人教部编版六年级上册语文作文：情境作文四第二课《镜子》-教案.doc

1、第二课： 镜子第二课： 镜子 教学目标：教学目标： 1、能够完整地记叙活动的过程，并能通过活动得到启示，表达自己的真情实感；、能够完整地记叙活动的过程，并能通过活动得到启示，表达自己的真情实感； 2、能通过生活中常见的物品，发现和提出问题；、能通过生活中常见的物品，发现和提出问题； 3、培养学生留心观察生活的习惯，培养学生的探索精神。、培养学生留心观察生活的习惯，培养学生的探索精神。 教学重点：能够完整记叙活动的过程，并能通过活动表达自己的真情实感。教学重点：能够完整记叙活动的过程，并能通过活动表达自己的真情实感。 教学难点：能够从活动中主动去思考，总结规律。教学难点：能够从活动中主动去思考，

2、总结规律。 教学准备：两面镜子，一个玩偶，教学准备：两面镜子，一个玩偶， 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 第一站：提灯第一站：提灯转转转转转转 一、导入话题一、导入话题说镜子说镜子 师说：同学们，在第一站老师会转出什么呢？（出示一面镜子）这是什么？ 生： 师问：同学们能不能说说，你在生活中都见到有哪些镜子？它们各自有什么样的作用？ 镜子类别 作用 穿衣镜 整理装着 哈哈镜 把人物照出不同的形态 汽车后视镜 帮助司机了解路况，保证行车安全 望远镜 天文、侦查、看到很远的地方 . 通过说镜子，打开学生的思维，让学生认识到平常的物品在生活中的功用。 第二站：点灯第二站：点灯闪闪闪闪闪闪 过渡

3、：过渡：在第一站中，咱们说了镜子的作用，证明同学们平时都是善于观察、善于思考的人。接下来 请同学们跟着老师一起进入我们的第二站，看看第二站有什么更精彩的等着我们。 三、情景创三、情景创设设用镜子用镜子 过渡：在第二站，老师为同学们带来了两个游戏，第一个游戏的名字就叫“背后的精彩” 。 游戏规则：每生上台，老师会在其背后放一个物品，不能借助他人的提示，也不准自己转头，你能 想办法知道背后是什么吗？ （在游戏中教师引导学生借助镜子来看到背后的物品） 游戏结束后，要求学生谈谈从这个游戏得到了体会。游戏结束后，要求学生谈谈从这个游戏得到了体会。 师问：同学们，从刚才这个游戏，你想到了什么？有什么感想吗

4、？ （这个环节主要是引导学生说出真情实感） 过渡：接下来，我们来玩第二个游戏。 “魔镜的魅力” 。有没有同学愿意上来尝试一下？（生纷纷举 手，老师选定几位同学）好，那在这几个同学在进行游戏活动的同时，其他的同学就仔细的来观察， 看看这些同学在游戏中是什么样的表现，到底游戏过程中会发生什么样的奇迹，你能不能猜出其中 的原因是什么？ 游戏过程： 老师先拿出一面镜子，一个玩偶问学生，同学们：你们觉得镜子里会出现几个玩偶？（一个） ， 如果是两面镜子呢会有几个玩偶？大部分学生会说是（两个） 。 老师再把两面镜子摆成“人”字行形，中间放一只玩偶，请一个学生上来看看， “里面有两个 玩偶” ，接着老师把镜

5、子的夹角逐渐变小一些， （这个过程可以让学生自己来变换一个夹角的角度看 看）学生就会发现每次发现的玩偶的数量都不一样。 （注：从 120 度到 90 度、60 度、45 度、30 度、20 度、10 度不同的角度变化，就会引起玩偶 数量的变化。 ） 指导思维，开拓写作思路过程：指导思维，开拓写作思路过程： 老师的提问应该针对两部分学生展开，一部分是参与活动者，一部分是旁观者。 对参与活动者对参与活动者 师说：接下来老师想采访一下我们的同学，说说你们刚才游戏中的发现和体会。 师问： （对第一个学生）从镜子里，你看到了什么？当老师变换镜子角度后，你又看到了什么？这 两次的观察，你想到了什么？ 生：

6、第一次看到个玩偶；第二次看到个玩偶；我觉得这个镜子很神奇 师问： （对下一个学生）你在上面一个同学参与游戏的时候，你当时心里怎么想的？当你自己参与 了这个游戏后，你得出的结论跟前面的同学是不是一样的？ 那不一样的时候，你心里又是怎么想 的呢？ 生：当看到别人玩的时候，我也很想上去感受一下。我看到的玩偶的数量和前面的同学不一样，我 很奇怪，心里想： （有几个学生参与，可以对几个学生进行提问。 ） 对旁观者对旁观者 师说：刚才是亲自参与游戏的同学说到他们在这个游戏活动中的一些发现和体会。接下来我要问问 现场的观众们，你们有什么新发现或者体会。 师问： （点其中一名观众）在刚才参与游戏的几个同学中，

7、哪个同学你观察他最仔细？他做了哪些 动作？说了哪些话？ 看到这样一个游戏，你心里有什么想法？ （可以多问几名观众，主要是让旁观者说出他的心里体会。 ） 师问： 刚才老师问了观看游戏的同学， 也问了参加游戏的同学， 发现大家都在仔细观察， 积极思考。师问： 刚才老师问了观看游戏的同学， 也问了参加游戏的同学， 发现大家都在仔细观察， 积极思考。 那同学有没有发现，为什么每个上来的同学他们从镜子里看到的玩偶的数量都不相同，这是为什那同学有没有发现，为什么每个上来的同学他们从镜子里看到的玩偶的数量都不相同，这是为什 么？么？ 生：纷纷讨论，思考 师问：每个上台的同学，他们都做了一个相同的动作是什么？

