2022新苏教版小学科学六年级下册6《有趣的食物链》教学设计.doc

1、苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地16 6有趣的食物链有趣的食物链【课标落实】【课标落实】1本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实高年段课程标准。科学知识：初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。认识到人与自然环境应该和谐相处。科学探究：能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括、建模等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设的是否一致。科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣和问题意识。在多人合作时，愿

2、意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。科学、技术、社会与环境：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。2本课学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学”的高年级要求。8.1 植物具有获取和制造养分的结构。知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。12.2 动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。【教材分析】【教材分析】有趣的食物链是苏教版科学六年级下册第二单元生物和栖息地

3、的第 2 课。通过前一课多样的栖息地的学习，学生了解了生物和栖息地之间的关系。在此基础上，本课继续探究栖息地内部动植物之间的食物联系，帮助学生建立起“食物链”和“食物网”的概念，理解在食物网中各种动植物所起到的作用。本课包括四个主要活动：第一个活动是从学生熟悉的田野上草籽、田鼠、鹰入手，引导苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地2学生分析其中的食物联系，初步建立食物链的概念。第二个活动是按一定顺序用箭头画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间“吃与被吃”的食物联系，深入理解食物链的内涵。第三个活动是通过分析非洲热带草原动植物的食物联系，模拟食物网的变化，初步认识生物之间相互依存

4、、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。第四个活动是根据食物网中各种动植物所起到的作用，理解生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成。【学情分析】【学情分析】在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖息地之间的关系。他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解，但尚未形成“食物链”的概念。他们具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如：基于问题的观察、实验、记录、调查等。从年龄结

5、构和心理特征来看，六年级的学生对自然界的生物很感兴趣。本课围绕“食物链” “食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型建构能力，获得对人、其他生命、环境之间关系的体验。【教学目标】【教学目标】科学知识：1理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。2认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。3知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。科学探究：1能够模拟、分析、综合一个栖息地内复杂的食物网关系。2能用箭头图式等表达生物间复杂的食物关系。科学态度：1能在好奇心的驱使下

6、，表现出对生物之间的食物联系等方面的探究兴趣和问题意识。2在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。科学、技术、社会与环境：1意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，体会到自然界中的生物都是相互联系的。【教学重点】【教学重点】苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地3探究生物之间的食物关系，建立食物链和食物网的概念。【教学难点】【教学难点】分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。【教学准备】【教学准备】教师材料：课件、动植物卡片。学生材料：活动手册、拓展阅读资料、贴有双面胶的卡片、记号笔、毛线等。【教学时间】【教

7、学时间】1 课时【教学过程设计】【教学过程设计】探究活动探究活动教师活动教师活动学生活动学生活动探究意图探究意图一、分析一、分析田野上草田野上草籽籽、 田鼠田鼠、鹰之间的鹰之间的食 物 关食 物 关系，初步系，初步建立食物建立食物链的概念链的概念1 （出示教材 P17 页田野上草籽、田鼠、鹰的图片）谈话：同学们，这是一片田野，田野上的草都结籽了，田鼠和鹰生活在这片田野上。它们分别吃什么呢？2学生回答，引导学生用“谁吃谁” “谁被谁吃”来描述。3教师提问：它们之间存在着怎样的食物关系？你能用箭头图式来表示吗？4学生画图。5学生汇报展示。 （图示 1：鹰田鼠草籽；图示 2：草籽田鼠鹰 ）6教师提问

8、：你们觉得哪一种图示更能准确地表达它们之间的食物关系？为什么？7学生回答。8在学生回答基础上小结：图示 2“草籽田鼠鹰” ，文字1学生观察图片，用语言描述图片上草籽、田鼠、鹰的食物关系。2尝试用箭头图式来表示生物间的食物关系。3比较两种图示，哪一个更能准确表达生物间的食物关系。设计意图： 引导学生用语言描述并用图示准确表达田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系， 帮助学生初步建立 “食物链”的概念。苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地4和箭头组合在一起，能清晰地表示食物和能量的来源以及能量的传递过程。草籽被田鼠吃，田鼠被鹰吃，能量从草籽传递给田鼠，再由田鼠传递给鹰，它们形成了像链条一样

