九年级上群文阅读教案：《2 走进苏轼》教学设计（9页公开课精品资料）.pdf

1、九年级上群文阅读教学设计九年级上群文阅读教学设计 2 走进苏轼 我相信在经典文学作品中可以找到答案，并首推被誉为“人见人爱”“顽固的乐天派”的苏东坡，他堪称以高“逆商”赢得人生的典范。本课计划指导学生细读苏轼的卜算子黄州定慧院寓居作 定风波两词，略读临江仙夜归临皋 念奴娇赤壁怀古等词作及若干诗文，探求他是如何在最低的境遇中展现出最高的境界，从而鼓励学生笑对人生风雨。 1细读篇目 ： 卜算子黄州定慧院寓居作 定风波 二首词均位于部编教材课外古诗词诵读部分，推荐学生自主阅读，学生可以借助注释及阅读提示读懂大概。 卜词写于苏轼初到黄州，开始人生的第一次贬谪生活之时，过于清冷的意境让人不得不担忧，怕他

2、郁结于心，从此一蹶不振，好在这只是作者自省后清高自守的表达。 定词写于三年后，或许是本性使然，或许是客观环境的催生，再见词人，已别有一番新天地“谁怕，一蓑烟雨任平生” 。探求这由“怕”至“不怕” ，由“不肯栖”至“有所归”的转变原因，是本课教学设计的核心，力求引导学生理解词作内涵，深入苏轼的内心世界，获得精神的给养。 值得注意的是，两词在难度上有明显差异，前者需要更大比重的时间分配及教师参与，即前者教读，后者自读。 2略读篇目：临江仙夜归临皋 念奴娇赤壁怀古 记承天寺夜游 前赤壁赋 （节选） 后赤壁赋这几篇所选均作于黄州期间，有词有文，大体能够反映这一时期作者的心路历程，但因一篇已学过，三篇是

3、现行高中篇目，不宜做过多过深的解读，最好只抓住部分语句辅助理解前后心态变化即可。毕竟，这份达观也并非一日之功，确是在其一生波折辗转中不断磨砺而成的。 3其余助读材料：猪肉颂 东坡八首（序） 与章子厚书 送春 苏东坡传等 以上诗词文皆有，均是节录，帮助学生破解苏轼身心究竟“归去”何处，从而勘破顺逆，升华自我。 学情分析学情分析 以目前学生所掌握的诗词知识来看，他们对“词”这种文体缺乏全面的认识，虽然也能够观察到它形式上的特点，却对其抒情上的特点不甚了解。在教学过程中，不必过分追求文体知识的系统讲解，可借“诗”的一些知识迁移，总之，在初中阶段尽可能使学生在不断积累中熟悉、喜爱“词” ，保护兴趣为先

4、。 另外， 本课所选两首词皆有耳熟能详的名句，学生对苏轼也并不陌生（学过一些作品，对其生平有些许了解） ，却可能受限于人生阅历，无法与作品产生共鸣，这就需要教师适时引导，帮助他们调动已有受挫体验，锻炼“逆商” 。 教学目标教学目标 1把握细读篇目中的主要意象（如幽人、孤鸿、风雨等） ，体会作者情感，感受词人形象。 2理解略读篇目、助读材料的大意，探究苏轼心态转变的原因。 3学习用达观的态度面对逆境。 教学重难点 重点：赏析主要意象，感受词人形象。 难点：探究词人心态转变的原因，培养积极的人生观。 教学方法教学方法 1诵读教学法。以讲代读，以讲促读。 2讨论法与点拨法相结合。 课时安排 1 课时

5、 教学过程 一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 1 1出示中心话题出示中心话题 出示新闻图片及一部分评价，引发思考：“生命诚可贵” ，在做出极端选择之前，还有哪些可能？ 2 2引入学习材料引入学习材料 出示古代文人逆境中的选择或超脱达观；或多有忧愤。 师：显然，面对不如意，达观者更幸福些，然而达观非一日而成。在众多可供参考的人生范本里，苏东坡不啻为最佳选择。今天让我们通过他的文字， 探求他是怎样在最低的境遇中展现最高的境界。 1调动所学调动所学 提问：关于苏轼，你能想起哪些标签？ 2 2观看视频观看视频 师：我们再通过一个小视频加深对他的认识。 （播放视频） 师：这个视频有些调侃的意

6、味，却也算评价中肯。刚才视频中所提到险些丧命、被贬黄州的事件就是著名的“乌台诗案” 。我们在学习记承天寺夜游的时候介绍过。 3朗读感知，疏通词句朗读感知，疏通词句 （1）听范读听范读, ,谈感受谈感受 师：既然已经做到“知其人，了其事” ，要想鉴赏词作，第一步一定是“读” 。先来听两首词的朗诵 提问：你能否用两字或四字词语概括你的感受？ （卜孤独、寂寞、凄凉等， 定自由、潇洒、平和等） 师：显然，两处心境截然不同。 （2）自由读，明要求自由读，明要求 任选感触较深的一首，带着感情大声读一读。 要求：（1）读准字音（2）读出节奏、重读（3）根据情感基调把握语速 （3）指名读，赛一赛指名读，赛一赛

