Module 10-Unit 2 I played on the beach.-ppt课件-(含教案+视频+音频)-部级公开课-外研版（一起）五年级下册-(编号：21079).zip

Module 10 Unit 2 I played on the beach.教材分析:本课内容为外研社出版新标准英语 （一起）第十册 Module 10 这个模块中的第二课时 Unit 2 I played on the beach. 第十模块的主题是运用一般过去时谈论过去所发生的事情，在本课中，谈论了 Hannah 和 Wang Fei 去年夏天的旅行经历。要求学生学会初步运用: I went to _. I went there last year. / in July.等过去式句型来谈论自己去过哪里，做过什么等。内容贴近学生生活，教师需要引导学生一步一步理解课文，并将已经学过的知识串连起来运用到对过去所经历的旅游这个话题的描述中去。学情分析:五年级的学生经过前一段的学习，对过去时已有了初步的了解，已掌握了一些动词过去式的变化形式。本课就是要调动学生已有的知识储备，帮助学生学会借助思维导图来阅读文本材料，掌握一定的阅读技能。并达到能够规范的条理清晰的进行书面表达的能力。学习目标:知识技能目标：1.掌握单词 beach July August meet/met classmates 2.掌握功能句：I played on the beach. I met my classmates.3.通过课件，教师引导，以及听，看，读，说，写等活动，学生学习本课短文，理解全文中心大意。能力目标:能自绘思维导图用过去式描述自己过去的一次旅游经历。情感态度目标:通过师生、生生间互动，使学生能够在教师的引导，同伴的合作下，探究学习方法，完成自主习得新知的成功体验，并在此过程中培养学生的合作意识以及学习的自信心。学习重点:能正确认读 July August met classmate,能理解课文，熟练掌握单词的过去形式。能掌握功能句：I played on the beach. I met my classmates.能运用功能语句与他人分享自己的旅游经历。学习难点:在真实情景中运用重点句型进行语言交流， 能够描绘思维导图并且运用所学语言描述过去的一次旅游经历。设计意图：本课的设计遵循了教材对于第一课时的能力目标，即引导学生理解课文大意，懂得新短语和词汇的含义；在教案设计和执行教学中，紧密围绕学生为主体的教学宗旨，以“呈现体验理解”的步骤，完成本次语篇教学任务。Step One 话题导入一、师生问候Hello，boys and girls. Im really glad to see you again. Today well talk about travelling. I like travelling. What about you? Do you like it? Our class is like travelling. Lets see who can travel farthest, if your answer is right, please stick the footprint on it? In the end of the class, well count the footprint, if your group has got the most footprints, then your group is the winner. ok, understand? I hope youll have a good time today. 设计意图：简单、轻松的热身活动能迅速调动课堂的氛围。小设计意图：简单、轻松的热身活动能迅速调动课堂的氛围。小组之间的竞争使学生学习的兴趣变得更为浓厚。组之间的竞争使学生学习的兴趣变得更为浓厚。二、导入话题Today, well learn Module 10 Unit 2 I played on the beach. 出示beach 图片，运用希沃软件中单词卡片，播放录音，教授单词。T: Last year I played on the beach. It was very nice. Guess Where did I go last year? 学生猜测，随后老师用橡皮擦的功能出示谜底。设计意图：教师在开课伊始开门见山抛出话题，运用猜的游戏设计意图：教师在开课伊始开门见山抛出话题，运用猜的游戏激发学生学习英语的兴趣，将学生的注意力集中起来，巩固句激发学生学习英语的兴趣，将学生的注意力集中起来，巩固句型型 I I wentwent toto 而且为今天课文的学习奠定基础。而且为今天课文的学习奠定基础。OK, boys and girls, Where did you go?师生互动，自由对话。设计意图：教师在进入课本之前先与学生进行提前的互动对话设计意图：教师在进入课本之前先与学生进行提前的互动对话练习。在练习。在“套近乎套近乎”的同时，为后面课文的开放式教学做下语的同时，为后面课文的开放式教学做下语言的铺垫。言的铺垫。Step Two（Pre- Reading 阅读前）一、课文导入OK, boys and girls, we all like travelling. And I have two friends here. Who are they? Yes, they are Hannah and Wang Fei. They like traveling, too. Now lets watch the video and then answer these questions.Where did Hannah go? Where did Wang Fei go?设计意图：教师通过设计意图：教师通过“旅游旅游”的话题开头，学生们在事先和教的话题开头，学生们在事先和教师的互动问答中进行了语言的输入，此刻对于新课文的学习，师的互动问答中进行了语言的输入，此刻对于新课文的学习，学生比较轻松自如。学生比较轻松自如。二、初步感知，了解课文（放动画）1、教师播放动画。2、看完课文动画视频之后，老师重复问题Where did Hannah/Wang Fei go? 运用班级优化大师中随意抽取功能让学生回答问题。老师教授单词 Brighton，Mount。设计意图：运用班级优化大师随意抽取学生回答问题的功能，设计意图：运用班级优化大师随意抽取学生回答问题的功能，不仅让学生能保持高度的集中，不仅让学生能保持高度的集中， 而且能了解学生的学习程度。而且能了解学生的学习程度。Step Three（While-Reading 阅读中）一、讲解第一段课文，处理细节问题1.This time ask the Ss to read the first paragraph silently, and answer the following questions.Where did Hannah go? When did she go there? What did she do there?