（统编人教版）五年级上语文12《古诗三首》优质课教学设计.docx

1、1212古诗三首古诗三首优质课教学设计优质课教学设计 示 儿 【教学目标】 知识与技能: 了解诗人及写作背景,能较好地朗读诗歌,熟读成诵,会 默写。 过程与方法: 能通过自主学习与合作探究,掌握诗词大意,把握诗歌 内涵,理解作者思想感情。 情感态度与价值观: 体会本诗强烈的爱国主义情感,从而加强对学生的爱国 主义教育。 【教学重点与难点】 补充资料,体会诗中蕴含的爱国情感。 【教学准备】 学生准备:收集查阅陆游的相关资料,了解写作的时代背景。 教师准备:多媒体课件、感情低沉的音乐。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、激趣导学。 1.同学们,大家知道宋朝吗?在那遥远的年代,某天夜里,一

2、位老人在烛光明灭之中,僵卧病榻,老泪纵横,手指北方,他 把儿子叫到床前,断断续续地说出了自己的遗嘱(学生如不 明白,可改为临终遗言),大家猜猜,他遗嘱的内容是什么呢? 2.是啊,他临终之时,只写了一首七言绝句,这短短的二十八 个字,没有一字提到家事,却包含了他最炽热的情感! 设计意图: 用当时的情景再现,以学生的猜测开篇,激发了学生的 学习热情,奠定了他们的感情基调。 3.今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人陆游,学 习他的绝笔诗示儿 。(板书课题、作者) 4.出示课件 1:陆游(11251210 年),字务观,号放翁,是我国 杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋末年到南宋 的前半期,

3、这正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在 他的一生和他的九千多首诗中,始终贯穿和洋溢着强烈的爱 国主义精神,从而形成了他诗歌创作的最显著特色,奠定了 他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的示儿,更 是一首感人至深、传诵千古的名作。 设计意图: 想进一步体会诗人的情感,就必须了解诗人及创作诗歌 的背景。 二、整体感知。 1.解题,出示课件 2: 看到诗题示儿,你是怎样理解的?“示”是什么意 思?(“示”使人知道,也就是“指示、告示”的意思。 “示儿” 可以说告诉儿子,也可以说给儿子们看的诗。) 2.教师配乐范读,正音。出示课件 3: 祭( ) 乃( ) 死去/元知/万事空,但悲/不见/九州同

4、。 王师/北定/中原日,家祭/无忘/告乃翁。 3.学生用自己喜欢的方式自由朗读,注意诗句的停顿。(播放 音乐) 4.学生代表有感情地朗读古诗。 设计意图: 从教师范读到学生练读,再由学生汇报读到正音,扫清 字词障碍,为有感情地朗读做好准备。 三、了解诗意。 1.结合书中注释,组织学生再读古诗,自学古诗,体会诗意。 2.学生小组交流诗意。出示课件 4: (1)死去元知万事空 元,同“原”,本来。元知,本来就知道。万事空,什么都 没有了。 这句诗是说:我本来就知道人死了,就什么都没有了。 (2)但悲不见九州同 但,只。九州同,指全国统一。这句诗的意思是:只是为 看不见全中国统一而感到悲伤。 (3)

5、王师北定中原日 王师,指南宋朝廷的军队。定,平定,收复。中原,淮河以 北被金兵占领的地区。 这句诗的意思是:南宋朝廷的军队向北方进军,收复中 原的那一天。 (4)家祭无忘告乃翁 家祭,祭祀祖宗。 无,同 “勿” ,不要。 乃翁,你们的父亲。 这句诗的意思是:家祭的时候不要忘了(把收复中原这 件事)告诉你们的父亲。 3.把整首诗的意思连起来说一说。 这首诗的意思是:我本来就清楚地知道,人死了,世上的 什么事都和我没有关系了,只是为看不见全国的统一而感到 悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子,你们 祭祀祖先时,千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。 4.在理解诗意的基础上指名朗读。 设计

