部编人教版六年级上册语文16 盼 教案.doc

1、16 盼盼 教学目标 知识与能力 1会写本课生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的生词。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 1 整体感知课文内容， 把握故事情节， 理清行文思路， 感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。 2通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受小主人公情感的变化。 情感、态度与价值观 体会童年生活的美好。 重点难点 教学重点 整体感知课文内容，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。 教学难点 通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时

2、第一课时 一、导入新课，揭示课题 同学们知道“盼”这个字是什么意思吗？通过查阅资料我们可以知道，它的意思是盼望，希望。 所以，每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？让我 们一起来学习这篇盼 ，了解这个问题的答案。 二、字词学习，基础积累 1教师范读课文。重点指导后鼻音“篷、疯、嚷、酱、蹦”、平舌音“缩”、翘舌音“甩、唇” 的读音，以及“嚷”等多音字的读音。 2学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。 3检查自学情况，教学生字。 (1)教读生字并组词造句。学习“唇、袖、篷、瓦、酱”等时，可以结合图片；学习“甩”时， 可以用动作表演的方法；学习“嚷、缩”

3、等时可以用形近字对比的方法；学习“疯、蹦”可以用猜 谜语的方法。同时对多音字和形近字进行区分并组词。 谜语示例： 病字取头，风字下留。精神错乱，叫人发愁。(疯) 一个朋友，头如山大。足部使劲，跳上跳下。(蹦) (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： “嚷”左小右大，“口”偏左上，右部宜紧凑。 “蹦”左窄右宽，左右要紧凑，避免字形过宽。 “缩”的“宿”宜写得窄一些。 易错提示： “篷”是上下结构，不要写成左右结构。 “袖”左部是“衤”，不要写成“礻”。 “唇”上部“辰”里不要多写撇。 (3)归类识字。 归类示例： 襄：嚷(叫嚷)壤(土壤)攘(攘臂) 三、通读课文，整体感知 1通读课文，思

4、考：主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？ 明确：盼的是下雨。 2下雨是很平常的事，主人公为什么要盼下雨呢？ 明确：因为下雨她就可以穿上新雨衣。 3文章一共可以分成几个部分？每个部分的内容是什么？ 明确： 文章可以分成三个部分。 第一部分(1、 2)：交代“盼”的起因：妈妈给“我”买了新雨衣，“我” 十分喜欢。第二部分(3)：写“我”因喜欢新雨衣，开始盼着变天，但一连好多天，天空都是晴朗的。 第三部分(417)： 写终于盼到下雨了， 但是“我”没能如愿穿上新雨衣。 第四部分(1821)： 写“我” 终于如愿穿上了新雨衣。 四、课堂小结，效果强化 通过今天的学习，我们知道作者围绕着“盼”写了主人公的几件事

5、：开始盼变天；盼到下雨却 未能出门；盼到雨继续下终于如愿以偿地穿上新雨衣。那么，主人公的情感在这个过程中是怎样细 腻地变化的呢？这些变化作者是怎样表现出来的？下节课我们将更深入地学习这篇课文。 五、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 第二课时第二课时 一、复习旧知，导入新课 1听写词语：袖筒 斗篷 缩小 发疯 瓦片 柜子 喧闹 甩开 嚷着 酱油 嘴唇 蹦 跳 楼梯 2导入新课 同学们喜欢下雨吗？有很多人是更喜欢晴天的， 可是我们的小主人公蕾蕾却是很盼着下雨的呢。 她终于盼来下雨后，发生了些什么呢？这些情况让她有怎样的心情？让我们继续学习课文盼 。 二、课文研读，突破重难 1学习第一部分。

6、 (1)阅读第 1 自然段后思考：新雨衣有什么特点？ 明确：淡绿色的、透明、有两只袖筒。 (2)“我”喜欢这件新雨衣吗？你从哪里看出来的？ 明确：“我”很喜欢这件新雨衣。从“我”将它和斗篷式雨衣对比，认为不同于斗篷式雨衣穿 上后“什么也干不了”，穿上这件雨衣能“想干什么就干什么”可以看出来。 (3)第 2 自然段中说，“我”脱下雨衣后“浑身凉冰冰”的，你能说出和“凉冰冰”类似的以 “凉”开头的词语吗？ 明确：凉丝丝、凉飕飕。 2学习第二部分。 (1)第 3 自然段中有一个拟人句，请用横线勾出来。 明确：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 (2)用波浪线勾出第 3

7、自然段中对“我”进行心理描写的句子，并说说这样写有什么好处。 明确： 句子： 太阳把天烤得这样干， 还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣， 天气预报总是“晴” 呢？好处：通过心理描写，表达了“我”急切地盼望变天的心情。 3学习第三部分。 (1)从第 4 自然段“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑 。 还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩 的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了”中的加点词， 你能体会出什么？ 明确：把风吹小树的声音比作“嘻嘻地笑”，生动形象、恰如其分地表达了“我”喜悦的心情； “厚墩墩”也表达了“我”对乌云的喜爱。这段环境描写语言轻快自然，喜悦之情洋溢

