知运动阶段、感知运动阶段（3）二级循环反应阶段（58个月）婴儿的注意开始集中对物体的操作上，开始有意婴儿的注意开始集中对物体的操作上，开始有意识地摆弄物体和改变环境以重复他们感兴趣的愉识地摆弄物体和改变环境以重复他们感兴趣的愉快经验。（反射有目的，可能是偶发）快经验。（反射有目的，可能是偶发）（4 4）二级反应协调阶段（）二级反应协调阶段（9 91212个月）个月）动作有目的性动作有目的性（婴儿可以将（

34、婴儿可以将两个以上动作协调起来，以两个以上动作协调起来，以完成目标）完成目标）客体永久性的形成客体永久性的形成（4 4）二级反应协调阶段（）二级反应协调阶段（9 91212个月）个月）婴儿看到有人把一婴儿看到有人把一样东西藏起来，婴样东西藏起来，婴儿就会到屏幕后面儿就会到屏幕后面找这个东西，但如找这个东西，但如果当着婴儿的面把果当着婴儿的面把东西从一个藏的地东西从一个藏的地方放到另一个地方方放到另一个地方，他们仍会到第一，他们仍会到第一个地方去寻找。个地方去寻找。A-Not-BA-Not-B错误错误 （8 81212个月）个月）儿童去物体最初的地方去寻找，而不是去物体最儿童去物体最初的地方去寻

35、找，而不是去物体最后的的地方去寻找。后的的地方去寻找。（5 5）三级循环反应（）三级循环反应（13131818个月）个月）婴儿以尝试错误发现新手段达到目的。婴儿以尝试错误发现新手段达到目的。（6 6）心理表征阶段（）心理表征阶段（18182424个月）个月）具有心理表征能力，将自己的行为图式内化为具有心理表征能力，将自己的行为图式内化为符号或表现，并指导以后的行为，达到感知运符号或表现，并指导以后的行为，达到感知运动阶段发展的最高水平。动阶段发展的最高水平。标志标志延迟模仿延迟模仿象征性游戏象征性游戏认知发展阶段论认知发展阶段论感知感知- -动作图式动作图式儿童只能通过感官以及感官动作去认知客

36、体，没有儿童只能通过感官以及感官动作去认知客体，没有表象与思维，表象与思维，延迟模仿、游戏、绘画）;例如例如4 4岁儿童的对话：岁儿童的对话：问：你有兄弟吗？问：你有兄弟吗？答：有答：有问：他叫什么名字？问：他叫什么名字？答：吉姆答：吉姆问：吉姆有兄弟吗？问：吉姆有兄弟吗？答：没有答：没有不可逆性不可逆性可逆性：指思考问题时可以从正面去想，也可以从可逆性：指思考问题时可以从正面去想，也可以从反面去想，顺向与逆向兼顾的思考历程，可逆性。反面去想，顺向与逆向兼顾的思考历程，可逆性。而不可逆性可用下例说明。而不可逆性可用下例说明。“妈妈，为什么小树不会走路呢？妈妈，为什么小树不会走路呢？” ” 儿子

37、边玩边想，突然说：儿子边玩边想，突然说：“我明我明白了，妈妈，因为小树只有一条腿，白了，妈妈，因为小树只有一条腿，我有两条腿，太好了！我有两条腿，太好了！”“包子为什么流油呢？包子为什么流油呢？”“对不起，是我把它咬痛了，它哭对不起，是我把它咬痛了，它哭了。了。” 三山实验自我中心对话守恒实验守恒实验守恒实验守恒实验到底哪杯水多一些呢？守恒实验守恒实验小石头是一样多，还是不一样多？“运算运算”一词是皮亚杰理论中的一个特定概念，是一词是皮亚杰理论中的一个特定概念，是指一种内化了的动作，指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动，即能在头脑中进行的思维活动，具备了逻辑运算法则，具备了逻辑运算法

