如何指导初一学生在课堂上阅读历史课文如何指导初一学生在课堂上阅读历史课文 (1).doc

1、如何指导初一学生在课堂上阅读历史课文如何指导初一学生在课堂上阅读历史课文如何指导初一学如何指导初一学 生在课堂上阅读历史课文生在课堂上阅读历史课文 中学历史“四步自读”教学模式的“自读”训练策 略 重庆市奉节永安中学 张祖安 “哎，现在的学生读不来书啊！”这是初中一年级教师办公室里 面一个常常议论的话题。议论之中，充满了困惑与无赖。“哎，成天 是晕头胀脑，我不知道这个书该怎样读啊！”这是一个初一的学生在 课间的叹息。他十分幼稚的小脸上布满了迷茫与企渴。 学生从小学进入到初中，文字课由语、数二科，陡增至语、数、 外、政、史、地、生七科，这里面不光只是数量上的激增，更加需要 的是及时有效的转变学习

2、的方式方法。 敝人率先倡导的 中学历史 “四 步自读”教学模式，通过近 10 年探究，对于指导初一学生在课堂 上阅读历史课文，迅速促使初一学生学习方式方法的转变，具有显著 的效果。 下面，以秦朝的统一为例，谈谈如何指导初一学生在课堂 上阅读历史课文。 一、从老师的教学语一、从老师的教学语言中获取阅读的有效信息言中获取阅读的有效信息 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”常言道：“要识三岔 路，需问过来人。”教者之所以是教者，就在于他是从“三岔路走来” 的“传授道理、讲授学业、解答疑难问题”的“过来人”。教师通过 对课文秦朝的统一的分析，对教师教学用书秦朝的统一的 参考，对历史课程标准统一国家的

3、建立的把握，就已经在上课 之前，对教学目标是了然于心，对教学重点和难点是条分缕 析，对教材分析是胸有成竹。这些东西，对于学生来说，是一片 空白。教师在引入新课之后，根据教师教学用书秦朝的统一教 学重点，历史课程标准统一国家的建立内容标准，就必须 十分明确的指出本课的两个重点：1、秦的统一及其意义。2、秦始皇 巩固统一的措施及其作用。与此同时，要求学生在教材的第一目和第 三目之上分别批注“秦的统一及其意义”和“秦始皇巩固统一的措施 及其作用”，再在前面加上三角符号特别标明。这时，教师还要用目 光扫视，看看学生是否动笔做下了标识： 秦的统一及其意义 秦始皇巩固统一的措施及其作用 学生在上课之初就清

4、清楚楚的了解到本课的学习重点， 在阅读课 文的时候，他们就会自然而然的加倍留心这些重点内容，其学习效率 自然是事半功倍。 二、从教科书中国历史中获取阅读的有效信息二、从教科书中国历史中获取阅读的有效信息 “课本，通俗的说就是在学校使用的书，也叫教材或教科 书。它是教师教育学生的蓝本，也是师生进行教学互动必不可缺少 的工具。它能提供丰富的阅读材料，营造自主学习的情境，促进学习 方式的改变。”中国历史是我们对初一学生进行历史教育的蓝 本，也是师生之间进行历史教学的必备工具。教师在初中历史学习的 开始时候，就抓住时机训练学生熟练的使用这个学习工具，这不但将 会有利于学生学习好历史课， 还将对其他文字

5、课的学习产生正迁移作 用。 （一）、让“主题”指导“课文”的阅读 “主题呈现式” ， 是现行教材在编排形式之上的一个突出的特点。 正因为此，在监测的期末考试以及毕业和高中招生考试之中，往往有 相关的考试题目出现。但是，在实际的教学过程中，这是一个常常被 教师忽视的重点问题。第 9 课 秦朝的统一，属于中国历史七 年级上册 第三学习主题 统一国家的建立。第三学习主题，讲述 的历史内容是：“公元前 221 年兼并六国，实现了国家的统一。秦汉 时期，统一的多民族国家得到初步巩固。”（历史课程标准）第 三学习主题，一共五篇课文，都归于“统一国家”的这个主题。教学 中，在阅读教材前教师要点名“统一国家的

6、建立”这个主题，在阅读 完教材之后还要让课文回归于“统一国家的建立”这个主题之中。具 体操作是，一是要让学生明确这个主题的重要性，二是要在教材目 录中作出标记： 第三学习主题 统一国家的建立 （二）、让“序言”指引“课文”的阅读 序言，又名“前言”“引言”，放在正文之前，内容多说明它的 内容,旨趣和特点等。秦朝的统一的序言只有短短两句话：第一 句话，介绍了“秦王嬴政”选择了“皇帝”作为“尊号”；第二句话， 介绍了秦始皇对中国历史的深远影响， 他既是 “中国的第一个皇帝” ， 又是影响中国历史的“千古一帝”。短短的两句序言，却给学生指明 阅读这一课的重点内容。与此同时，还得要求学生作出阅读符号：