8、其中，正是 “我”真实的心理写照。 (2)第 10 自然段中说“妈妈冲我笑了笑”， 猜一猜， 这时“我”和“妈妈”各有怎样的心情呢？ 明确：妈妈可能在想：“这孩子，还跟我玩心理战术呢！你不就是想穿着新雨衣去玩吗，你不 直接说，我偏不让你去，看你能怎么办？”而“我”可能在想：“亲爱的妈妈，你怎么就不理解我 的心情呢？等了这么久，盼了这么久，终于等到下雨了，我可以穿心爱的雨衣了，可您怎么就不满 足我呢！唉，怎么办？怎么办？谁来帮帮我呀？我要出去！” (3)在第 13 自然段中，“我”为什么脸红？对于“我”此时撒谎，你怎么理解？ 明确：因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。此处“我”的撒谎，充分反

9、映了“我”的 天真可爱，而且这不是什么恶意的谎言，所以不必用批判的眼光来看待。 (4)“不不”用在意思相同或相近的词或词素的前面，表示否定(稍含强调意)，比如文 中的“不声不响”。你还能说出这样的词语吗？ 明确：示例：不干不净、不明不白、不清不楚、不偏不倚、不慌不忙、不知不觉、不理不睬、 不屈不挠、不折不扣、不言不语 (5)从第 16 自然段中哪些句子能感受到“我”急切地想到室外去？ 明确：好像是敲着鼓点逗引我出去；不住地朝街上张望；望着望着又担心起来。 (6)第 17 自然段抓住了雨停后的哪些景物， 它们有什么特点呢？描写这些景物特点是不是跟表达 “我”想穿雨衣没有关系呢？ 明确：空气凉爽、

10、有腥味；路灯；马路明晃晃；小杨树晶莹剔透(像挂满珍珠玛瑙)。 这些景物特点的描写跟表达“我”想穿雨衣有关系，雨打在这些景物上都这么美好，那么如果 打在“淡绿色、透明”的雨衣上会更美，这使“我”产生了无尽的遐想，从侧面反映了“我”对穿 雨衣已经急不可耐了。 (7)请简要分析，文中用“理直气壮”和“小心翼翼”表达了“我”什么样的心情？ 明确： 因为只有下雨才能名正言顺地穿上雨衣， 而现在下雨了， 所以可以不用找任何理由， “理 直气壮”地直接穿上心爱的雨衣了；由“小心翼翼”可以看出“我”对雨衣的爱护和珍视。这两个 词都能表现出“我”对雨衣的喜爱。 4学习第四部分。 读了第 21 自然段，你有什么感

11、受？ 明确：从第 21 自然段可以感受到“我”开心愉悦的心情，以及童年生活的美好。 三、课堂小结，效果强化 1设置试题，引导学生回顾本课内容。 (1)按要求改写句子：路灯照着大雨冲刷过的马路，马路明晃晃的；路灯照着路旁的小杨树，小 杨树上挂满了雨珠。(运用比喻手法把句子写得更生动具体) 明确：示例：路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着旁边的 小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 (2)学了这篇课文，你能总结出文章可以借助哪些描写方式来表达人物的情感吗？ 明确：人物描写(心理、神态、动作、语言描写)、环境描写和其他(修辞手法等)。 2总结。 这篇文章正是因为情感的高低起

12、伏、充满变化，才会让人印象深刻。在整篇文字的背后，其实 作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。同学们还身在天真烂漫的童年，也希望大家今后能永葆 一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。 四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 五、板书设计，知识构架 盼 得到雨衣开心 盼着变天急切 一连几天失望 变天迫不及待 没机会担心 第二天如愿 天真可爱 童真童趣 交流平台 这个部分讲解了本单元两篇课文夏天里的成长和盼是怎样围绕中心组织材料的。文章 的中心思想就是作者的写作目的，选材就要围绕这个写作目的来进行。材料的选择、取舍、详略， 都要为文章的中心思想服务，有用的则取，无用的则舍，重要的

13、详写，次要的略写。凡是与中心思 想无关的材料，再生动也不能用。如在夏天里的成长一文中，动植物在其他三个季节就没有生 长吗？不是的。但是，这些生长情况与中心无关，所以不适宜写进文章当中。 初试身手 1下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表 达中心意思，在后面的括号里打“”。 答案示例：跑了几十里地去看戏。在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。边炒菜边 做戏曲里的动作，把菜炒煳了。到文化馆拜师学戏。一看到戏曲表演就占着电视。可以选取以 上这些材料。 2从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 答案示例：那些温暖的时光：可以选择我们的小学时光，写一写和蔼可亲的老师，团结友爱的 同学，以及在学校如果有课业上和人际方面的问题，在家里还可以得到父母温暖的关怀与帮助。