7、 自荐或他荐 2 名学生，适当点评。 （4）小声读，明词义小声读，明词义 提问：经过反复朗读，加上课前预习，相信你已经对两词大意有所了解，请对照注释，用第一或第三人称，将词中文句变成平时的语言口述出来。 （5）缘景明情，细品形象缘景明情，细品形象 提问：一首词借景抒情，一首词记事寓怀，其中都展现了一个抒情主人公的形象，再读一读，看你各读出了一个怎样的词人形象？ 提示：卜抓主要意象并概括其特点。 定借助小序梳理事件，抓主要意象。 1 1品读卜算子品读卜算子 （1）词中写了哪些景物？ 月、桐、漏、人、鸿、枝、沙洲 （2） 这些景物的特点是什么？可以用一个字概括吗？如果是一个成语呢？ 缺、疏、断、幽

8、、孤、寒、冷；寒；不寒而栗。 （3）词中两个主要形象其实都是词人的化身 ： 一个犹如惊弓之鸟般孤独无依、寂寞痛苦的人。 2品读定风波品读定风波 （1）借助小序梳理事件的六要素 时间：1082 年 3 月 7 日 地点：沙湖道中 人物：余，同行 起因：遇雨，雨具先去 经过：同行皆狼狈，余独不觉 结果：已而遂晴，故作此词 （2）词中“风雨”“晴”怎样理解？ “一语双关”：既指自然界中的阴晴变化，也指人生中的顺境、逆境。 （3）我从“_”一词中，读出了一个_的词人。 例 ： 我从“莫听”一词中，读出了一个超然物外的词人。 “何妨”“谁怕：不仅超然，还有点不惧风雨，向其挑战的意思。 “轻”：轻松、泰然

9、。 “任”：豁达、乐观、自信。 “醒”：清醒、冷静、洒脱。 “归”：平和、淡定、从容 总之，词人无论面对自然风雨还是人生风雨都能保持超然不屈、自信从容的态度。 3.合作探究，拓展延伸合作探究，拓展延伸 （1）提出问题提出问题 提问：苏轼到底依靠什么彻底改变了人生态度？又是什么让他焕发出了艺术的青春呢？ 根据两首词中的四个关键词，我们提炼了四个问题： （2）“恨”什么？（被贬异，无亲，无友，委屈，管不住嘴，才华太高） （3）如何理解“拣尽寒枝不肯栖”？（清高自守，不肯与世俗同流合污） （4）如何就不“怕”了？ （5）“归去”哪里？ （后两个问题可能有困难，需小组合作解决） 4.4.小组讨论小组讨

10、论 （1）先看两首同为被贬黄州期间的词作： 教师朗读全词，并标红关键词句：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。/江山如画，一时多少豪杰。/羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。/人生如梦，一尊还酹江月。念奴娇赤壁怀古敲门都不应，倚帐听江声。/小舟从此逝，江海寄余生。临江仙夜归临皋 学生针对后两个问题问题，谈个人感受。 （2）再结合其余助读资料（课前已下发，留有阅读时间）思考，给出你们小组的答案。 助读资料： 待他自熟莫催他，火侯足时他自美。黄州好猪肉，价贱如泥土。贵者不肯吃，贫者不解煮。早晨起来打两碗，饱得自家君莫管。猪肉颂 余至黄州二年，日以困匮。故人马正卿哀予乏食，为於郡中请故营地数十亩，使得躬耕其

11、中。地既久荒为茨棘瓦砾之场，而岁又大旱，垦辟之劳，筋力殆尽。释耒而叹，乃作是诗，自愍其勤。庶几来岁之入，以忘其劳焉！ 东坡八首（序） 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。 惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。前赤壁赋 于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺 ；山高月小，水落石出。后赤壁赋 初到，一见太守，自余杜门不出。闲居未免看书，惟佛经以遣日，不复近笔砚矣。与章子厚书 凭君借取法界观 ，一洗人间万事非。送春 元丰三年，苏东坡岀狱谪居黄州，当地的溺婴习俗让他大

12、为震惊。当地习俗，人家只生二男一女，过此辄杀之。苏东坡“闻之酸辛，为食不下” ，他即刻写信给鄂州太守朱寿昌，请求定律严禁，并自己成立“救儿会” ，向富人募捐，救助这些孩子。他说，若一年救下一百个儿童，也就功德无量了。林语堂苏东坡传 5.小结：美食、种田、游山玩水、写事作文、交友、学佛、热心公益哪里还有时间“恨” ，哪里还有必要“恨” ，人生顺逆二境早已被他参透，哪怕再贬惠州、儋州，大可把我看做本地人而已，神州大地处处是春风，处处如沐春风。不是时间治愈了伤痕，而是不忘初心，方得始终。 六、课堂小结，布置作业六、课堂小结，布置作业 1 1教师结语 同学们，尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们千年不变的共同追求！愿美好的心态化作一双无形的大手抱紧每一个失意的孩子。 2布置作业 练笔东坡居士，我想对你说 要求：结合四首词作的内容，谈谈你对苏轼这段人生经历、心态转变的理解。 3播放音乐 播放 经典咏流传 节目中由黄绮珊演唱的改编版 定风波 ，在美妙歌声中结束本课。