9、的食物关系。生物学家把生物之间的食物联系叫食物链。今天我们一起来学习有趣的食物链。（板书课题：有趣的食物链）二、画出二、画出海洋生物海洋生物的 食 物的 食 物链，发现链，发现海洋中也海洋中也存在生物存在生物间的食物间的食物联系联系1 （出示教材 P17 页海洋里鲨鱼、 蛤蜊、 鳕鱼、 硅藻的图片）谈话：同学们，鲨鱼、蛤蜊、鳕鱼、硅藻是生活在海洋里的生物，请你用箭头和文字画出这些海洋生物的食物链。2学生在活动手册 P6 页上画海洋生物的食物链。3 （在实物投影上展示学生的记录）汇报交流：你的食物链是怎么画的？你能根据你画的食物链具体描述这些海洋生物的食物关系吗？4在学生交流基础上出示食物链的画

10、法并小结：硅藻蛤蜊鳕鱼鲨鱼，硅藻被蛤蜊吃，蛤蜊被鳕鱼吃，鳕鱼被鲨鱼吃，能量从硅藻传递给蛤蜊，然后由蛤蜊传递给鳕鱼，再由鳕鱼传递给鲨鱼。5教师提问：除了我们刚1观察图片，用箭头和文字画出海洋里鲨鱼、蛤蜊、鳕鱼、硅藻间的食物链。2根据所画食物链描述海洋生物的食物关系。3例举其它的食物链。设计意图： 引导学生画出海洋生物的食物链， 根据所画食物链具体描述海洋生物间的食物关系。 通过列举不同栖息地的生物存在不同的食物关系， 帮助学生丰富栖息地知识和食物链的内涵。苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地5刚分析的田野、海洋里的这两条食物链，你还知道其它的食物链吗？6学生例举。7小结：自然界中，不

11、同栖息地的生物存在不同的食物关系，我们也可以用相应的食物链去表示它们之间的食物关系。三、模拟三、模拟非洲热带非洲热带草原的食草原的食物网，理物网，理解食物链解食物链中生物间中生物间的普遍联的普遍联系系（一）寻找并画出非洲热带草原的食物链1 （出示教材 P18 页非洲热带草原的生物图片）谈话：闻名世界的非洲热带草原壮美辽阔，生机盎然，草原上生活着大象、羚羊、猎豹等动物。图上这些动物，你了解它们的食性吗？2学生选择某些动物简单描述它们的食性。3过渡：有些草原动物的食性同学们并不是很了解。为了帮助大家，老师准备了一份“非洲热带草原上的动植物”资料，请大家仔细阅读这份资料，了解更多生物的食性。4学生阅

12、读补充资料。 （资料附后）5教师提问：你们能根据资料，小组合作尝试寻找并画出草原上这些生物形成的食物链吗？6小组合作，画出食物链。1.学生选择自己熟悉的非洲热带草原上的某些动物，简单描述它们的食性。2.学生阅读补充资料 “非洲热带草原上的动植物” ，了解更多生物的食性。3.学生根据资料， 小组合作寻找并画出草原上生物形成的食物链。4.学生交流汇报找到的食物链。5.学生仔细观察黑板上展示的食物链，交流发现。6.约 10 名同学为一组，每个同学选取图中的一种生物， 模拟非洲热带草原上的食物网。7.结合模拟活动， 思考并交流以下问题：（1）连接起来的毛线像什么？（2）去除一种生物后,有多少种生物受到

13、了影响？设计意图： 通过阅读 “非洲热带草原上的动植物” 的补充资料， 不仅可以帮助学生了解不同生物的食性，更有助于学生准确找出多条食物链。苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地67交流汇报：学生在实物投影上展示学生寻找到的食物链，教师根据学生的展示在黑板上贴出各食物链。8教师提问：请同学们仔细观察黑板上的这些食物链，你们有什么发现？9学生交流发现。10在学生回答基础上小结：同一种生物会在不同的食物链中出现，不同的食物链会有交叉。（二）模拟非洲热带草原的食物网1过渡并提出任务：接下来我们来做个游戏，模拟非洲热带草原上这些生物的食物关系。2出示游戏步骤：（1）约 10 名同学为一组，每