38、则，是什么影响钟摆的次数？长度还是是什么影响钟摆的次数？长度还是重量？重量？钟摆钟摆形式运算思维并非思维的最高形式。皮亚杰认为儿形式运算思维并非思维的最高形式。皮亚杰认为儿童思维发展的最高阶段是形式运算阶段，但一些心童思维发展的最高阶段是形式运算阶段，但一些心理学家认为在形式运算思维之后还有新的思维发展理学家认为在形式运算思维之后还有新的思维发展阶段出现。如瑞吉尔（阶段出现。如瑞吉尔（RiegelRiegel，K K，19731973）把这个）把这个新阶段称为辩证运算。新阶段称为辩证运算。三、评价三、评价贡献局限第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观一、关于心理发展的基本理论问题二

39、、强调用系统的观点研究心理发展三、强调在教育实践中研究中国化的发展 心理学一、关于心理发展的基本理论问题 1 1、先天与后天的关系、先天与后天的关系a a、遗传和生理成熟是心理发展的生物前提；、遗传和生理成熟是心理发展的生物前提；b b、环境和教育将这种可能性变为现实，决定着心、环境和教育将这种可能性变为现实，决定着心理发展的方向，内容理发展的方向，内容. .2 2、内因与外因的关系、内因与外因的关系个体在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展个体在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的根本动力的根本动力. .3 3、教育与发展的关系、教育与发展的关系4 4、年龄特征与个别特征的关系、年龄特征与

40、个别特征的关系二、强调用系统的观点研究心理发展1 1、将心理视为一个开放的组织系统研究、将心理视为一个开放的组织系统研究2 2、将不同研究方法有机地结合起来、将不同研究方法有机地结合起来三、强调在教育实践中研究中国化的发展心理学1 1、在教育实践中研究在教育实践中研究发展心理学发展心理学2 2、主张研究、主张研究中国人中国人从出生到成熟心理发展的特点从出生到成熟心理发展的特点及其规律及其规律生态学观点生态学观点生态学主张在真实环境中生态学主张在真实环境中研究人的心理和行为，即研究人的心理和行为，即研究人的现实行为和自然研究人的现实行为和自然发生的心理过程。发生的心理过程。它在方法上采用的技术要

41、它在方法上采用的技术要求尽量保持心理和行为发求尽量保持心理和行为发生的自然性，如采用准实生的自然性，如采用准实验设计、无觉察技术等验设计、无觉察技术等。 u布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调发展布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。个体发展。u环境（或自然生态）是环境（或自然生态）是“一组嵌套结构，每一一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。换句话说，发展的个体处在从直

42、接环境（像家换句话说，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中生态系统理论的一系系统的中间或嵌套于其中生态系统理论的一系列嵌套结构模型。每一系统都与其他系统以及列嵌套结构模型。每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。 。微观系统微观系统环境层次的最里层是微观系统，指个体活动环境层次的最里层是微观系统，指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展发展 。中间系统中间系统 第二个环境层次是中间系统，

43、中间系统是指第二个环境层次是中间系统，中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系各微系统之间的联系或相互关系 。外层系统外层系统第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统系统 宏观系统宏观系统 第四个环境系统是宏观系统。指的是存在于以第四个环境系统是宏观系统。指的是存在于以上上3 3个系统中的文化、亚文化和社会环境个系统中的文化、亚文化和社会环境 。宏。宏观系统实际上是一个广阔的意识形态观系统实际上是一个广阔的意识形态 。个个体体时间时间系系统统微系微系统统外系外系统扩统扩展家庭展家

44、庭宏系宏系统统文化意文化意识识形形态态及及态态度度中中间间系系统统邻邻居居大大众众媒媒体体亲亲朋朋好好友友法法律律服服务务组组织织社社会会福利福利服服务组织务组织学学校校家庭家庭同伴同伴邻邻里里作用作用健康健康服服务务宗宗教教群体群体时间系统时间系统布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度，或称作布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度，或称作历时系统。把时间作为研究个体成长中心理变化历时系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。 思考题思考题1.1. 比较华生、斯金纳、班杜拉行为主义思想的差比较华生、斯金纳、班杜拉行为主义思想的差异及理论发展历程。异及理论发展历程。2.2. 简单评价弗洛伊德精神分析理论。简单评价弗洛伊德精神分析理论。3.3. 试评埃里克森的心理发展观。试评埃里克森的心理发展观。4.4. 比较皮亚杰和维果斯基理论的异同。比较皮亚杰和维果斯基理论的异同。