部编版四上语文26.西门豹治邺（说课稿）.doc

1、1 / 5西门豹治邺说课稿一、说教材西门豹治邺讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。二、说教学目标知识与能力目标：1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。2、理清课文顺

2、序，知道这件事情的起因、经过、结果。 情感、态度价值观目标：了解西门豹为民除害的事迹， 知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。三、说教学重难点：重点：1、掌握一些文言词汇，能够复述故事。难点：2 / 52、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。四、说教法三导法：导读、导悟、导学。导读：认真引导学生细读人物的语言及前面的提示语，从而很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。导悟、 导学： 学习西门豹治邺的故事过程中， 采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子、词语的方法进行，进行总体的再现领悟，这样，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出其中原因，得到人生启迪。五

3、、说学法在教学中采用自主、 合作、 探究的合作学习法， 进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，给学生充分的自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自见解，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。六、说教学过程（一）设置悬念，揭示课题：同学们，距今 2000 多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！3

4、 / 5（二）合作探究、美读课文1、西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯？（学生讨论）通过讨论让学生明白：西门豹是一个有勇有谋，有民本思想，又有远见卓识的封建时代官吏；2、西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信，惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里？（主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。 ）3、作者在叙述西门豹所做的两件事时，用的笔墨不一样。第一件事详写，第二件事略写，详略是否得当？为什么要这样安排？因为兴修水利易，移风易俗难。邺县水患频繁，官府借口平息水患串通巫婆收取重税，装神弄鬼，愚弄百姓，中饱私囊，如果不先戳穿官府和巫婆的骗术，破除迷信，就不能得到百姓的拥护，

5、也就不能统一思想，谈不上全县上下齐心协力修水利。也就是说，如果思想问题得不到解决，那么西门豹就难以服众，他的政令也就难以推行，所以第一件事是问题的关键，应当重点描写。同时，从这件事上反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此应当详细描写。教师明确：我们在写作的时候，也要注意辨别材料的性质，分清材料与中心的主次关系，取舍有度，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。4、西门豹卓越的才能表现在哪些方面？首先他一到邺县，就“会长老” ，问民所疾苦善于调查研究，4 / 5实事求是。提问：他选择的调查对象是邺县“长老” ，即年高而有名望的百姓。如果他以“三老” （掌管舆论、教化的官） 、 “廷掾”

6、 （辅佐县令的官）为调查对象，那么，他会获得怎样的信息？（他获得的邺县贫困原因的信息就不是“苦为河伯娶妇”，而是“漳水悍怒，迁徙无常”了。两个结论，一个“天灾” ，一个“人祸” ，相差何其遥远！ ）5、感悟文章的写作特色。 （这是本文的重点也是难点） 。让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题，先让学生找出人物之间的矛盾冲突，明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的叙述，塑造人物形象的方法。（三）引导学生掌握本文重点实虚词。1、三个通假字：趣、娶、傍2、两个词类活用：浮，使动用法。 乐，意动用法。3、古今意义不同的词语：好 顾4、虚词主要强调“为” ，为在本文中的三个意项。（四）作业布置：搜集古代清正廉洁、为民造福的循吏的故事。（五）板书设计：西门豹治邺亲身调查巧妙惩恶5 / 5造福百姓七、设计理念：1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导， 围绕重点开展讨论和交流， 鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读思说悟的学习方法， 把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。