6、意图: 生通过查字典、看注释、查找资料的方法,读懂诗句,理 解诗意,体会作者的思想感情。 四、感悟诗情。 1.出示课件 5: 请大家再认真读诗,仔细品味,你从诗中体会到了什么? 是从哪些词语、哪些诗句中体会到的?学生先自己品读,画出 有关的词句,然后小组交流。 2.组织全班交流。 (1)此时在陆游的心中只有一个声音,那是什么?(板书:悲) (2)作者“悲”什么?(但悲不见九州同) (3)自己面对死亡,坦然自若,体现了诗人豁达的生死观,但 他对国家却念念不忘,这种爱国之情是多么执着、深刻呀!让 我们带着这种敬佩之情再读一读诗句。 (4)课文中从“元知” “但悲”对比写出诗人的爱国之情,死 对他来

7、说无所畏惧,唯一挂念的是祖国的统一大业尚未完成。 (5)诗的三四句表达出诗人坚定的信念和“悲壮”的心愿,充 分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情。引读“王师北定 中原日,家祭无忘告乃翁” 。(板书:盼) 3.小结:一个“悲”字让我们体会到了诗人临终“不见九州 同”的悲伤,让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家 的“爱之深” 。 4.此时此刻,陆游的二十八字爱国诗一定深深地印在了你的 心中,哪位同学能饱含深情地背诵一遍? 设计意图: 在阅读过程中能随陆游的悲而悲,随陆游的盼而盼,诗 中所表达的情感真正进入学生心中,这份因语言文字而带来 的感动最终沉入学生的心中,达到有感情诵读的效果。 五、拓展

8、延伸。 出示课件 6:如果陆游泉下有知,知道今天如此团结和谐的国 家,他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么,同 学们能替陆游说出来吗? 设计意图: 培养了学生的口语交际能力。 六、总结全文。 结束语:(播放音乐)同学们,现在你们知道这位老人留 下的遗嘱是什么了吗?它是陆游念念不忘的被金人霸占着的 中原领土和受难人民,是对祖国重新统一热切的盼望,是执 着、深沉、热烈、真挚的爱国之情!(板书:爱国之情) 设计意图: 让爱国情感在学生们的心中得以升华。 【板书设计】 题 临 安 邸 【教学目标】 知识与技能: 1.借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确 理解古诗的大概意思。

9、2.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感 情。 过程与方法: 及时补充资料,感悟作者的情怀。 情感态度与价值观: 体悟诗人忧国忧民的情怀。 【教学重点与难点】 及时补充资料,感悟作者的情怀。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、比照,生成情感。 1.同学们,我们刚学了陆游的示儿这首诗。谁还记得?背 给大家听听。(指名背诵) 2.这首诗是陆游在什么时候写的?他最盼望的是什么? 3.是啊,在临终之际,陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”, 这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到, “王师” 都干什么去了? 宋朝诗人林升(板书:林升)写下了这样一首诗题临安 邸(指板书),做了很好的回答。

10、 设计意图: 与上节课的古诗对比,找出它们之间的联系,自然引入 本文的学习。 二、由题入手,读懂古诗。 1.课题是什么意思,谁知道?(题写在临安某旅店的诗)临安 是什么地方?(南宋的都城) 2.介绍背景,出示课件 1: 【背景】 公元 1126 年,金人攻陷北宋首都汴梁,俘虏了徽宗、 钦宗两个皇帝,中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南,在临 安即位,史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛 教训而发愤图强,当政者不思收复中原失地,只求苟且偏安, 对外屈膝投降,对内残酷迫害岳飞等爱国人士;政治上腐败 无能,达官显贵一味纵情声色,寻欢作乐。在这样的情况下, 林升写出了这首题临安邸 。 3.同学们

