部编人教版六年级上册语文24《少年闰土》 教案.doc

1、少年闰土少年闰土教案设计教案设计 一一、教学目标、教学目标： 1.学会本课“胯、拜、厨”等 13 个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词 语。 2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第 1 自然段。 3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土 是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思 想感情。 二二、教学重点、教学重点： 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。 三三、教学难点、教学难点： 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里 高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。 五五、课前准备、课前准备

2、： 教师准备：制作教学课件，设计学生课堂活动卡。 学生准备：1.预习课文，完成课前预习卡。 2.查阅相关资料。 四四、课时安排、课时安排： 2 课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时 一、直接导入，激发兴趣 1.激趣：著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，想起了他儿时的一 个伙伴， 当母亲和他提起这位朋友时， 他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面。 (出 示课文插图) 2.导入： (伴随音乐声听老师讲故事)故事中的刺猹少年就是鲁迅小说 故乡 中的主人公闰土。(板书：少年闰土)说说听了故事之后的感受。(齐读课题) 3.质疑： “闰土”是谁， 他和“我”是什么关系？快速默读课文， 找出依据。 (

3、“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。 “我们”是主人和仆人的 关系。)为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象？ 设计意图：运用课件出示图片，音乐声中听故事，为学生创设学习情境，理 清课文中人物的关系，引发读者阅读的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1.初读课文，难读难记的地方多读几遍。 2.快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，联系上下文想 想字词的意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端) 3.利用课件检查字词预习的情况。 (1)认读生字。 郑(zhn)、拜(bi)、租(z)、厨(ch)、毡(zhn)、羞(xi)、撒(s)、 缚(f)、 猬(wi)、 伶(ln)、 俐(

4、l)、 窜(cun)。 撒 s（撒种） s（撒手） (2)临写生字。 (强调写字姿势， 做到身正、 肩平、 臂开、 足安， 握笔做到“三 个一”。) (3)用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音、形、义。 厨（ ） 橱（ ） 郑（ ） 邓（ ） 缚（ ） 搏（ ） 窜（ ） 患（ ） 租（ ） 祖（ ） 羞（ ） 着（ ） 4.反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问 点。 5.填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土。说说理由。 设计意图：利用“预习检测” ，使学生明确学会预习的重要性，同时向学生 强化预习的方法， 以不断提高学生的预习能力。 在引

5、导学生整体感知课文内容时， 注重学生的直接阅读感受，开放性的填空，给了学生开放的思维空间，帮助学生 在心中形成对文中人物的初步印象。 三、提出问题，互释疑点 1.这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手 来学懂课文？(研读描写人物外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特 点。) 2.提出本课的学习目标。(通过对人物形象的分析，了解人物特点)让学生找 到相应的片段。(第 1 自然段和描写闰土外貌的片段)选择读书的方法。(自由读， 作批注读，圈圈画画读) 设计意图：把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方 式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解

6、决问题，真正做学习的主 人。 四、学习课文，认识闰土 (一)学习第 4 自然段。 初次相识时的闰土 1.一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先要认识和了解这个人的 什么呢？(要想认识一个人，先要看他的外貌。) 2.闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。 3.读“他正在厨房里用圈子将他套住了”一句。 4.谁来说说闰土的外貌有什么特点？ (1)可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、 “小毡帽”的 “小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少 年闰土有什么样的特点。 (2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看看闰土还有什么特点，体会出闰土 “健康”的特点，因

7、为他的脸是“紫色的”。为什么是紫色的？(在海边瓜地看 瓜， 在海边捡贝壳、 看跳鱼儿， 经风吹日晒变成紫色； 闰土是一个“忙月的儿子”， 是穷苦人家的孩子，生活在农村。) 5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。 6.从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的？ (二)学习第 1 自然段。 记忆中的闰土 1.轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会 体会。 2.反馈交流，体味提升。 教学第一句： (1)生读第一句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。 比赛读。 (2)点拨：A.句子中色彩的美。(深蓝 金黄 碧绿) B.环境的空旷美。闰 土奔驰在一望无际的海边时， 你

8、的心中是一种怎样的感受？再把这种感受通过朗 读表达出来，试背诵句子。 教学第二、三句： (1)生读第二、三句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评 价。 （闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。 ） (2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。 (3)小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了？闭上眼睛，再把这个形象回味 一下，齐读这一自然段。(试背诵句子) (4)看图，试背诵这一段。 3.照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选出一张，仿照第 1 自然段的动静写法，写一段话。 4.小结：这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，下一 节课我们再与他继续好

9、好地交流。 设计意图：在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开此环节的教学，注重 学生的自主、合作、探究学习。重点引导学生体会与闰土初识时，对闰土的外貌 的描写，再引领学生体会 30 年后留在作者心中的一幅美好画面，从而领悟作者 写人的方法。 五、回顾课文，布置作业 1.抄写生字、新词。 2.背诵第 1 自然段。 3.课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。 设计意图：作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的准备，如“朗 读练习、巩固生字词、了解鲁迅先生的资料及作品”等。 第二课时第二课时 一、复习回顾，导入新课 1.导入：鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个

10、伙伴时，他 的脑海里出现了一幅奇异的画面。(师试背第 1 自然段)这就是少年闰土 。 (齐读课题) 2.过渡：来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我” 惊叹不已。请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后， 发出了怎样的感叹？把相关的句子画出来。 课件出示：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不 “阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇” 知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙 上的四角的天空。 设计意图：由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解 的关键点，课文的中心句“希奇的事、高墙上的四角的天空”