7、 面对众多的尊号，秦王嬴政选择了“皇帝”。 （三）、让“辅栏”细化“课文”的阅读 “辅栏中提出了读、看、写、记、想、说、议等方面的要求，希 望你们在老师的指导下，动脑动手动口，按顺序完成，以优化学习过 程。”设置“辅栏目”，是川教版课改“九义”历史新教材的另外 一个特点。那些使用习惯了老教材的教师，往往是视而不见，没有发 挥出它应有的作用。秦朝的统一的辅栏有“读读”、“记记”等 8 个项目。其中，第二个项目是“记记秦灭六国、统一天下的时 间。”学生在阅读的时候，教师必须要求学生首先在教材之中找出这 个时间，然后把这个时间书写在辅栏之下： 1、 【公元前 221 年】 ，秦国完成统一全国大业，仍

8、以咸阳为都城。 2、秦灭六国、统一天下的时间。 公元前 221 年 （四）、让“练习”强化“课文”的阅读 教材中国历史的课后“练习”的呈现名称是“学习与探究”。 “学习与探究”又由“学习活动”、“学习测评”和“史海拾贝” 三部分组成。“学习活动”，侧重于在课文的阅读之后进行的动手动 脑的训练；“学习测评”，侧重于在课文的阅读之后进行的知识应用 和能力迁移的训练；“史海拾贝”，侧重于在课文的阅读之后进行的 阅读扩展训练。在此，以“学习测评3”为例进行阅读训练： 3、秦统一全国的历史意义是什么？ 怎样完成这道练习题呢？第一是指导学生回顾已经学习课文， 第 二是看看教材之中能否寻找到切题的答案， 第

9、三是根据课文概括出答 案。学生通过回顾，多数人在课文的第二段就找出了答案： 秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据局面，建立了我国历 史上第一个统一的多民族的封建国家。 三、从达标训练中获取阅读的有效信息三、从达标训练中获取阅读的有效信息 历史达标训练，是川教版历史教科书匹配度很高的练习册。 该练习册，主要设计了知识结构和水平、自我检测和阅读 与思考 三个栏目。 这些内容对我们指导学生阅读课文有很大的帮助。 例如，历史达标训练 第 9 课 秦朝的统一，自我检测 的第三题： 答案：1、小篆 隶书 2、是动手的题目 3、是开放性题目 学生在完成练习 1 题时，如果没能够准确填出这两个空的，就要 求

10、学生再次阅读相应文段， 找出这两个词所在的位置并使用相应的符 号标注： 全国统一以后，秦始皇下令统一文字，把小篆作为全国的通 用字体。后来，书写更方便的隶书字体又逐渐流行起来。 四、从四、从中国历史地图册中获取阅读的有效信息中国历史地图册中获取阅读的有效信息 中国历史地图册 ， 是与现行历史教材配套使用的形象材料， 对于提高学生学习历史的兴趣， 增加学习效果， 具有不可或缺的作用。 课文在“中央集权制度的建立”中，使用文字重点介绍了皇帝 与中央政权、地方政权的权属关系。但是，由于使用的全是文字，又 加之这些官位和他们的职责学生很是陌生， 很不容易搞清楚他们之间 的那种错综复杂的关系。中国历史地

11、图册提供的示意图，就有着 一目了然的奇特效果： 注释： 中学历史“四步自读”教学模式，是作者首先倡导的研究 课题。2006 年被确立为奉节县重点研究课题，2008 年被批准为奉节 县重点推广课题，2009 年立项为重庆市重点研究课题，2010 年立项 为教育部中国教师发展基金会重点规划课题。 秦朝的统一，出自中国历史七年级上册 第三学习主 题 统一国家的建立 第 9 课。中国历史七年级上册由龚奇 柱先生主编，四川出版集团 四川教育出版社 2003 年出版，2010 年 印刷的统一国家的建立秦朝的统一。 “课本促进学习方式的改变”，据百度词条。 “辅栏中提出了读、 看以优化学习过程” ， 中国历史 七 年级上册 写给同学们，出版单位同上。 作者简介作者简介 张祖安，中共党员，大学毕业，重庆市奉节永安中学高级教师。 从教 34 年来，荣获“全国十一五教育科研先进个人”、 “全 国第 23 届科技创新大赛银奖”、“全国模范教师”等全国性奖励 18 项；荣获“重庆市五一劳动奖章”、“重庆市十佳创新能手”、“重 庆市优秀科技辅导员”、“重庆市优秀专业技术人才”等市级奖励 4 8 项。专著 3 部，参编 4 部，发表论文 43 篇。申报国家专利 7 项。 主研联合国子课题、主持全国重点规划课题等 9 个。 有关信息：有关信息： 地址：重庆市奉节县永安中学 职称：中学高级教师