11、,听了这段背景介绍,你们认为我们应该用什么样 的语气来读这首诗?(指名答) 师:那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧!对照注 释理解诗句意思,自由读诗。 设计意图: 解题后,及时补充资料,方便学生对古诗的理解。 三、理解诗意。 我们再仔细地读一读这首诗,对照注释试着翻译诗句。 1.学生自读自悟。 2.在学生交流中随机点拨。(先同桌交流,然后全班交流)谁 能用自己的话说说这首诗的意思?(山外有青山楼外有楼,西 湖的歌舞几时才能停止?温暖的春风把游人吹得都陶醉了, 简直把杭州当作汴州。) 设计意图: 借助注释试着说一说诗的大概意思,以此培养学生自学 古诗的习惯和能力。 四、感悟诗情。 1.诗

12、人林升在悲愤中写下了这首题临安邸,他究竟在临 安城看到些什么?你体会到了作者的什么心情? 2.学生交流汇报,教师点拨,出示课件 24: (1)山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休? 从“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?”的诗句中看到了 碧绿的青山一座连着一座,西子湖畔歌舞升平,南宋的权贵 们整日游山玩水、饮酒作乐。从“几时休”中体会到诗人是 什么心情?(愤怒) 同学们,假如这些贪图享乐的南宋权贵们就在你们面前, 请大家和诗人一起,指着他们,大声问一问“西湖歌舞几 时休?”(有感情朗读) (2)暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。 而此刻的权贵们又是一副怎样的神态?(暖风熏得游人醉) 这里的“暖风”指什么

13、?仅仅指自然界的春风吗?这里的 “游 人”是些什么人?诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们 为“游人”呢?(板书:权贵) 透过这个“醉”字,你眼前仿佛出现了怎样的画面?(仿 佛看到了那些权贵们喝着美酒,吃着山珍海味,仿佛看到了 歌女们为他们唱歌、跳舞。) 是啊,他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!(板书: 醉生梦死)在这些权贵们的眼中,杭州还是杭州吗?(直把杭 州作汴州) 师:是啊,他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城 汴州了。 设计意图: 加入自己的想象,体会权贵们只知道吃喝玩乐、歌舞升 平、醉生梦死的生活状态。 3.了解汴州。 (1)同学们,昔日的汴州又是什么样子呢? 想知道吗?北宋

14、画 家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来,这就是有名 的清明上河图,大家请看:(出示清明上河图) (2)谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一 个繁华的汴州,随着北宋王朝的灭亡而被葬送了,此时,你心 情如何? (3)祖国的锦绣河山被葬送,怎不叫人悲痛呢?让我们带着悲 痛,一起来读读这首诗。(出示古诗) 设计意图: 及时补充清明上河图的资料,升华了学生的情感。 五、拓展阅读。 出示课件 5: 1.同学们,汴州沦陷了,权贵们可以逃离战乱,来到南方的杭 州,继续寻欢作乐,可是,汴州的老百姓呢?他们的境况又如 何?爱国诗人陆游在一首诗中是这样描写的:课件出示秋夜 将晓出篱门迎凉有感 。

15、 “又一年”,表达作者等待时间之长。 2.汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上, “南望王师又一年” , 你们可知道,这“又一年”是多少年吗?据资料介绍,陆游写 这首诗的时候,中原已经沦陷整整 65 年了,整整 2 万多个日 日夜夜呀!同学们,破碎的山河在盼,流泪的遗民在盼,陆游 在盼,林升在盼,他们盼到了吗?(没有)你们的心情怎样?谁 来读一读。(生读)他读得怎么样?你们听出了什么?(悲愤,愤 怒)你们想读吗?(生读)他读得怎么样?让我们带着无比愤怒 的心情,齐读题临安邸 。 设计意图: 拓展阅读秋夜将晓出篱门迎凉有感,进一步感悟人 民痛苦的生活,与权贵们的生活形成对比,升华了学生对权 贵们的痛