14、个同学选取图中的一种生物，用记号笔在卡片上写出该生物的名称，并把名签贴在自己额头，代表该生物。（2）握住毛线的一头，另一头递给食物链上的其他“生物” 。以此类推，尝试使组内每个同学都有毛线与其他同学相连。（3） 当去除其中的一种 “生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。（3）食物网简单点好，还是复杂点好？设计意图： 通过模拟活动， 帮助学生从 “食物链” 的认识过渡到“食物网”概念的建立， 并理解食物网越复杂， 抵抗外力干扰的能力就越强。苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地73小组活动。4交流汇报：（1）连接起来的毛线像什么？在学生回答基础上小结并板书：食物网（2）去除一种生物后,

15、 有多少种生物受到了影响？学生根据具体情况进行分析。例：以羚羊为例：当去掉羚羊后，以羚羊为食物的猎豹和狮子会受到影响，草作为羚羊的食物，其生长也会受到影响。（3）食物网简单点好，还是复杂点好？在学生回答基础上小结：一般认为，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，食物网越简单，就越容易发生波动和毁灭。四、认识四、认识生产者、生产者、消费者与消费者与分解者，分解者，了解完整了解完整食物链的食物链的构成构成1过渡：请大家仔细观察并思考，食物网中植物和不同层级的动物各起什么作用？小组可以进行讨论。2学生讨论。3交流汇报。4在学生汇报基础上小结：食物网中，植物提供能量，不同动物以植物或其他动物为食，动

16、物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。能量和物质被一个1.学生观察并思考， 小组进行讨论： 食物网中植物和不同层级的动物各起什么作用？2.学生交流汇报。3.学生阅读资料， 结合黑板上的食物网思考下列问题：（1）植物的营养从哪里来？（2）什么是生产者？什么是消费者？结合黑板上食设计意图： 通过阅读资料和思辨活动， 认识到生产者、 消费者和分解者是食物链中的重要角色， 且缺一不可。 了解完整的食物链也可以为后面学习生态系统、 生态苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地8生物转移到另一个生物，进行着循环流动。5 （出示教材 P19 页资料：大多数植物可以自己制造“食物” ，它们利用太阳光的

17、能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；以植物或其他动物为食的动物叫消费者；还有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。 ）提出要求：请同学们阅读资料，结合黑板上的食物网思考下列问题：（1）植物的营养从哪里来？（2）什么是生产者？什么是消费者？请结合黑板上食物网中的生物举例说明。（3）什么是分解者？（4）如果没有分解者，世界会变得怎样？6 学生阅读资料， 思考交流。7在交流基础上小结：完整的食物链由生产者、消费者、分解者构成，它

18、们都是食物链中的物网中的生物举例说明。（3）什么是分解者？（4）如果没有分解者，世界会变得怎样？4.学生交流汇报。平衡奠定基础。 苏教版小学科学六年级下册第 2 单元生物和栖息地9重要角色，缺一不可。食物链的始端是生产者，末端是分解者。不同的食物链交织形成了食物网。 （板书：生产者、消费者、分解者；交织）五、课后五、课后拓 展 延拓 展 延伸，了解伸，了解更多栖息更多栖息地中的食地中的食物链与食物链与食物网物网1谈话：今天我们学习了有趣的食物链，认识了田野、海洋、非洲热带草原等栖息地的部分食物链和食物网。在大自然中，还存在着其它的栖息地，课后同学们可以去查阅相关资料，画一画这些栖息地的食物链、