8、师问：每个上台的同学，他们都做了一个相同的动作是什么？ 生答：改变了前面那位同学的摆放的两个镜子之间的角度。生答：改变了前面那位同学的摆放的两个镜子之间的角度。 师问：同学们，改变了前面那位同学摆放镜师问：同学们，改变了前面那位同学摆放镜子的角度就得出了跟上一个同学不一样的数字。你们能子的角度就得出了跟上一个同学不一样的数字。你们能 不能得出一个结论？不能得出一个结论？ 生：鏡子的夾角不同，所造成的影像數目就會不一樣。生：鏡子的夾角不同，所造成的影像數目就會不一樣。 （注：因为学生层次，认识水平不一样，在这个引导的过程中可能不会如所设想的那样顺利，可以 重新设计问题。但是无论如何，教师要尽量的

9、引导由学生自己思考得出“鏡子的夾角不同，所造成 的影像數目就會不一樣”这个结论。 ） 第二课时第二课时 过渡：上节课，我们两个有意思的游戏，同学们也纷纷说了自己的感想和启发。接下来，我请几位 同学完整的将你在这个游戏中的所看，所做，所感，所思表述出来。 （此处可以进行片段小练习此处可以进行片段小练习。如果要进行片段练习，就要求学生先写后说。如果不进行片段练习便 口头表述。 ） 学生表述，教师做适当指导。 三、镜子的联想三、镜子的联想有镜到人有镜到人 过渡：过渡：同学们有这么一句话，不知道大家听过没有，出示一张写有如下文字的 PPT.“以铜为镜， 可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以

10、明得失。 ” 师问：有没有同学知道这句话是什么意思？ 生答：（有生知道最好，没有的话，教师可以告诉学生） 师小结：这句话的意思是：用铜做镜子,可以整理好一个人的穿戴;用历史作为镜子,可以知道历史上 的兴盛衰亡;用别人作自己的镜子,可以知道自己每一天的得失。看来啊，生活中有些人跟镜子一样， 会帮助人们照出自己身上的缺点和不足，这样的“镜子”在大家的生活中有吗？能跟老师同学们说 说吗？ 师问：谁是你生活中的“镜子”？你有几面这样的镜子？他（她）给你起到什么的榜样？师问：谁是你生活中的“镜子”？你有几面这样的镜子？他（她）给你起到什么的榜样？ 生答：我的镜子是爸爸，他工作认真负责，对待别人很耐心细致

11、。爸爸给我树立了一面镜子，让我 对自己的学习也很认真，并且乐于助人 生答：我的镜子是我们班的某某同学，她对待别人 生答：我有三面镜子，一面是一面是还有一面是 生答： 师小结：看来同学们，在你们的生活中，真是有不少可以做镜子的良师益友。其实在我们写作文中， 也可以将他们写进去。 第三站：引路第三站：引路碰碰碰碰碰碰 范文赏析： 镜子 一、初读文章，整体感知 1、文中写了几面镜子？分别是什么镜子？ 二、精读文章，感悟技法 2、这些镜子的功能是什么？ 3、从文中所写的这些镜子中，小作者得出了什么体会？你认同他的体会吗？ 三、品读文章，初级鉴赏 4、你最欣赏小作者文中哪句或那段文字，为什么？ 5、你认

12、为镜子这篇最值得你学习的地方是哪里？ 第四站：飘香第四站：飘香乐乐乐乐乐乐 我有妙笔写一写 记一次有趣记一次有趣的“镜子”实验的“镜子”实验 1 1、 今天上作文课，老师让我们玩了一个有意思的镜子游戏。今天上作文课，老师让我们玩了一个有意思的镜子游戏。 2 2、 游戏的过程很有意思，我将两面镜子摆成“人字形” ，变换不同的角度，看到了不同数量的玩游戏的过程很有意思，我将两面镜子摆成“人字形” ，变换不同的角度，看到了不同数量的玩 偶；偶； 3 3、 这次游戏给我的启发：原来平凡的镜子里居然蕴藏着科学的道理这次游戏给我的启发：原来平凡的镜子里居然蕴藏着科学的道理 我身边的“镜子” 我身边的“镜子

13、” 1 1、 生活中有许多镜子，它们有许多功能生活中有许多镜子，它们有许多功能 2 2、 我的生活中却有面特殊的镜子，能照出我身上的缺点与不足，那就是某某；我的生活中却有面特殊的镜子，能照出我身上的缺点与不足，那就是某某； 3 3、 列举这面“镜子”有关的事例，让我感受到自己的不足；列举这面“镜子”有关的事例，让我感受到自己的不足； 4 4、 我也要成为这样的“镜子” 。我也要成为这样的“镜子” 。 或自拟题目或自拟题目 （教师可作相应指导）（教师可作相应指导） 第五站：收果第五站：收果笑笑笑笑笑笑 相互品赏相互品赏高乐高高乐高 初初步自评：步自评：学生自读习作，进行自评自改，提醒注意字词句的正确通顺，段落意义的完整，开 头结尾的完善等等 小组互评：小组互评： a a 小组互评之前教师进行点评示范，教师点评两篇有代表性的学生习作，可以从语言、结构、 构思、选材、立意等方面进行，以鼓励赞扬为主； b b 把学生分为每四人或两人一组，每一组指定一名组长。组内作文进行交叉批改：可以修改不 通顺的句子，可以把不当之处划出来或改成正确的，甚至可以写下自己对某一句、一段的感想，最 后，再写上点评者的评语，签上点评者的名字。 修改作文：修改作文： a a 让学生根据教师与同学的点评对自己的作文作出修改; b b 陆续上交，上交时老师浏览一下，对明显的毛病，老师可要求学生再做修改。