16、恨。 六、升华诗情。 1.读着这首诗,你感受到了作者那一颗怎样的心?(爱国)他 的爱国之心体现在对祖国命运的担忧,对百姓痛苦生活的担 忧。(板书:忧国忧民) 2.面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面 对忧国忧民的爱国诗人,你想说些什么?可以是现代文,也可 以是对题临安邸的改写。 3.学生自由选择,自由练笔。畅谈体会,教师随机点评。 设计意图: 体会爱国之情,培养学生的习作能力。 【板书设计】 题 临 安 邸 权贵 醉生梦死 林升 忧国忧民 己 亥 杂 诗 【教学目标】 知识与技能: 1.朗读并背诵己亥杂诗 。 2.联系作者的写作背景,理解诗意,体会情感。 3.初步感知本诗的表达特

17、点。 过程与方法: 读背诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。 情感态度与价值观: 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈爱国情 感。 【教学重点与难点】 联系作者的写作背景,理解诗意,体会情感。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、了解背景,导入新课。 1.以前我们学的诗多是唐宋时期的作品,今天我们将学习一 篇距今仅一百多年、清代诗人龚自珍的一首诗。 板书:己亥杂诗(师述:己,杂的字形) 2.指名读课题,结合课前搜集到的资料,解释诗题。 读了课题,你们知道诗题的意思吗?谁来说一说? 出示课件 1: 中国古代用天干地支纪年法, “己” 在天干的第六位, “亥” 在地支的最后一位

18、,组合在一起就是 1839 年。这一年龚自珍 辞官南下,一路将所见、所闻、所思、所想,记录成 315 首日 记体组诗。因为都写于己亥年,所以将这 315 首诗都称为 (读课题)己亥杂诗 。 1839 年的第二年,也就是 1840 年,中国发生了什么重大 的事情呢?(学生根据课前的搜集汇报:鸦片战争) 3.小结:这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝 国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官 吏贪污腐败,民不聊生。这时候,龚自珍写下了这首诗。 设计意图: 补充资料,学生就更容易理解诗人表达的思想感情。 二、读准古诗。 1.下面我们走进古诗,请自由读诗,要求读准字音,读出节奏

19、。 下面谁愿意来展示你的朗读?出示课件 2:己亥杂诗 师:你读得字正腔圆。今天我要教大家一种读古诗的方法:四 声读法,一声二声可以读得长而轻;三声四声读得短而重。 2.方法要学以致用,请你们自己练习。 3.男女合作读。 4.师生合作读。 5.全班读。 设计意图: 读顺诗句,才能更好地理解诗句。 三、理解诗意。 1.请你借助文中的注释来理解诗意,学生小组自由交流。(借 助注释是我们理解古诗的常用方法) 2.学生自由交流,相机出示课件 35: (1)九州生气恃风雷 “生气”真的是指中国“发脾气”吗?在这里用“朝气 蓬勃的局面”的说法更符合前文“九州”的语言环境。 (2)万马齐喑究可哀 所有的马都沉

20、寂无声,竟让人觉得悲哀。 (3)我劝天公重抖擞,不拘一格降人材 重抖擞,再次振作精神。 “不拘一格” 是什么意思?在那个年代 “拘” 着什么 “格” 吗?(用陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五经”禁 锢人们的思想)这“不拘一格降人材”就是希望打破死板、 陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。 设计意图: 这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初 步理解该诗内容,获得成功的喜悦,也是学生自学能力培养、 进行学习能力实践的最佳机会。 3.初步理解诗意能帮我们更好地理解全诗。读全诗说说这首 诗大概讲了什么。 设计意图: 整体把握文本内容,是学习的第一步,也是阅读能力培 养的关键一步。教学过