11、来引导学生进 入文本。 二、细读课文，提出问题 1.自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方。 2.预设： (1)“他们”指谁？ (2)理解：无穷无尽。 (3)看图理解：“院子里高墙上的四角的天空。 ” (4)为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天 空”？ (5)闰土告诉“我”哪些“希奇”事？ 设计意图：有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种非常好的阅 读习惯，有利于高年级学生更好地掌握阅读方法。 三、研读课文，了解闰土 1.请大家仔细读读课文， 找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。 (小 组合作，用小标题概括) 2.交流学习看瓜刺猹。(找到相应的自然段)

12、(1)(想象)你自己读读这部分， 想象一下， 闰土当时讲述时是什么样的神态？ 什么样的语气？(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味) (2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗？ (3)分角色朗读课文第 813 自然段， 思考： 读“我”的语句时应表现“我” 的什么心情？(好奇、佩服) (4)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管 西瓜去，你也去”。 (5)过渡： 听着闰土眉飞色舞地讲述，“我”的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、 金黄的圆月和碧绿的西瓜。 (6)就因为闰土有这么多的“希奇”事，所以“我”不禁感叹“阿！闰 土的心里四角的天空”。如果你是少年鲁迅，你会用什么样的

13、感情读好这句 话？(重点指导“阿”的读法) 如果是“高兴”，该怎么读？ 如果是“佩服”，该怎么读？ 如果是“羡慕”，该怎么读？ 如果是“惊奇”，该怎么读？ 如果是“自叹不如”，该怎么读？ 3.继续学习雪地捕鸟。 (1)找到文中的动词。 (2)你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗？(师播放课件)老师 希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。 (3)指导朗读：有趣吗？让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。 (4)过渡：是啊！捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹。 4.交流学习海边拾贝、沙地看鱼儿。 教师出示课件，引导学生仔细观察图片，认识“跳鱼儿”，再谈谈自己的体 会。 5.在这几件事中，你印

14、象最深的或是你最想干的是哪件事？ 6.闰土生活在广阔天地中，一定还会经历许多“希奇”事，大家想象一下， 他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些？(如：池塘捕鱼、捉泥鳅等) 7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候， “我们”在干什么呢？ 指导朗读：海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让“我”感叹。 引读：“阿！闰土的心里四角的天空。 ” 设计意图：围绕着闰土对“我”讲的四件趣事，采取不同的教学手段，帮助 学生理解词语、积累语言、感悟写法；然后通过引导学生不断地回读来理解含义 深刻的语句，突破学习难点，激发学生的想象力，提高学生的语文学习能力。 四、精读课文，升华中心 1.闰土只给“我”讲述了这

15、四件事吗？你觉得闰土还会跟“我”说什么 “希奇”的事呢？根据课文内容填空： 闰土在(海边)时， “我”正在( )，不知道(海边有如此美丽的贝壳)； 闰土在( )时， “我”正在( )，不知道( )； 闰土在( )时， “我”正在( )，不知道( )； 闰土在( )时， “我”正在( )，不知道( )。 2.指导评价： (1)你填得很简洁。 (2)你不仅填得准确， 而且读得也很有感情。 (3)谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来？ 3.是啊，他见多识广、知识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动。而 鲁迅呢？他只看到院子里高墙上的四角的天空。 4.小结：正因为这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的

16、好朋友，虽然他俩才相 聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么的难舍难分啊！ 5.课件出示分别图。 6.指名有感情地朗读最后一段。(配乐) 7.延伸拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知 道鲁迅和闰土再次见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说故乡 。 设计意图：用填空的形式把鲁迅与闰土的生活作比较，加深学生对闰土的见 多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最后引领学生由课内阅读向课外延 伸，进行更加广泛的课外阅读，获取更多的语言信息。 五、课文回顾，作业设计 1.评一评：少年闰土或少年鲁迅。 2.读一读：鲁迅的小说故乡 。 3.写一写：仿照课文第 1 自

17、然段的写法，写一写我们生活中的一个个瞬间， 记录下你和小伙伴之间发生的趣事。 设计意图：作业设计侧重引导学生积累语言，表达内心感受，然后利用课文 中的描写方法进行写法内化，达到积累与运用相结合、阅读与写作相结合的教学 目的。 板书设计 教学反思 1.利用多媒体帮助学生理解和认识一些不常见的事物。比如：“毡帽”，只 是利用文字解释，往往不能在学生头脑中留下深刻的印象，但借助各种各样的毡 帽图片，学生便能轻松地记住它的形状特点。又如：跳鱼儿、獾猪、猹和刺猬等， 借助生动的图片，学生理解记忆的效果会非常好。 2.要想深入理解一篇课文，了解它的写作背景是必要的。在引导学生理解课 文的最后一个环节时，教师采用多媒体电教手段，直接呈现本文的写作背景，帮 助学生了解作者的创作意图，之后出示小说故乡的部分内容，供学生阅读， 为学生点亮了一盏思维拓展之灯。 这样做， 可以加深学生对文章主题的深入了解， 同时帮助学生认识到非常重要的一点，那就是：写作文，一定要表达自己的真实 情感，赋予文字以生命。