部编人教版六年级上册语文14 在柏林 人教部编版教案.doc

1、14* 在柏林在柏林 教学目标 知识与能力 1理解“指手画脚、不假思索”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 过程与方法 1抓住描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，体会战争的残酷。 2理解课文结尾，进一步体会人们极其沉重的心情和车厢内悲哀的气氛。 情感、态度与价值观 感悟残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。 重点难点 教学重点 领会课文深刻的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。 教学难点 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 课时安排 1 课时 教学过程 一、导入新课，揭示课题 1939 年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的百姓造成了深重的苦难，也给

2、 本国民众带来了难以弥合的战争创伤。本文讲述的就是这样一个故事。现在，让我们一起跟随作者 坐上柏林的火车去了解这个故事吧。 二、字词学习，基础积累 1教师范读课文，重点指导“柏林”“车厢”“咔嚓”“嗤笑”等生词的读音。 2学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。 3检查自学情况，理解词语的意思。 (1)多音字。 柏 b ：柏林 bi：柏树 松柏之茂 b ：黄柏 (2)词语解释。 缓慢：不迅速；慢。 健壮：强健。 后备役：预备役。 指手画脚：形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。 不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。 寂静：没有声音；很静。 三、通读课文，整体感知 学生自读课文

3、，标出自然段，给课文划分层次。 明确：第一部分(1)：故事的起因，车厢里的老妇人遭到了两个小姑娘的嗤笑，老兵不高兴了。 第二部分(2、3)：故事的高潮，老兵控诉战争的残酷。第三部分(4)：在环境描写中结束本文，引人 深思。 四、课文研读，突破重难 1“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”这句话暗示了什么？ 明确：暗示健壮的男子全都上了前线，只留下妇女儿童，为后来提到的战争的残酷提供了有力 的证据。 2“在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病 的老妇人。”这句话是什么描写？有什么作用？ 明确：这句话是外貌描写。“头发灰白”“身体虚弱而多病”揭

4、示了残酷的战争对无辜百姓身 体、心灵的巨大伤害。 3文中为什么要写老头和两个小姑娘计较呢？ 明确：为下文做了铺垫，使读者有充分思考的空间。 4写老妇人多次重复数着“一、二、三”有什么含义？ 明确：其含义是指老妇人对失去了三个儿子的痛苦诉说，也表现了作者对战争的罪恶的强烈控 诉。 5结合老兵对那两位小姑娘所讲的话，说说老兵让她们不要再笑的原因是什么。 明确：因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经疯了；而两个天真的小 姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。 6老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？ 明确：因为老兵的话引起了人们对老兵一家的同情和对战争

5、的反思。这句环境描写，一方面以 “静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其 沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。 五、课堂小结，效果强化 1设置试题，引导学生回顾本课所学内容。 根据课文内容填空。 第 3 自然段主要写老兵的_，这些话表现了老兵失去儿子、老伴发疯的_，被迫 “上前线”的_，对战争_。 明确：语言 痛苦 无奈 强烈的厌恶和痛恨 2总结。 美国作家奥莱尔的小小说在柏林篇幅不足 400 字，短小精悍，侧面反映出战争给人民带来 的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。其震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的 灵魂已经超过了动作的画面。作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开 始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，激起了人们对和平的向往。 六、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 七、板书设计，知识构架 在柏林 起因： 老妇人重复数数 两个小姑娘嗤笑 经过：老兵控诉 结果：寂静 战争残酷呼吁和平