21、程中不着痕迹地渗透这种方法,培养 学生的学习能力。 四、感悟诗情。 过渡:我们大体了解了诗意,从诗意中我们知道了社会 政治毫无生气,这是一种怎样的局面呢?下面我们一起来感 悟。 (一)九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。 1.读一读,透过字面意思去想象,你仿佛看到怎样的画面。 2.读第二句诗中的“万马齐喑” 。 (1)结合注释说说这个词语的意思。 (2)一提到“万马”你想到的是什么词?(万马奔腾、万马齐 鸣)那场面是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这 个词语,你眼前出现的是怎样的场面? (3)这里龚自珍说的单单是大清朝的马吗?如果不是,那指的 又是什么?从哪里读出来的? (联系上文 “九州

22、” 知道说的是 “举国上下死气沉沉的局面” ) (4)这“举国上下”包括哪些人?(君、官、民)又是怎样的死 气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说一说。 出示课件 68: (1)英法联军打到家门口的时候,皇帝居然带嫔妃逃之夭夭。 (2)这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强,大气都不敢 出。只顾着贪污腐败,剥削欺压人民! (3) 这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片,东亚病夫 的形象世界流传。 “中原几无可以御敌之兵,且无可以充饷 之银”啊! (4)百姓流离失所,田不能耕,商不能经,工不能做,哀号遍野 的岂止十万百万千万的人啊! 这是当时官府的施粥场景。有 这样一个母亲,因为贫病,儿刚死在怀中,可

23、怜的母亲还在心 中悲叫着:“儿且勿死,为娘今日趁一粥!” “掩怀拭泪不敢 哭” (5)看到这一切,用一个词说说你此刻的情绪。(悲哀、愤 恨)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海,他选择了 最能表达他此刻情绪的一个字:“哀” ,大家读读这行诗。 (6)正因为“哀” 、恨,所以大家盼望着一场大的风雷变革来 唤醒这九州的生气啊! (7)他希望的“九州生气”是怎样的?(板书:九州生气)用平 时积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业) 3.小结:盼望着九州生气,可偏偏生活在这样万马齐喑的哀 世中,叫人怎能不感慨!请有感情地再读读这两句诗。 设计意图: 此诗中的“万马齐喑” 既是全文的教学重点、难点

24、,又 是关键点。这个意象所表达的情感是“哀” 。 (二)我劝天公重抖擞,不拘一格降人材。 1.那么应该怎样“变革”呢?他劝谁?怎样劝?(多名学生汇报 交流)谁来劝劝?(读古诗) 2.师:他就是这样一遍遍地劝,因为只有改革才能改变社会 现状,所以让我们再大声地劝劝天公,劝劝皇帝,劝劝达官贵 人吧,再读这两句诗。 3.出示课件 9: 【补充资料】这首诗写下后不到一年,英国的大炮首先轰开 了中国的大门,第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国 家受到了前所未有的重创。 距离创作这首诗不过三年,第二 次鸦片战争后英法联军火烧圆明园,清朝陆续签订了多个不 平等的条约;接下来甲午海战败了,百日维新败了,八国

25、联军 侵华,国家危急啊! 4.全班读全诗。 5.诗已经在同学们的嘴里,心里,让我们把背它出来吧。 设计意图: 抓住“劝”字,补充资料领悟作者的情感,并多次读,达 到能背诵。 五、诵全诗,明情感。 1.诗已经在你们的心里了,那么龚自珍在这首诗里所要表达 的愿望,你一定会有更深切的感受。 所以,想改变 “万马齐喑” 的社会、政治局面,让“九州”充满“生气”,就要改革,就 要不拘一格地任用人材。 2.拓展延伸。 龚自珍的“己亥杂诗”还有很多首,下面我们来看看第 5 首。 出示课件 10:己亥杂诗其五 浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物,化作春泥更护花。 3.作业:龚自珍还写了很多这样的诗,感兴趣的同学课后可 以找来读读。 【板书设计】 己 亥 杂 诗 清龚自珍 变革 万马齐喑九州生气 不拘一格