部编版三年级语文下册第4单元14《蜜蜂》教学设计（公开课）.doc

1、蜜蜂教学设计【教学目标】：1、 有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。2、能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。3、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。4、体会自然世界的现象可畏，激发我们更多的学习和探索的兴趣。【教学重点】：能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。教学难点：学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。【教学准备】：课件【教学方法】：问题教学法、探究教学法、发现教学法【教学过程】：【第二课时】一、交流资料，激趣导入1、教师引述。同学们，你们认识这个人吗？他是谁，你知道关于作者的什么信息吗？2、学生汇报。

2、3、出示课题。二、复习字词，回顾实验目的1、请同学们在字音、字形以及读对多音字方面提醒需要注意的地方，互相交流，正确朗读。2、回顾上节课所了解的实验目的，即验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。3、对于法布尔的实验，你有什么想问的呢？4、学生自由质疑、提问。【设计意图：新课标提出自主、合作、探究的学习方式，通过学生的提问，带着问题学习，在学习中，监控自己的学习效果，是否已解决自己的学习问题。】三、细读感悟，经历探究1、默读课文， 明确默读要求，用“-”画出实验过程。a.初次默读，找出法布尔做实验过程的句子。b.再次默读，说说实验过程分几步。c.用短语概括实验步骤。d.用“先接着然后最后”的句式，同桌说

3、一说实验过程。e. 请同学展示。 【设计意图：对于三年级的学生来说，通过对复杂的内容，用短语来表达，有效地提高学生的概括能力，交给学生用一定的句式组织语言,可以训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。】2、对比法布尔的实验和另一个实验，小组讨论法布尔的实验中每一个步骤好在哪里，体会法布尔严谨的思维。【设计意图：第二自然段是本文的重点段落之一，也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行小组讨论与全班的合作学习中 ,逐步学会阅读，学会思考。】3、放飞蜜蜂之后,“我”观察到了什么？想了些什么?为

4、什么“我”会这样推测呢?a.找出描写蜜蜂活动的语句。b.请同学来演一演刚被放出来的小蜜蜂，老师随机采访小蜜蜂的感受和想法。c. 从句中词语“左右、几乎、大概、好像”体会法布尔用词的准确性。【设计意图：通过表演让学生了解蜜蜂的动态，以及人物的心理，从而更好地体会词语运用的准确性，帮助学生体会法布尔严谨的科学作风，学会在自己的习作中准确地使用词语。】d. 为什么“我”这样推测呢？e.我为什么会这样推测?明白推测依据。f.通过朗读体会作者对蜜蜂的担心以及对蜜蜂能够找到家的质疑。4、收集实验结果，体会人物心情。a.作者收集到了哪些实验结果？小女儿是什么心情，法布尔是什么心情，“你”是什么心情？通过朗读

5、，读出见到蜜蜂时的心情。【设计意图:抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。】b.还在什么时间收集到了哪些结果？c.通过蜜蜂回来的时间不同，它们在路途中可能遇到了哪些情况？学生自由发言。d. 齐读课文，读出蜜蜂回来的不容易。e.从“准确无误、至少、确确实实”等词语可以看出蜜蜂真的飞回来了，体会作者肯定的语气。【设计意图:抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。】5、从结论体会作者的高兴与谦卑。a.引导学生说出实验的结论，并出示第一自然段中的句子：“蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里,它总是可以回到原处。”体会作者心情，通过肯定的、自豪

6、的、激动的口吻，朗读出作者心情。【设计意图：蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。】b.实事求是地说这是自己无法解释的本能。【设计意图：作者本可以以前一个结论为文章的结尾，可是作者深入探究后，却谦卑地承认，这是一种他无法解释的本能，除了培养学生对法布尔先生严谨求实的科学作风的学习，更加要提醒学生，自然世界的现象可畏，需要我们更多的学习和探索。】四、拓展延伸1、正是作者的严谨求实的科学作风，让他发现了许多昆虫的秘密，写成了昆虫记。2、介绍作者用生动有趣的方式写了昆虫记的其他几册书。【设计意图：通过介绍文章封面与片段，吸引同学在课下拓展阅读。】五、作业1、设计一个小实验，写清楚实验目的、实验过程、实验结论。