老师随之将 where when what 贴在黑板上。并且启发引导学生提出一些关于 Hannah 旅行的其他问题，例如 How did Hannah go? Who did Hannah go with 等一些问题，因为文中没有提到，学生可猜测回答。随后老师将词卡 how, who 贴在黑板上。设计意图：三个问题的设计，将第一段课文呈现在了学生们的设计意图：三个问题的设计，将第一段课文呈现在了学生们的眼前，学生掌握起来比较轻松。眼前，学生掌握起来比较轻松。2.学生自读第一段课文，根据三个问题划出答语。然后老师提问，学生回答。老师将词卡贴在黑板上，最后形成思维导图。T: Can you ask other questions about Hannah? 学生针对第一段课文提出其他问题。例如：How did Hannah go? Who did Hannah go with? Maybe she.设计意图：教师通过学生提问，提炼出关键疑问词并形成一个设计意图：教师通过学生提问，提炼出关键疑问词并形成一个思维导图，将其作为线索，随时保持学生的听觉信息和视觉信思维导图，将其作为线索，随时保持学生的听觉信息和视觉信息一致。更有助于学生去复述课文。息一致。更有助于学生去复述课文。4.Listen and repeat.(Only the first paragraph )5.According to the mind map, ask the Ss to retell the first paragraph of the text.二、自读第二段，提出问题并处理问题。四人一组合作画思维导图。1.Ask the Ss to read the second paragraph by themselves , and put forward the questions.设计意图：通过学生自读课文，锻炼学生搜集信息能力，并且设计意图：通过学生自读课文，锻炼学生搜集信息能力，并且培养学生问题意识。培养学生问题意识。2.According to the mind map of Hannahs and get the Ss to draw the mind map about Wang Feis travel in group of four in two minutes. Get one group to draw the mind map of Wang Fei on the Bb.设计意图：运用思维导图有利于营造轻松的阅读学习气氛，在设计意图：运用思维导图有利于营造轻松的阅读学习气氛，在课堂教学过程中突出对学生学习主体地位的重视，改变以往填课堂教学过程中突出对学生学习主体地位的重视，改变以往填鸭式教学模式，进而让学生可以在轻松愉悦的氛围中学习新知鸭式教学模式，进而让学生可以在轻松愉悦的氛围中学习新知识。再次有利于发挥学生的创造性，思维导图式教学更加重视识。再次有利于发挥学生的创造性，思维导图式教学更加重视对学生对英语阅读能力的重视，并在这一过程中更加注重学生对学生对英语阅读能力的重视，并在这一过程中更加注重学生学习英语的主体作用，而教师只是起到辅助作用，这样有利于学习英语的主体作用，而教师只是起到辅助作用，这样有利于促进学生对思维导图方法的掌握和运用，从而激发学生对英语促进学生对思维导图方法的掌握和运用，从而激发学生对英语知识的学习欲，进而充分发挥学生的创造性。知识的学习欲，进而充分发挥学生的创造性。 3.Look at the mind map and check together.针对第二段课文，逐句出示，让学生提出问题，并且回答问题。另外运用单词卡片播放录音和放大镜寻找单词,看一看连一连等方式来教授单词August,met, classmates。 设计意图：通过单词卡片播放录音功能，放大镜搜寻单词游戏，设计意图：通过单词卡片播放录音功能，放大镜搜寻单词游戏，词图配对等一系列活动教授单词，锻炼学生通过旧词学新词的词图配对等一系列活动教授单词，锻炼学生通过旧词学新词的能力，并且提高学生的自学能力。能力，并且提高学生的自学能力。4.Retell Wang Feis trip according to the mind map.5.Listen and repeat.Step Four（Post-Reading 阅读后)1、Look and say1.First the teacher show her photos about travelling, and get the Ss to look at the photos and put forward some questions. Then the teacher and the Ss draw the mind map about the teachers trip together.2.Get the Ss to talk about the trip of the teacher according to the above mind map.3.The teacher show the passage about the teachers travel, and ask the Ss to read it together.设计意图：以老师自己旅游经历为例，出示旅游图片，引导学设计意图：以老师自己旅游经历为例，出示旅游图片，引导学生从问到答，逐步积累信息，形成思维导图，最后引导学生根生从问到答，逐步积累信息，形成思维导图，最后引导学生根据思维导图叙述老师的旅游经历。据思维导图叙述老师的旅游经历。2、Draw the mind map and talk about his/her own travel.1.Get the Ss to draw the mind map about his/her travel and then talk about it in group of the Ss.2.Choose several Ss to come to the Bb and show their mind maps to the Ss and talk about their travel.设计意图：描绘出有关自己旅行的思维导图，可以培养学生的设计意图：描绘出有关自己旅行的思维导图，可以培养学生的思维技能和知识建构能力，可以让学生有序，高效来构思自己思维技能和知识建构能力，可以让学生有序，高效来构思自己所想所说。为谈论自己的的旅游经历奠定良好的基础。所想所说。为谈论自己的的旅游经历奠定良好的基础。Homework:公布今天的获胜队，并给予祝贺。板书设计：Module 10 Unit 2 I played on the beach.