19、食物网。1.学生课后查阅相关资料， 画一画多种栖息地的食物链、 食物网。设计意图： 突破课堂时空限制， 利用课后时间了解不同栖息地的生物， 不仅能让学生增长见识， 更能巩固“食物链”和“食物网” 的概念。【板书设计】【板书设计】生产者6有趣的食物链消费者交分解者织食物网【知识要点】【知识要点】1生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫作食物链。苏教版小学科学六年级下册第 2 单元 生物和栖息地102 教材田野中的食物链： 草籽田鼠鹰； 海洋中的食物链： 硅藻蛤蜊鳕鱼鲨鱼。3在生态系统中的生物成分之间通过能量传递关系存在着一种

20、错综复杂的普遍联系，这种联系像是一个无形的网把所有生物都包括在内，使它们彼此之间都有着某种直接或间接的关系，这就是食物网。4一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强，食物网越简单，生态系统就越容易发生波动和毁灭。5能自己制造“食物”的植物叫生产者；以植物或其他动物为食的动物叫消费者；还有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。6完整的食物链由生产者、消费者、分解者构成，它们都是食物链中的重要角色，缺一不可。食物链的始端是生产者，末端是分解者。不同的食物链交织形成了食物网。7如果没有分解者，动植物残

21、体将会堆积成灾，物质将被锁在动植物残体里，不再参与循环，生态系统的物质循环功能将终止，生态系统将会崩溃，使所有生物不能再生产而灭亡。8大多数植物可以自己制造“食物” ，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。【课堂流程图】【课堂流程图】（尝试用两种方式描述食物联系，引导用规范的方式书写食物链）（正确书写食物链，注意食物链箭头指向）（结合学生模拟的食物网进行板书，便于整理发现）（充分思考并交流食物网中生产者、消费者、分解者的作用）附拓展阅读资料：分析田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，初步建立食物链的概念画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存

22、在生物间的食物联系模拟非洲热带草原的食物网，理解食物链中生物间的普遍联系认识生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成课后拓展延伸，了解更多栖息地中的食物链与食物网苏教版小学科学六年级下册第 2 单元 生物和栖息地11非洲热带草原上的动植物非洲热带草原上的动植物动物动物食性食性羚羊草食动物。长颈鹿是草食动物，以树叶及小树枝为主食。斑马是草食性动物。除了草之外，灌木、树枝、树叶甚至树皮也是它们的食物。角马主要以草、树叶及花蕾为食，对鲜美多汁的嫩草情有独钟，一般在白天活动。疣猪以青草、苔草及块茎植物等为食，偶食腐肉。黑犀牛栖息在丛林地带，以树叶为食。大象以野草、树叶、树皮、嫩枝等为食。鸵鸟食性很

23、杂，但以植物的茎、叶、果实等为主。狒狒食物包括各种小动物及植物。貂獴小型食肉动物。地犀鸟主要在地面上生活，成小群在地上捕食昆虫、蠕虫、小型爬行类动物。蜜獾杂食性，以小型哺乳动物、鸟、爬虫、蚂蚁、腐肉、野果、浆果、坚果等为食，可捕食剧毒蛇，尤喜食蜂蜜。短尾雕在开阔的田野间猎食小型哺乳类和爬虫类，也吃卵、蚱蜢和腐肉，似嗜食蛇。眼镜蛇食性很广，既吃蛇类、鱼类、蛙类，也食鸟类、蛋类、蝴蝎等。巨蜥能在水中捕食鱼类，也可爬到树上捕食鸟类、昆虫及鸟卵，此外也吃蛙、蛇、鸟、各种动物的卵、鼠及昆虫等，偶尔也吃动物尸体。尼罗鳄会捕食羚羊、斑马、水牛等，亦会捕捉年幼的河马和大象，也吃鱼和鸟类。猎豹猎豹为食肉动物，主要食物为各种羚羊，在食物匮乏时，也会袭击斑马，另外鸵鸟也是猎豹经常捕食的对象。狮子狮群的捕食对象范围很广，常捕杀非洲水牛，瞪羚，长颈鹿，但它们更愿意猎食体型中等偏上的有蹄类动物，比如斑马、各类羚羊。秃鹫以大型哺乳动物的尸体为食。